我國小學學校體育教學分析

王慧，肖東君，賈錫坤

(內(nèi)蒙古師范大學體育學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

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我國小學學校體育教學分析

王慧，肖東君，賈錫坤

(內(nèi)蒙古師范大學體育學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

本文主要是通過觀察目前學校體育的現(xiàn)狀，得出學校體育教學中存在的問題如體育教學與學生的生活嚴重的脫節(jié)、學校體育教學過程中的區(qū)域特色不斷的減弱、教學模式過于死板嚴重缺少靈活性、抹殺了學生的個體差異，老師自身能力不足等問題。

學校體育 ;體育教學 ;體育課程標準

1 前言

1917發(fā)表的《體育之研究》一文中文章用辯證唯物主義的觀點，對我國學校體育的現(xiàn)狀作了深刻分析和尖銳的批評，強調學校體育必須是德、智、體三育并重[1]。這一政策的提出對學校體育的發(fā)展起到重要的促進作用，在學校體育改革方面也起到重要的作用，為學校體育改革開創(chuàng)歷史新篇章[2]。經(jīng)過一系列的體育改革以及向西方人的學習，于是在1953年毛澤東同志把身體好作為三好學生的第一條更強調了增進學生健康的重要性[3]。小學生又是祖國的未來對祖國的發(fā)展起到了決定性的作用，因此他們的體質也是尤為重要的。

1 目前我們的校園教學模式

1.1 傳統(tǒng)式的教學。我們現(xiàn)在用的教學模式是五十年前蘇聯(lián)人用的教學模式，一直沿用至今幾乎沒有什么大的變化，但是就目前學生所處的環(huán)境、學生的思想、喜好、性格等都在發(fā)生變化。又何曾想過這樣所有的外在條件都在改變的今天，50年前的教學方式能被大眾所接受么？我想答案可想而知，我們一直在提創(chuàng)新，那我們的體育教學的創(chuàng)新又在哪里？這真是一個令人深思的問題。

我們國家在教學方面幾乎是數(shù)十年如一日，教學的方法和教學的模式?jīng)]有任何的變化只是在一味的重復前人的教學方式與方法。我們的體育老師上課以課本為主，以教材為主并沒有因為學生的需求，社會的需求為主，而自主的開發(fā)一些有需要的有意義的體育課程。就是這樣的一再重復的體育課程才會讓我們的學生缺乏靈活性、積極性、創(chuàng)新性、興趣性，因為在他們的課堂當中這些東西是看不見的。有人說：“好的教育對學生的影響是潛移默化的，這樣的教育才更能達到教育的效果”。顯然我們的體育教學并沒有達到這樣的效果，所以我們應該想想什么樣的課程是學生喜歡的，我們應該根據(jù)個體的差異、班級的差異、學校差異開展不同的體育課程例如美國的課程標準當中就提出重視、理解、尊重學生的個體差異[4]。

1.2 我們的學校體育教學實際上與我們的生活存在嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。我們的學校體育應該要貼近我們的生活，起到完善和改善我們的生活習慣的作用從而讓我們的生活更加的健康。學校體育的核心就是健康第一，但是我們的學校體育并沒有做到真正意義上的促進學生的體質健康，相反學生的體質健康顯示學生的體質一直在下降[5]。我們的學校體育要做到與學生的生活相貼切，能實實際際的解決學生生活、學習、情感，上的一系列的問題。例如美國加州體育課程標準當中就對學生疾病的預防、健康的生活方式、促進學生的健康意識、以及情感、身體、精神等各方面的變化、和對健康有害產(chǎn)品和信息服務等這些方面而制定的體育課程標準。它可以很好的解決和預防學生在生活中存在的一些問題，并且也會強化學生的健康意識，這樣的話就不用我們體育老師每天逼著學生參加體育鍛煉，他們就會自愿的參加體育鍛煉，那么長此以往的下去我們還要為我們學生的體質健康擔心么？這樣體育也就融入到我們的生活中成為我們生活的一部分。那么體育在人們心目中的地位和意義也就會隨之提升。

1.3 我們國家體育課程開展的地區(qū)特色在逐漸減弱。地區(qū)特色的體育課程是根據(jù)國家大綱規(guī)定依據(jù)各地區(qū)地域及文化特色進行實地考察而開展的體育課程，進而制定體育教學目標。我們的國家劃分為好多的區(qū)域，每一個地區(qū)之間又有很多的不同之處。例如內(nèi)蒙人擅長騎射、摔跤；東北人喜歡滑雪；南方人喜歡游泳、劃龍舟；等等每個地方都有他們的地域文化和地域特色，所以我們在開展體育課的時候可以根據(jù)地方的特色制定體育課程標準。這樣有利于我們地域文化的不斷傳播，有效的預防地域文化特色的不斷流失。但是通過對內(nèi)蒙地區(qū)體育課的開展進行調查，我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)蒙地區(qū)有部分學校甚至都沒有開設地區(qū)特色的體育課，而開展有地區(qū)特色的體育課也是非常少的。

1.4 我們的體育老師自身存在的不足。對于目前國際上的體育教師的教育研究發(fā)現(xiàn)承擔體育教育領域的科研工作人員99%都是來自高校的體育老師，作者的網(wǎng)絡合作的密度較高，形成了較為固定的研究團隊[6]由此我們可以看出大部分學校體育老師的科研能力不足，那么學校的學生學到的知識也是相對比較欠缺的，長此以往就會形成惡性循環(huán)。應該引起教育部門的相關重視。

老師和學生是學校體育的主體，如果老師和學生自身就存在問題，那么無論學校體育的怎么改革，怎么教學都不會得到預期的成果，只會讓體育教學的結果變得更壞。簡單的說學校體育就是體育老師通過一定的手段和方法把教學內(nèi)容傳授給學生，從而使得學生獲得運動技能，得到體育教學的預期結果[7]，但通過國際上對體育教師的研究發(fā)現(xiàn)體育教師的能力不足。這也就是說體育教學的第一個環(huán)節(jié)就存在問題，那么以后的學習是注定得不到預期的結果，這也是在意料之中的事了。

2 結論

2.1 體育教學模式要改變以往的教學模式要有創(chuàng)新，改變目前這種一味守舊的思想觀念。

2.2 體育教學目標應該根據(jù)地方特色制定不同的體育課程標準，實施不一樣的體育課程標準。

2.3 體育教學要與我們的生活緊密聯(lián)系起來，切實的能解決到我們生活中的問題。

2.4 體育教學應該重視教師教學能力的培養(yǎng)。

[1] 張坤.北京民辦高校體育教學現(xiàn)狀調查研究與分析[J].北京體育大學學報，2008

[2] 陳琦.從終身體育思想審視我國學校體育的改革與發(fā)展[J].北京體育大學，2013

[3] 樊妹皎,程祖海.近代我國學校體育指導思想的發(fā)展演變[J].少林與太極，2010

[4] 王亞楠.近十年對當代體育科技[J].美國體育課程標準研究現(xiàn)狀綜述，2013

王慧(1991-)，內(nèi)蒙古師范大學體育學院，研究方向：體育教育訓練學。 肖東君，內(nèi)蒙古師范大學體育學院，研究方向：體育教育訓練學。 賈錫坤，牡丹江師范學院體育學院，研究方向：體育教育訓練學。

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