關(guān)于初中數(shù)學(xué)思維多元化教學(xué)探析

李陳程

摘 要：隨著新課改要求的提出，以往的初中數(shù)學(xué)“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展要求。而數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，更加注重對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，尤其是在初中階段，由于這一時(shí)期學(xué)生已經(jīng)開始接觸一些比較難的數(shù)學(xué)思維，因此，在這過程中學(xué)生形成的思維方式對(duì)后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)影響。本文概述了當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)思想的可行性路徑，旨在為培養(yǎng)學(xué)生多元化數(shù)學(xué)思維提供一定參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；多元化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-07

數(shù)學(xué)屬于初中基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)有著重大而深遠(yuǎn)的意義，而讓學(xué)生養(yǎng)成出色的思維習(xí)慣，對(duì)其在今后的學(xué)習(xí)中提升解決問題的能力有著極大的促進(jìn)作用。

1.初中數(shù)學(xué)思維多元化教學(xué)概述

長(zhǎng)時(shí)間以來，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式無不給人以固化、生硬的印象，在教學(xué)過程中，一些教師往往只注重學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)的掌握，死記硬背。[1]其教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用關(guān)系并不緊密。從很大程度上說，這種純粹的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課改下的教育理念的發(fā)展，主要是針對(duì)傳統(tǒng)教育中出現(xiàn)的僵化思維實(shí)施具有針對(duì)性的改革，通過多元化的思維來開展數(shù)學(xué)教學(xué)。而大量經(jīng)驗(yàn)證明，多元化教學(xué)思想對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、教師教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯都有著深遠(yuǎn)影響。

2.開展初中數(shù)學(xué)思維多元化教學(xué)的可行性路徑

（1）激發(fā)學(xué)生的求知欲。興趣，永遠(yuǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。通常，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是融入思維教學(xué)的前提。一般意義上，學(xué)生的思維通常都比較直觀，熱愛一些視覺上非常生動(dòng)的事物，并且對(duì)一些新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師可以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，緊密圍繞興趣這一環(huán)節(jié)，通過一些教學(xué)工具來創(chuàng)設(shè)新的課堂教學(xué)情境。以人教版初中學(xué)生八年級(jí)上冊(cè)第十一章“三角形簡(jiǎn)介”為例，[2]教師在教學(xué)有關(guān)三角形的知識(shí)時(shí)，可以將一些小木棍和膠布分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己來搭三角形，并且試著讓學(xué)生搭建等腰三角形、等邊三角形等，讓學(xué)生各抒己見。而這種“寓教于樂”的教學(xué)手段，一方面可以使學(xué)生更加直觀地掌握三角形和三邊長(zhǎng)度的關(guān)系，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)向形象思維。

（2）教學(xué)方式因人而異。在進(jìn)行多元化思維的教學(xué)階段，教師必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異水平。毋庸置疑，每一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期，其認(rèn)知水平也不盡相同。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以因材施教作為教學(xué)的基本原則，對(duì)不同層次的學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)，具體情況具體分析。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)采取鼓勵(lì)的教學(xué)形式。鼓勵(lì)可明顯激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，特別是對(duì)于部分因成績(jī)不理想而失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生更是有著積極影響。對(duì)于思維非?；钴S的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將其思維優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，肯定學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生進(jìn)行積極探索。而對(duì)于那些不善言談的學(xué)生，教師同樣應(yīng)當(dāng)采取鼓勵(lì)的口吻，與學(xué)生多交流，通過階梯型的教學(xué)形式循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生找到最適合的學(xué)習(xí)方法。無論是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生抑或是學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，老師都應(yīng)當(dāng)采取肯定的評(píng)價(jià)方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。通常來說，學(xué)生思維的多元化是其愛上數(shù)學(xué)的最大動(dòng)因。

（3）通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。例如，教師在教學(xué)“二元一次方程”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以小組為單位，讓每一個(gè)學(xué)生都預(yù)習(xí)這一節(jié)知識(shí)，然后在初步了解的情況下，教師進(jìn)行提問，每一小組的成員可進(jìn)行搶答。這種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅能夠極大地拓展學(xué)生的解題思路，還能夠極好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師在下課前幾分鐘概括本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，讓小組學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這種教學(xué)模式不僅可以提高課堂教學(xué)的趣味性，而且能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，能取得比較滿意的教學(xué)效果。

初中數(shù)學(xué)在提高學(xué)生思維能力方面有著重要作用，在初中教學(xué)中實(shí)施思維多元化教學(xué)，也是現(xiàn)代教學(xué)的改革方向。而思維多元化教學(xué)，是一種較為新興的教學(xué)模式，在這其中，教師扮演著非常重要的角色，教師需要積極地施行與參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生視野，讓學(xué)生在一個(gè)開放性的思維環(huán)境與空間下進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 昕.初中數(shù)學(xué)思維多元化教學(xué)策略分析[J].課程教育研究，2015，（15）.

[2]趙 宏.初中數(shù)學(xué)思維多元化教學(xué)[J].讀書文摘，2014，（4）.