論翻轉課堂在大學英語教學中的應用

林青

【摘要】所謂翻轉課堂，就是要求教師利用教學視頻等創(chuàng)新樣式的學習資源，組織學生進行集體觀看和深度交流，確保任何疑問都能夠在課堂上予以細化解決。為了確保今后我國大學生能夠獲取標準的英語口語交流技能和人文素質，筆者決定以翻轉課堂的科技發(fā)展和網(wǎng)絡普及特征為基礎，結合大學生具體學習特征，進行后續(xù)創(chuàng)新化教學應用方案制定實施。希望借此大幅度提升該類群體自主學習技能和思維創(chuàng)新性，促使個體在相關實踐項目中知識的融會貫通結果，進一步為今后良好職業(yè)、人生前景綻放，做足準備工作。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語 教學應用 實踐

須知現(xiàn)如今我國大學生英語教學中的核心矛盾，便是學生個體顯著化的差異跡象，涉及傳統(tǒng)課堂鴨架式灌輸方法已經和該類群體英語技能和素質同步提升夙愿產生強烈的沖突結果。相比之下，翻轉課堂教學模式主張在課前和學生進行關鍵課件資源（視頻、音頻、文本）共享交流，整體上屬于一類充滿個性化且能夠順利貫徹因材施教指標的教學手段。為了向社會各類崗位領域培養(yǎng)供應更多數(shù)量的復合型人才，穩(wěn)固我國在國際市場中的競爭實力，主動探究翻轉課堂在大學英語教學中的細致化應用舉措，顯然是必要的。

一、翻轉課堂的概念和相關特征論述

為了全面提升學生學習實效，教師主動地將所需傳授課程轉化為視頻格式并上傳到網(wǎng)絡空間，令學生在課余時間進行在線探討交流，并將疑問保留到課堂進行統(tǒng)一分析解決的行為流程，便被稱作是翻轉課堂。此類授課模式存在以下特征：

首先，人性化地轉化課堂內外時間。課堂上主要用來探討問題并獲取高效思索方式，至于基礎性概念和關鍵知識點則在課下利用網(wǎng)絡自修。

其次，全面尊重學生的主體適應地位。課下的學習活動是完全自主的，不存在教師監(jiān)督行為，因此成績好壞將直接和大學生學習認真負責狀態(tài)緊密關聯(lián)。

再次，利用互聯(lián)網(wǎng)支持全面輔助學生完成課下的學習任務。教師將較為創(chuàng)新的教學軟硬件資源和學習內容同步共享到網(wǎng)絡端，學生自主學習過程中，能夠統(tǒng)一改善自身的專業(yè)化英語知識結構和網(wǎng)絡操作技能。

最后，為后續(xù)課堂分組探討和集中式答疑等開放教學模式舒展，提供充裕的時間和輔助條件。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的主要應用模式研究

1.課前學生的自主化學習方面。第一，教師需要利用不同渠道整合最新英語學習視頻資源并和學生共享，令學生在課余利用充足的時間進行自主式研習。至于這部分學習任務將細化為兩個層次，包括督促學生正確識別和讀取課文中各類生詞，促進后續(xù)課文朗讀和分析的流暢精準性；再就是令學生在閱讀過程中提煉關鍵、難點語句，并結合基礎學習內容進行解析，保證在整體上掌握文章的含義和較為重要的知識點。此類教學模式，不單單能夠合理縮減傳統(tǒng)課堂教學中的生詞記憶時間，同時確保學生主動抗拒各類時間、空間因素基礎上，透過網(wǎng)絡視頻學習生詞、音標，一旦觸碰到難度較大的詞匯或是語句，則反復聽讀和加深印象，改善自身閱讀和聽說技能。再就是使得學生以往過于懶散的課余時間得到有效利用，尤其是對于一些基礎較差的學生來講，他們可以獲得更多的時間進行查缺補漏，細致體驗到學習知識學習的趣味性。歸結來講，翻轉課堂能夠有效節(jié)省教師分析課文的時間，令學生過渡轉化為課堂教學的主體，教師要做的不過是針對學生提出的疑問進行滿意解答。

第二，教師應該針對學生課文自主式學習狀況進行系統(tǒng)化檢驗評估，保證該類群體課前學校水平能夠盡量貼合有關教學規(guī)范訴求。至于細化的檢驗內容則需要依照學生課前具體研習的內容進行兩個層次劃分。具體就是細致化校驗學生新單詞正確讀音和課文流暢性朗讀等情況，為了避免麻煩，學生完全可以將事先錄好的音頻直接利用網(wǎng)絡發(fā)送給指導教師，教師則利用這類高端便利技術隨時跟進學生英語基礎知識點自學狀況，并將他們發(fā)音和朗讀中遺留的錯誤問題加以糾正。再就是為學生制作富有針對性的課文信息表格、判斷和填詞等練習題目，透過學生上交的答案判定他們對課文整體的理解水平。

2.課堂實踐活動的布置拓展方面。大學英語翻轉課堂上的實踐項目布置的核心動機，便是提升學生英語生活化應用技能。因為前面學生課外學習形式的支持，教師在課堂教學中獲得了較為豐裕的時間，令學生可以利用已學知識點積極地參與到課堂討論之中，令他們進一步掌握工作、生活中英語的應用要訣，將以往傳統(tǒng)教學的偏重語言知識而忽視聽說和表達能力的問題，得以順利遏制，最終將學生語言應用技能培養(yǎng)目標真正地在課堂教學實踐中貫徹落實。

想要順利實現(xiàn)翻轉課堂的英語課堂靈活化掌控指標，教師則需要配合任務型語言活動，進行學生英語學習和應用能力同步激活調整。

第一，精確化確定教學任務。如在進行家庭內容學習時，教師可以鼓勵學生上前講解自身家庭狀況，包括和父母的相處模式和生活中的困擾等，希望借此改善他們語言表達和交流技能。

第二，系統(tǒng)化完成預設任務。主要就是督促學生自行依據(jù)任務難易程度，布置小組探討和獨立解答活動。

第三，學習狀況匯報。主要就是在小組研究和獨立分析任務處理完畢之后，委派小組代表利用口頭匯報、情景對話演示、視頻播放等途徑，進行已經獲得的學習成果全方位展示。

如在開展寵物飼養(yǎng)課程內容教學事務期間，教師可以結合以往工序流程進行相關教學實踐項目組織。具體便是組織學生進行寵物店老板角色扮演，之后由另一個學生扮演外國顧客來店里買狗，兩者在交流環(huán)節(jié)中需要店長將寵物狗專業(yè)化護理知識，運用英語形式清晰完整地表達出來。為了確保該類任務能夠順利完成，學生會在事前精準化掌握課文涉及的各類詞匯，進一步透過課文整體理解和網(wǎng)絡檢索途徑，收集整理愈加豐富的寵物狗物理知識內容。在該類任務長期驅動作用下，學生主體便會愈加精細地鉆研教師提供的教學視頻資源，透過課文反復閱讀解析當中的詞匯、語句和專業(yè)術語，并配合個人獨特的語言加工，透過寵物店角色扮演和外國顧客進行深層次地交流。事實證明，該類實踐活動，能夠有機強化學生對寵物狗護理知識學習和課堂活動規(guī)劃質量，令預設的課前學習和課堂實踐緊密關聯(lián)目標得以順利貫徹，確保學生在學習各類知識點時能夠同步予以應用，最終切實感知到英語的標準實用價值。

三、在大學英語教學中沿用翻轉課堂需要關注的細節(jié)內容補充

1.創(chuàng)新定位教師在大學英語課堂上的角色。結合以往傳統(tǒng)鴨架式教學手段觀察，教師時常處于主導地位，學生在被動接受各類繁瑣知識過程中，難免滋生厭倦懈怠心態(tài)，不管是閱讀分析或是對外口語表達技能都遭受深刻限制。相比之下，翻轉課堂其主張將教學重點放置在學生課余時間預習了解教學大綱規(guī)范的知識點層面上，至于課堂上的時間則主要用于實踐交流和疑難解答活動布置，透過該類教和學順序觀察，教師角色定位模式的確發(fā)生了系統(tǒng)性變化結果。

2.全面提升師生信息技術操作技能和素養(yǎng)。作為現(xiàn)代專業(yè)化大學英語教師，不單單要儲備豐富的英語知識，同時要靈活掌握PPT制作、PS修圖、CAD畫圖等多媒體操作技能。唯獨確保該類技能全面掌握過后，教師才能在課堂演示出更為可靠的視頻等學習參考資料，令翻轉課堂教學模式得以有序覆蓋運行。

另一方面，翻轉課堂教學理念作為當前最為先進的以學生主體地位為核心的教學管理方式，不單單能夠快速推動師生傳統(tǒng)角色轉變進程，同時能夠激活大學生群體長期自主式學習的技能和素養(yǎng)。不過我國在該類模式應用上始終處于初步探索階段，當中經常存在課件制作能力低下、硬件設備供應不足等問題。想要予以系統(tǒng)化解決，令翻轉課堂切實地融入到大學英語課堂之中，就必須及時轉變師生傳統(tǒng)觀念，要求學校領導不斷爭取政府支持，和相關企業(yè)建立合作協(xié)議，完成相關教學資源有序整合和配套評價體系構建等任務。相信長此以往，有關翻轉課堂的全新優(yōu)勢將被全面地挖掘釋放出來。

綜上所述，翻轉課堂和我國傳統(tǒng)教學模式有著本質化差異，其主張強調學生自主預習的先導作用，同時結合互聯(lián)網(wǎng)信息靈活傳遞優(yōu)勢，令學生在課下掌握各類關鍵知識點，方便在課堂進行更深層次的課題探討和實踐交流活動組織。這對于今后學生英語口語流暢化表達技能舒展和職業(yè)發(fā)展前景綻放，都是十分有利的，希望有關學校領導和教師能夠不斷加大對該類事務的關注力度。

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