當前高年級學(xué)生詞語運用水平的調(diào)查研究

陳逸梨

（廣州市海珠區(qū)逸景第一小學(xué) 廣東廣州 510250）

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當前高年級學(xué)生詞語運用水平的調(diào)查研究

陳逸梨

（廣州市海珠區(qū)逸景第一小學(xué) 廣東廣州 510250）

摘 要：通過對平時作業(yè)中“用詞寫話”進行了抽樣統(tǒng)計，力求從了解學(xué)生用詞寫話情況中，分析當前高年級生字詞教學(xué)的現(xiàn)狀及其形成目前狀況的原因。筆者認為，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該重視字詞教學(xué)，提高詞語教學(xué)有效性，以為今后高年級生字詞教學(xué)與評價的改革提供決策依據(jù)。

關(guān)鍵詞：用詞寫話 詞語教學(xué) 有效性

詞語教學(xué)，是語文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。課標從第一學(xué)段到第三學(xué)段對字詞教學(xué)都提出了明確的要求：字詞教學(xué)是語文教學(xué)最根本的基礎(chǔ)，不容忽視，也不能忽視。課標要求減少機械簡單抄寫，加強在具體語境理解、運用訓(xùn)練，提升學(xué)生在表達中自覺運用學(xué)過的詞匯的意識。并針對現(xiàn)今教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)目標定位、作業(yè)布置、教學(xué)評價等方面提出了操作性建議。對平時作業(yè)中“用詞寫話”進行了抽樣統(tǒng)計，力求從了解學(xué)生用四字詞寫話情況中，分析當前高年級生字詞教學(xué)的現(xiàn)狀，為今后高年級生字詞教學(xué)與評價的改革提供決策依據(jù)。

一、對象與內(nèi)容

1.對象

在平時作業(yè)中，隨機抽取了六年級的實驗班和對照班中98份樣題用詞寫話這項作業(yè)進行抽樣和數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

2.內(nèi)容（見表1）

二、結(jié)果與分析

根據(jù)抽樣統(tǒng)計的結(jié)果，得出以下的信息：

1.從圖一的抽樣數(shù)據(jù)看，絕大部分學(xué)生用詞寫話能力基本達到六年級要求。在用詞方面，圖二的結(jié)果表明有94.2%的學(xué)生準確理解本學(xué)期學(xué)過的四字詞語，根據(jù)題目要求用詞寫話，活學(xué)活用，詞語搭配恰當。

圖一 等級

圖二 用詞

2.從圖三的結(jié)果中可見，在內(nèi)容方面，有65.8%的學(xué)生寫話的內(nèi)容完整而且表達的內(nèi)容也比較豐富。

能圍繞一個內(nèi)容來表達，如“在六年級上學(xué)期，我認識了許多人物。如，為母親過世而寢食不安的季羨林爺爺；小時候讀《水滸傳》囫圇吞棗的周曄；德高望重的魯迅先生……語文，真是奇趣無窮??！”“爺爺是一位德高望重的抗日戰(zhàn)士，他經(jīng)常來到當年的戰(zhàn)場懷念戰(zhàn)友。他望著微波粼粼的江面，總是抑揚頓挫地唱起當年的軍歌。他那飽經(jīng)風(fēng)霜的眼里閃著晶瑩的淚花?！?/p>

有的內(nèi)容緊扣學(xué)過的課文，如“詹天佑是一位德高望重的工程師。他白天勘測線路，晚上又為設(shè)計寢不安席。最后，京張鐵路全線竣工，給帝國主義一個有力的回擊?！保ā墩蔡煊印罚拔覀円Ｗo好地球，地球是我們的母親，現(xiàn)在地球沒有那么美了，甚至還出現(xiàn)沙塵暴、洪水等現(xiàn)象，這些讓我們心驚肉跳的場面在警告我們，也許我們漫不經(jīng)心地扔一件物品在地上，就足以影響地球。人類，不要等地球惡劣才恍然大悟！請保護地球。”（《只有一個地球》）；

有的內(nèi)容貼近生活，如“由于我家樓下施工，奶奶每天晚上都寢不安席。她飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上流露出一絲絲疲憊。這讓我們?nèi)胰硕冀乖瓴话?，生怕她會會發(fā)生什么事?！钡鹊?。

圖三 內(nèi)容

圖四 表達

3.在表達方面，可以從圖四的統(tǒng)計值得知，有63.2%學(xué)生句子通順，語意比較連貫。在抽樣的答題情況比較好的例句中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生句式比較豐富，用上比喻、擬人等修辭手法，或者引用名言。如“我漫不經(jīng)心地看著書，媽媽語重心長地對我說：‘讀書有三到?？芍^心到、眼到、口到?！犃怂脑?，我恍然大悟，以后，讀書再也不是囫圇吞棗了?！钡鹊取?/p>

圖五

表1 抽樣統(tǒng)計量表

4.從圖五可見，通過縱向比較，兩個班的學(xué)生選用兩個以上詞語的人數(shù)就超過了90%，證明兩班的學(xué)生審題習(xí)慣良好，能夠按照題目要求做題。但是，A級率不高，達不到70%，細看其他子項發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致A級率不高的原因是，用詞寫話的句子中內(nèi)容完整和語意連貫的學(xué)生不多。再看橫向比較，兩個班的學(xué)生達到A級的人數(shù)和選用兩個以上詞語的人數(shù)都比較接近，但是內(nèi)容完整率和語意連貫率實驗班（B組）都比對照班（A組）高。

從圖六可見，通過縱向比較，兩個班的C級率達到將近8%，細看其他子項發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致C級的原因是，仍有個別學(xué)生審題不清楚，導(dǎo)致沒有按題目要求選用兩個以上詞語，有個別學(xué)生因為內(nèi)容不完整和語意不連貫失分。再通過橫向比較發(fā)現(xiàn)，對照班（A組）的內(nèi)容不完整和語意不連貫都比實驗班（B組）高。

圖六

三、討論與建議

根據(jù)抽樣的結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)仍然存在以下問題：

※學(xué)生不會斷句，幾句話之間沒有標點符號或者不用句號等表示句子完結(jié)的標點符號；

※對學(xué)過的詞語理解不到位，尤其忽略詞語的適用范圍，如“德高望重”，較多學(xué)生搭配錯誤。

※句子語意零散，不連貫，不能圍繞一個內(nèi)容來組織語言；

※照搬課文語句或者照搬日常寫話練習(xí)，沒有按照題目要求從給出的詞語中選詞寫話，有生搬硬套跡象；

上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因，筆者認為主要有兩個：一是未能正確把握詞語教學(xué)的內(nèi)涵和規(guī)律——漢字是表意文字，應(yīng)音形義結(jié)合，在語境中識字學(xué)詞。二是未能正確把握語文教學(xué)的基本任務(wù)——讓學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字（王尚文語）。

以上這些問題直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的能力，要切實加強生字詞教學(xué)，切實提高學(xué)生語文素養(yǎng)，筆者認為可以從以下方面著手改善：

1.結(jié)合詞語的音形義進行聽寫

聽寫，首先是對詞語發(fā)音的聽力考核，能聽才能寫；其次寫的過程，要讓學(xué)生注意字形的正確和美觀，教師還要注意強調(diào)個別生字的偏旁和筆畫順序；再次，還可以強調(diào)學(xué)生理解有困難的生字，尤其是引導(dǎo)學(xué)生理解從字到詞的意思。

2.借助詞語歸納課文主要內(nèi)容

在學(xué)生對生字的音形義有一定認識后，可以出示課文中的部分生字詞，讓學(xué)生選擇其中的一個或幾個詞語來概括課文的主要內(nèi)容，這樣就可以把一些生字詞包含在理解運用里面了。

3.通過詞語想象看到的畫面、形象

正如維果斯基所說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。 如果學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的過程中沒有獲得對于詞語感性的個人體驗、感悟，這個詞語在今后的生活中是不可能被學(xué)生順利調(diào)遣或正確使用的。因此，我們平時的詞語教學(xué)，應(yīng)關(guān)注詞語本身也帶著很強的畫面感、形象感、情感，當我們把這些詞語轉(zhuǎn)化成畫面后，讓學(xué)生想象詞語所蘊含的意象，有了質(zhì)感的畫面，學(xué)生對詞語的理解就會更深入了。

4.用教師的情感激發(fā)學(xué)生的感受，讓學(xué)生在讀中品味用詞的準確。

有時詞語教學(xué)可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)中，結(jié)合課文的語言環(huán)境，先引導(dǎo)學(xué)生辨析音、形，然后要求學(xué)生聯(lián)系上下文的語境說詞義，教學(xué)時既不平均用力且蘊含著一種方法的指導(dǎo)。甚至可以通過激情引讀，實現(xiàn)由識記詞語到深入課文，由積累詞語到感悟文本中含義深刻的語句。

品讀，就是把詞語教學(xué)化整為零，放到課文學(xué)習(xí)的過程中進行教學(xué)。若這個詞語能夠為學(xué)生更好學(xué)習(xí)文本服務(wù)，能夠有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容，亦或有利于體會作者的感情，就把這個詞語放到文本學(xué)習(xí)過程中進行，讓學(xué)生把對詞語的體驗帶入文章朗讀并仔細品讀，學(xué)生從言語內(nèi)容到言語表達形式，再從言語表達形式到言語內(nèi)容，真切體會詞語的內(nèi)涵。

5.根據(jù)文本特點，設(shè)計有關(guān)的寫話訓(xùn)練。

通過設(shè)計練筆，讓學(xué)生盡量多地用上生字詞寫話，融詞語的理解與積累、方法的指導(dǎo)與習(xí)得、語言的遷移與運用為一爐，立體推進，步步深入，有厚度，有效度，有力度，這樣，學(xué)生的文字表達在動筆的語言實踐中得到了訓(xùn)練與提高，學(xué)生從詞語中汲取的營養(yǎng)更加豐富了。

6.通過遷移，讓詞語有更大使用范圍。

有時打破思維定勢，對能揭示課文深刻含義的詞語，放在課終小結(jié)時進行教學(xué)，效果會更好。像寓言故事、成語故事，最后揭示寓意時，就需要教師抓住那些含義深刻的詞，綜合運用詞語教學(xué)的方法進行教學(xué)。

心理學(xué)家指出：只是重復(fù)的、機械的記憶并不能保證學(xué)習(xí)的效果，信息在記憶過程中要經(jīng)過積極的、有序的編碼才能保證以后信息的提取。好的詞語教學(xué)絕不是簡單的認識詞語的過程，它應(yīng)該具備多重功效。在考慮音形義的同時，還應(yīng)該考慮到詞語的意象、意味、意蘊，考慮到詞語的拓展、運用，考慮到詞語的文化內(nèi)涵。這樣的詞語教學(xué)才不會顯得單一、單調(diào)，它的有效性才能得到最好的體現(xiàn)。不同的詞語教學(xué)方式有不同的優(yōu)點，我們應(yīng)有機整合，多形式呈現(xiàn)。只要我們有整合的意識，立體地設(shè)計，詞語教學(xué)照樣能夠常教常新，精彩紛呈；亦照樣可以實現(xiàn)高耗低效。老師們應(yīng)該根據(jù)問題對自己班的寫話情況進行診斷，切實加強生字詞教學(xué)，改革日常的作業(yè)內(nèi)容和評價，切實為提高學(xué)生語文素養(yǎng)而教學(xué)。

參考文獻

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