關于高職院校實驗實訓室綜合評價指標體系的研究

鄭璐璐，付達華，王二麗，陳桐君

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學院，福建 漳州 363000）

關于高職院校實驗實訓室綜合評價指標體系的研究

鄭璐璐，付達華，王二麗，陳桐君

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學院，福建 漳州 363000）

對高職院校實驗實訓室綜合評價指標體系進行分析,闡述實驗實訓室綜合評價指標體系對高職院校實踐教學質量、人才培養(yǎng)的重要意義,并對構建高職院校實驗實訓室綜合評價指標體系的原則、內容及內涵進行探討。

高職院校；實驗實訓室；綜合評價指標

近年來，我國高等職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，教育部下發(fā)的《國務院教育督導委員會辦公室關于開展職業(yè)教育專項督導檢查工作的通知》（國教督辦函[2015]3號）顯示，截止到2014年全國共有高等職業(yè)院校1 327所，高等職業(yè)院校在校生達1 006.6萬人，占整個高等教育規(guī)模的40%。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高端技術技能型人才，其技能培養(yǎng)主要來源于實踐教學，實驗實訓室是實踐教學的重要場所，因而實驗實訓室建設是高職院校教學基本建設的重要組成部分，是國家高職教育改革得以實施的重要前提。如何加強高職院校實驗實訓室建設，如何規(guī)范實驗實訓室管理，如何提高實踐教學質量，是高職院校亟待解決的問題。

1構建高職院校實驗實訓室綜合評價指標體系的重要性

實踐教學是高職院校培養(yǎng)高端技術技能型人才的重要保障，實驗實訓室建設是高職院校改善辦學條件、突顯辦學特色的重點，是高職院校人才培養(yǎng)的核心部分，是一所高職院校賴以生存和發(fā)展的基礎。實驗實訓室綜合評價工作是衡量實驗實訓室管理工作質量和水平高低的標志，能夠真實反映管理工作現狀[1]。然而國內針對高職院校實驗實訓室的綜合評價工作及相關研究尚處于起步階段，針對實驗實訓室的教學運行管理、資產管理、建設與運行管理、創(chuàng)新改革和服務社會等評價都各有側重，缺乏權威的、普遍適用的綜合評價指標體系。因此探索和構建更加科學、系統(tǒng)、全面的，適合高職院校自身發(fā)展需要的實驗實訓室綜合評價指標體系，對實驗實訓室工作進行全面、綜合性評價，對促進高職院校提高實訓室建設總體水平和教學資源優(yōu)化利用具有十分重要的意義[2]。

2高職院校實驗實訓室綜合評價指標體系的設計原則

高職院校實驗實訓室綜合評價指標體系是進行客觀、科學評價的基礎，評價標準的確定是一個嚴密而科學的過程，在制定評價指標體系時,需考慮下列幾項原則。

2.1客觀性原則

高職院校實驗實訓室綜合評價指標體系要符合實驗實訓室的客觀本質和特征,既能體現目標的整體性、全面性，又要符合高職院校教育現狀，還必須具有一定的前瞻性，力爭使評價結果客觀公正。

2.2導向性原則

實驗實訓室綜合評價指標體系的設計目的不僅僅在于評價本身，更是實驗實訓室建設明確規(guī)范目標、標準的具體要求。通過評價了解自身實驗實訓室建設、運行與管理存在的問題，使評價工作真正起到引導、規(guī)范、約束和激勵作用，實現“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”目標。

2.3可行性原則

在設計評估指標和評價標準時應考慮這兩個方面，一是指標體系應簡單易行，即結構不復雜，指標數也不應過多；二是要可行，即評價體系各指標應從實際出發(fā)，各評價標準的信息是真實可采集的，如果指標體系過于復雜、信息難以收集，勢必會使評價失去實際意義[3]。

2.4相關性原則

評價體系是一個相互關聯的整體，根據高職院校實驗實訓室評價目標選用不同的評價指標，各項指標是獨立的，其考核、評價可以獨立進行；同時，各項指標之間又是相互依存的，具有一定的邏輯關系。

3構建高職院校實驗實訓室綜合評價指標體系

3.1實驗實訓室綜合評價指標體系構思

（1）根據高職院校實驗實訓室特點，結合高職院校辦學定位、辦學目標、辦學特色，評價指標體系旨在立足實踐教學，改善實踐教學過程，提高實踐教學效果，提高人才培養(yǎng)質量，并且在滿足學院師生使用的情況下，盡可能服務于社會、回饋社會。

（2）評價指標體系包括實踐教學運行管理、實驗實訓室資產管理、實驗實訓室建設與運行管理、實驗實訓內容或體系創(chuàng)新改革和服務社會工作4個一級指標,下分28個二級指標。根據各指標重要性不同進行權重值分配，權重值的確定是評估指標體系設計的重要內容，體現了高職院校實踐教學的改革方向。高職高專院校不同于本科院校，實驗實訓室更側重于教學，強調學生實踐技能、動手操作能力培養(yǎng)。因此，對實踐教學運行的相關指標，分配的權重值應該大一些。

（3）對各指標采用定性和定量相結合的運用方法，定量指標的評價結果往往比較客觀準確，可信度與可比性較高。對一些能夠量化的評價指標，如實驗實訓課開出率、儀器設備完好率等，盡可能給出量化評價標準。但由于實驗實訓室工作的復雜性,定量指標不可能全面評價，因此部分指標需采用定性指標，對某些難以用數字量化的定性指標則應用模糊綜合評價法，從而解決定性指標的定量化問題[4]。如此便可以全面、客觀、準確地評價實驗實訓室工作,從而提高評價結果的有效性和可靠性。

（4）為了使評價標準既不模糊又容易辨別，評價指標體系的等級標準設定也非常重要，對每項指標可劃分為A、B、C、D 4個不同的等級，分別對應該項指標權重分值的100%、75%、50%、25%，同時給出A和C級的詳細評價標準，低于A高于C 為B、低于C為D，該評價方法使評價的精準度得到極大提升，評價難度降低，使得評價的客觀性、公平性與有效性得到充分體現。

（5）評價指標體系應當促進學院實驗實訓室管理及運行更加規(guī)范化、制度化和科學化，推動實驗實訓室各項工作的開展，提高整體管理水平，更好地為實踐教學服務；同時也為學院和各級管理部門在實驗實訓室建設資金和設備投入方面提供確切真實的依據。

3.2實驗實訓室綜合評價指標體系（見表1）

表1　高職院校實驗實訓室綜合評價指標體系

4高職院校實驗實訓室綜合評價指標內涵

（1）高職院校實驗實訓室最主要、最根本的任務是承擔實踐教學工作。培養(yǎng)學生動手能力、實際操作能力,使其畢業(yè)后就能上崗，是對實驗實訓室的基本要求。實踐教學效果將直接影響高職院校人才培養(yǎng)質量。因此在評價體系中，實踐教學運行管理指標是最重要的內容，主要通過開設實驗實訓項目清單、實踐教學大綱、教材或實驗實訓指導書、課程教學進度表、實驗實訓室開課表、實驗實訓工作手冊、實驗實訓開出率統(tǒng)計表、學生實驗實訓成績登記表、學生實驗實訓報告或作業(yè)等指標來進行評價。實驗實訓工作手冊、實驗實訓開出率統(tǒng)計表和實驗實訓室開課表反映了實驗實訓室承擔教學任務的情況，是評價實踐教學是否根據教學計劃運行的重要依據，也是評價實驗實訓室整體利用率的重要參考；開設實驗實訓項目清單、課程教學進度表、實踐教學大綱、教材或實驗實訓指導書旨在規(guī)范實踐教學的各個環(huán)節(jié)，是實踐教學質量的保障，因此必須作為評價體系的一項重要內容。通過與實踐教學緊密相關的10個二級指標對實踐教學運行進行綜合評價，可以真實反映實踐教學的整體過程。

（2）實驗實訓室資產是高職院校賴以生存的物質基礎，是高職院校實驗實訓室管理工作中的關鍵環(huán)節(jié)，是開展實踐教學、社會服務等不可缺少的基礎條件。通過儀器設備（＞800元）賬本及賬物相符情況、儀器設備（＞800元）完好率統(tǒng)計表、儀器設備（＞800元）操作規(guī)程、儀器設備（＞800元）使用記錄、儀器設備借出還入登記表、維修情況登記表、儀器設備添置與報廢情況登記表等9個二級指標來評價實驗實訓室資產管理情況。評價指標體系中，儀器設備是指800元以上的儀器設備，需由專人負責管理，檢查時要求實行賬、物、卡相一致；建立《儀器設備使用記錄》，師生使用時必須登記；建立《設備維修記錄本》，由負責人定期檢查維修，保證儀器設備的正常運行，于每學期期末對所負責實驗實訓室所有儀器設備的完好率進行相應統(tǒng)計；針對部分儀器設備外借情況，建立《儀器設備借出還入登記表》，任何人借用物品必須登記，按期歸還。

（3）隨著高職院校實驗實訓室規(guī)模的不斷擴大，實驗實訓室建設與運行管理問題逐步凸顯，重建設、輕管理問題普遍存在[5]。實驗實訓室建設和運行機制直接決定了管理工作的成敗與效率，具體可分為實驗實訓室基本信息表、實驗實訓室規(guī)章制度建設、?；芳百F重藥品使用記錄、實驗室安全與巡查記錄、低值易耗品使用記錄5個二級指標進行評價。一套行之有效的規(guī)章制度是實驗實訓室規(guī)范化、科學化運轉，提高實踐教學質量和辦學效益的保障，因此實驗實訓室規(guī)章制度建設（包括實驗實訓室使用制度、實驗實訓室安全管理制度、儀器使用管理制度、危化品及藥品使用管理制度、實驗實訓室衛(wèi)生制度、實驗實訓技術人員崗位職責及分工等）是實驗實訓室建設與運行管理二級指標中極為重要的一項。

（4）盡管高職院校實驗實訓室主要是為實踐教學服務的，但實踐教學研究、技術創(chuàng)新及服務社會也是高職院校教學改革創(chuàng)新的任務之一，應作為評估體系的指標之一。通過實驗實訓技術和教學手段改革與創(chuàng)新或設備自制及改造情況、論文發(fā)表情況、著作教材編寫情況和面向社會的技能培訓、鑒定及其他社會服務活動4個二級指標來評價，以促進實踐教學內容改革，鼓勵實驗實訓技術人員自主研發(fā)、制作實驗實訓儀器設備，提高主動服務社會意識。

5結語

高職院校實驗實訓室的基本任務是為實踐教學服務，在此基礎上再進行科研和社會服務。對高職院校實驗實訓室進行綜合評價是一項持續(xù)性的系統(tǒng)工程,在評價理論的探索、評價方法的選擇和指標體系的構建等方面還需要各院校不斷深入研究，從而建立一套科學完善的實驗實訓室綜合評價指標體系?？陀^的評價指標體系可以真實反映實驗實訓室發(fā)展狀況，為實驗實訓室管理和學院的教學資源統(tǒng)計、分析、配置提供可靠依據，促使實驗實訓室建設與管理沿著科學化、規(guī)范化方向邁進,真正達到“以評促建、以評促改、以評促管”的目的[6]。

[1]袁輝斌，李傳.論民辦高校實驗室管理評價標準的科學化構建[J].西安歐亞學院學報，2012，31（9）：170-173.

[2]江瑞忠.高校實驗室建設績效評價體系的探究[J].實驗室研究與探索，2011，30（6）：359-362.

[3]郭江平.高職院校實訓室建設評價指標體系的研究[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2009（3）：1-3.

[4]陳念東，鄒麗云.多層次模糊綜合評價法在高校教學型實驗室評估中的應用[J].赤峰學院學報：自然科學版，2011，27（10）：215-218.

[5]侯永平，朱永法，余樹全，等.改革實驗室管理體制和運行機制促進實驗室快速發(fā)展[J].實驗室研究與探索，2012，31（8）：432-434.

[6]蔡久評，熊中侃，李莉.高校實驗室運行機制研究[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2007，20（4）：71-73.

G420

A

1671-1246（2016）13-0005-03

注：本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題（FJJKCG15-097）