劉玲玲
(江蘇省六合高級(jí)中學(xué) 江蘇南京 211500)
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淺談高中演奏課中合作教學(xué)的運(yùn)用
劉玲玲
(江蘇省六合高級(jí)中學(xué) 江蘇南京 211500)
摘 要:合作學(xué)習(xí)是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略,是音樂(lè)實(shí)踐中的重要組織形式。高中音樂(lè)模塊教學(xué)中的器樂(lè)模塊在培養(yǎng)學(xué)生多方面的合作意識(shí)、促進(jìn)其合作能力的形成有著不可代替的作用。本文筆者以自己開設(shè)的琵琶演奏課程實(shí)踐為切入點(diǎn),對(duì)于在模塊教學(xué)中怎樣合作,有哪些形式既可以讓零基礎(chǔ)的學(xué)生能快速加入合作進(jìn)行了介紹,希望能對(duì)合作教學(xué)在演奏課中的運(yùn)用有所幫助。
關(guān)鍵詞:合作教學(xué) 琵琶演奏課 教學(xué)實(shí)踐 樂(lè)器特點(diǎn)
奧爾夫曾說(shuō)過(guò):“讓孩子在合作中共同實(shí)踐、一起去創(chuàng)造音樂(lè)是十分有意義的?!焙献鲗W(xué)習(xí)是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略,是音樂(lè)實(shí)踐中的重要組織形式。高中音樂(lè)模塊教學(xué)中的器樂(lè)模塊在培養(yǎng)學(xué)生多方面的合作意識(shí)、促進(jìn)其合作能力的形成有著不可代替的作用。因?yàn)槠鳂?lè)有齊奏、重奏、合奏等多種形式,哪怕是最基礎(chǔ)的演奏技能學(xué)習(xí),也是整體的合作演奏,對(duì)音的準(zhǔn)確性、節(jié)奏、速度等都有要求,需要學(xué)生的合作精神,才能使音樂(lè)整體有序進(jìn)行。通過(guò)演奏,學(xué)生們會(huì)懂得要想讓一首樂(lè)曲成功演出,就必須各司其職,共同努力才能使團(tuán)隊(duì)收到良好的效果。[1]
在我們現(xiàn)在的普通高中演奏模塊的開設(shè)中,主要以零基礎(chǔ)的單一樂(lè)器為主,有器樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生畢竟只有少數(shù)。常態(tài)的演奏班大部分學(xué)生零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)演奏一種樂(lè)器,如豎笛、吉他、電子琴等,少數(shù)幾個(gè)學(xué)生會(huì)其他樂(lè)器,有時(shí)甚至沒有。在這種現(xiàn)實(shí)情況下,怎樣合作,有哪些形式既可以讓零基礎(chǔ)的學(xué)生能快速加入合作,又不感覺難度提高,還可以讓有特長(zhǎng)的學(xué)生一展特長(zhǎng),同時(shí)還可以兼顧樂(lè)器演奏特點(diǎn),發(fā)揮特色技巧,讓音樂(lè)效果更豐富多彩。筆者根據(jù)自身實(shí)踐,以琵琶演奏課程為例,總結(jié)了幾種方法。[2]
合作演奏的核心是“合”,比起一個(gè)人的獨(dú)奏來(lái)說(shuō)會(huì)有更高的要求,就是不但要顧及自己的演奏,更要顧及到同伴的演奏,才能合上。對(duì)于很多零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō),一開始經(jīng)常戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的演奏自己的音樂(lè),很難同時(shí)聽其他人的演奏,因此,我們可以運(yùn)用聯(lián)奏的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的“聽”。聽別人的速度、力度、進(jìn)度等,再加入自己的演奏,共同完成整部作品。
例:《中把位音階練習(xí)》
音階練習(xí)是樂(lè)器演奏中必不可少的,是樂(lè)曲學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),但缺少音樂(lè)性,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣,感覺比較枯燥,因而非常適合作聯(lián)奏練習(xí)。學(xué)生們可以每人彈一組音,接龍而下,既熟練了音位,又必須始終聆聽關(guān)注其他人的演奏,訓(xùn)練了“聽”。同時(shí)可以加入一些獎(jiǎng)懲措施,增強(qiáng)游戲性,讓學(xué)生感覺在玩,也增強(qiáng)練習(xí)的動(dòng)力。
聯(lián)奏練習(xí)還有一種變化方式:對(duì)答呼應(yīng),兩組學(xué)生一問(wèn)一答,相對(duì)演奏,這種方式也非常有趣,學(xué)生演奏的興趣很濃。
例:《金蛇狂舞》片段
這段是《金蛇狂舞》有名的一段,不但有對(duì)答呼應(yīng),還有螺絲結(jié)頂?shù)奶攸c(diǎn)??梢苑謨山M一問(wèn)一答,降低了演奏的難度,讓學(xué)生能快速學(xué)會(huì)作品,又能很好的感受到樂(lè)曲的特點(diǎn)。最后樂(lè)曲越來(lái)越短,匯成一句,兩組學(xué)生齊奏,感受樂(lè)曲高潮部分的音樂(lè)色彩。當(dāng)然,本首作品還可以加入幾樣打擊樂(lè)器,也采用對(duì)答的形式合樂(lè)演奏,沒有基礎(chǔ)的學(xué)生也可以完成,讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到不同樂(lè)器合奏的效果,擴(kuò)展訓(xùn)練了“聽”。[3]
每種樂(lè)器都有特色的演奏方法,這也是樂(lè)器音色辨析的一種手段,同時(shí)也是學(xué)習(xí)演奏的重要組成部分。琵琶作為彈撥樂(lè)之王,其技法非常豐富,音樂(lè)表現(xiàn)力很強(qiáng),是琵琶演奏學(xué)習(xí)中的特色,也是鑒賞樂(lè)曲必不可少的方法。但是很多的技法都分散在不同的樂(lè)曲中,技法不難,但如果演奏出現(xiàn)的樂(lè)曲片段卻很難,而且過(guò)于分散。因此,筆者嘗試在演奏簡(jiǎn)單樂(lè)曲中,加入不同技法練習(xí),來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
例:《金蛇狂舞》片段
從譜例中可以看出,此段雖然譜寫成合奏譜形式,但其實(shí)音沒有變化,只是改變了技法:1部是基礎(chǔ)的彈挑,2部是遮分的連續(xù)運(yùn)用,3部是掃弦的演奏。學(xué)生可以一起練習(xí)旋律,了解音樂(lè)的基本情感。在旋律熟悉的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)不同的技法,體驗(yàn)不同技法演奏的特點(diǎn),進(jìn)而用不同形式又鞏固了音樂(lè)主題的學(xué)習(xí)。在熟練的基礎(chǔ)上可以“合”,可以1、2部合,也可以2、3部,也可以1、2、3部合,演奏的效果是不同的,可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì),以及不同的組合出現(xiàn)在樂(lè)曲的什么部分,為什么這樣組合。這種合作的方式較簡(jiǎn)單,演奏難度不大,但效果很好,可以很好的完成課標(biāo)中“感受器樂(lè)豐富的表現(xiàn)力和美感”的要求。[4]
輪奏是讓演奏者分成幾組,按一定時(shí)距先后演奏同一旋律。輪奏的方式,可以讓學(xué)生在不學(xué)習(xí)新的旋律的情況下,感受合奏的效果。學(xué)生想要完成作品,除了要熟練掌握樂(lè)曲的演奏,更要學(xué)會(huì)聽別人的演奏來(lái)調(diào)整自己的演奏狀態(tài),尤其需要控制好演奏的速度及節(jié)奏,始終跟上本聲部的演奏,不能停頓。當(dāng)然,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,個(gè)體差異是肯定存在的,在輪奏的演奏中,可以做適當(dāng)?shù)淖兓嵘^好層次學(xué)生的演奏水平。
例:《驚愕》片段
如譜例中所展現(xiàn)的,樂(lè)曲的主題很簡(jiǎn)單,演奏難度不大,只要控制好節(jié)奏就可以了。在初期的輪奏訓(xùn)練中,可以1部和2部都演奏1主題,只要相差4拍即可。等學(xué)生適應(yīng)后,可以讓較好層次的學(xué)生演奏其他聲部,234部的音都沒有變化,只是改變部分節(jié)奏,以此提高他們的演奏水平;而層次較低的學(xué)生可以循環(huán)演奏1部,以此打牢基礎(chǔ),這也符合課標(biāo)中對(duì)于“面向全體學(xué)生,注重個(gè)性發(fā)展”的要求。練習(xí)的初期,肯定會(huì)有學(xué)生不顧及別人,按自己的情緒、速度演奏,
使整個(gè)演奏變得混亂,尤其是1部的基礎(chǔ),會(huì)出現(xiàn)搶節(jié)奏,加快速度的情況,但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后,就能學(xué)會(huì)小組抱團(tuán),能聆聽本組的演奏來(lái)調(diào)整自己的演奏狀態(tài)了。所以說(shuō),這樣的合作演奏教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和完善的性格,有很大的作用。[5]
合奏應(yīng)該是器樂(lè)演奏中的一種非常重要的形式,同時(shí)也對(duì)學(xué)生之間的合作及配合要求很高。合奏時(shí)每個(gè)學(xué)生都要高度集中精力,不但要演奏好自己的聲部,還要密切注意其他聲部的音響,整個(gè)樂(lè)隊(duì)的演奏效果,每個(gè)演奏者都要有整體感,而不是一個(gè)個(gè)個(gè)體。當(dāng)然,想要合奏能夠較好完成,首先作品必須是學(xué)生能夠完成的,難度適合,同時(shí)教師的處理排練也非常重要。
例:《櫻花》
排練作品時(shí),首先根據(jù)合奏譜中每個(gè)聲部的難易程度給學(xué)生分組,盡可能減少他們技術(shù)上的負(fù)擔(dān),使每個(gè)學(xué)生對(duì)所演奏聲部都游刃有余。如例《櫻花》一曲中,1部和2部較簡(jiǎn)單,分給兩組平均的學(xué)生,而3部較難,挑較好的學(xué)生一組,也可以教師演奏,共同參與合作。在合奏過(guò)程中要針對(duì)出現(xiàn)的節(jié)奏錯(cuò)亂、聲部不齊、錯(cuò)音等現(xiàn)象,因勢(shì)利導(dǎo),通過(guò)讓學(xué)生傾聽正確配合產(chǎn)生的良好音響與配合失誤的音響缺憾兩種不同的合奏效果,使學(xué)生建立和聲感,也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性,因?yàn)樵诤献嘌葑嘀校粋€(gè)人的失誤會(huì)拖累整個(gè)團(tuán)隊(duì),直接否定所有人的努力成果。而有了合奏時(shí)相互合作的基礎(chǔ),加強(qiáng)了合作意識(shí)的培養(yǎng),也會(huì)對(duì)學(xué)生日常的生活產(chǎn)生影響,使他們能更好的團(tuán)結(jié)同學(xué),融入集體。
如前所說(shuō),現(xiàn)有的演奏模塊教學(xué)主要以單一器樂(lè)、零基礎(chǔ)演奏為主,合作的內(nèi)容和形式一般以上論述為主,但模塊的開設(shè)肯定不止一個(gè),那么跨模塊合作就有可能了。筆者所在學(xué)校共3個(gè)模塊6個(gè)班(演奏:琵琶、電子琴、鋼琴;舞蹈;歌唱:1班、2班)同時(shí)上課,為跨模塊合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。以琵琶演奏為例,可以和鋼琴、電子琴合奏,感受不同樂(lè)器的音色特點(diǎn)以及合奏的和聲之美,反過(guò)來(lái)也能通過(guò)對(duì)比進(jìn)一步體驗(yàn)到琵琶在合奏中音色的表現(xiàn)力;當(dāng)然,也可以和歌唱模塊合作,值得注意的是,要突出自身器樂(lè)的特點(diǎn),比如合作排練的《楊柳青》《無(wú)錫景》等曲目,就能很好的展現(xiàn)琵琶的音色特點(diǎn),讓學(xué)生融入江南絲竹的情境之中或?qū)嵺`感受蘇州評(píng)彈的曲藝特色;舞蹈模塊也合作過(guò),比如為舞蹈配樂(lè)《打起手鼓唱起歌》《阿拉木汗》等等。靈活多變的合作方式,能激發(fā)學(xué)生參與合作的興趣,形成音樂(lè)合作的欲望,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生練習(xí)的動(dòng)力,也是為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。
“高中學(xué)生嘗試音樂(lè)創(chuàng)作是激發(fā)想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑,是發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的過(guò)程和手段。這種學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有重要意義。”這是普通高中音樂(lè)課程中對(duì)創(chuàng)作的界定,可以看出創(chuàng)作的意義重大,因此在平時(shí)的合作演奏教學(xué)中就需要有意識(shí)的鼓勵(lì)自主創(chuàng)作。
例:《金蛇狂舞》片段
在樂(lè)曲學(xué)習(xí)演奏后,可以發(fā)給學(xué)生幾樣打擊樂(lè)器,讓學(xué)生選擇兩件樂(lè)器自己創(chuàng)編節(jié)奏打擊,實(shí)踐效果不錯(cuò):
如圖中,紅色節(jié)奏選用的木魚,黑色節(jié)奏選用的是鼓,綠色部分為合奏,雖然創(chuàng)作的很簡(jiǎn)單,但是是學(xué)生自主創(chuàng)作的,創(chuàng)作者和琵琶一起演奏,良好的效果極大的促進(jìn)了學(xué)生的熱情。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生改版旋律,學(xué)生的反映也很熱烈,有改變音區(qū)的,有改變節(jié)奏型的,也有植入新技法的等等。通過(guò)自主創(chuàng)作,學(xué)生的熱情高漲,希望能聽到自己創(chuàng)作作品的演奏,也同時(shí)增強(qiáng)了合作演奏的欲望和動(dòng)力,
合作演奏是器樂(lè)演奏課中不可或缺的一種形式,需要長(zhǎng)期的合
作實(shí)踐,才能使演奏者的合作意識(shí)得到加強(qiáng)。這也要求我們教師要在平時(shí)的課堂訓(xùn)練中有意識(shí)的、循序漸進(jìn)的、靈活多變的開展合作演奏,讓學(xué)生能學(xué)會(huì)與人合作,共同完成一部音樂(lè)作品,并在這個(gè)過(guò)程中鍛煉自己的演奏技法,增強(qiáng)自身的信心,使學(xué)生體驗(yàn)到合作演奏的魅力和成功的喜悅。
參考文獻(xiàn)
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[3]李希先 《器樂(lè)合奏教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)》《中國(guó)音樂(lè)教育》2001年第6期.
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[5]瓊瓊 《分層合作教學(xué)在鍵盤樂(lè)器集體課中的運(yùn)用》