信息技術(shù)視野下任務(wù)型教學(xué)法在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

閉靜

【摘 要】以靜脈輸液教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討信息技術(shù)視野下任務(wù)型教學(xué)法在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 任務(wù)型教學(xué) 中職護(hù)理 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0099-02

一、設(shè)計(jì)思想

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)?！弊鳛橐幻新氉o(hù)理專業(yè)教師，如何合理地將信息技術(shù)運(yùn)用到中職護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這是新形勢(shì)下中職護(hù)理教師必須思考的一個(gè)問(wèn)題。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要課程，將信息技術(shù)應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，目的在于變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)模式下充分利用網(wǎng)絡(luò)交互性的功能，形成師生交流、生生交流、人機(jī)交流的多種交流形式；采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法為主的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和以小組單位合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧，實(shí)踐創(chuàng)新地完成任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、設(shè)計(jì)依據(jù)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力?！币虼?，本次教學(xué)就是將信息技術(shù)合理地運(yùn)用到護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，并根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我們考慮到現(xiàn)在的學(xué)生都以“90后”為主，形象思維較為活躍，不喜歡滿堂灌的理論講授式學(xué)習(xí)，而傾向于實(shí)踐操作，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、視頻等信息技術(shù)和實(shí)踐活動(dòng)有著濃厚的興趣?；趯W(xué)生以上特點(diǎn)，本次教學(xué)以“靜脈輸液”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”的職教理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)、微課、操作微視頻、情景短片、flash動(dòng)畫(huà)游戲等多種信息化教學(xué)資源，將課本知識(shí)形象化、具體化，有效地幫助學(xué)生掌握靜脈輸液的操作步驟，明確操作要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在操作中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理操作技能的興趣，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的操作技能。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)。見(jiàn)表1。

（二）學(xué)生反饋。學(xué)習(xí)結(jié)束后我們讓學(xué)生就本次課的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們將自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生采用無(wú)記名方式答卷，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷78份，回收有效問(wèn)卷78份，有效問(wèn)卷回收率100%。

從表2可以看出，學(xué)生對(duì)這次教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度較高，對(duì)“您覺(jué)得上課過(guò)程中，參與的機(jī)會(huì)增多”、“您的動(dòng)手能力得到提高”、“激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣”3項(xiàng)的認(rèn)可度最高，這充分說(shuō)明信息技術(shù)的合理運(yùn)用有利于提高中職學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)她們的動(dòng)手能力、溝通能力，從而促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

四、教學(xué)體會(huì)

本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)是信息技術(shù)與中職護(hù)理教學(xué)整合的實(shí)踐與探索。在教學(xué)過(guò)程中我們以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，借助網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等信息技術(shù)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了融課前、課中、課后三段教學(xué)于一體的教學(xué)過(guò)程，為了更好地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們大量使用信息技術(shù)包括網(wǎng)絡(luò)資源、視頻、flash動(dòng)畫(huà)游戲等，將課本知識(shí)形象化、具體化，課程按照理實(shí)一體化的設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)在操作中學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)在大多是以“講解—接受式”為主的傳統(tǒng)教學(xué)，這樣的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)往往使中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到單調(diào)、枯燥。信息技術(shù)下的課堂教學(xué)，能夠有意識(shí)地運(yùn)用微課、規(guī)范化操作視頻、flash動(dòng)畫(huà)游戲等技術(shù)，將課本知識(shí)形象化、具體化，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的不同感官?zèng)_擊，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有趣、更加直觀，易于理解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（二）以任務(wù)為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們不再按照課本中以章節(jié)為中心的教學(xué)模式進(jìn)行授課，而是將需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)以“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”的形式提前布置給學(xué)生，并要求學(xué)生在課前一周完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常需要登錄學(xué)校的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)觀看微課和教學(xué)視頻，查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，利用互聯(lián)網(wǎng)檢索、閱讀教材等方式學(xué)習(xí)。此過(guò)程有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)往往需要借助網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、電腦等信息技術(shù)設(shè)備和手段來(lái)獲取任務(wù)解決的方法，從而完成學(xué)習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，可見(jiàn)以任務(wù)為中心的教學(xué)改革提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們采用“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)方式，即通過(guò)學(xué)生的“做”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行必要的干預(yù)指導(dǎo)。在信息技術(shù)視野教學(xué)下，通過(guò)兩段動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考，并要求學(xué)生以小組為單位，按照“小組討論—各組匯報(bào)—教師總結(jié)”的模式，讓小組圍繞任務(wù)，查閱教材及網(wǎng)絡(luò)資料，逐級(jí)進(jìn)行討論、匯總。教師要通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)和集中釋疑，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并最終掌握相關(guān)知識(shí)和技能，討論結(jié)束后以小組為單位，以手機(jī)實(shí)錄制作視頻并上傳平臺(tái)的方式進(jìn)行匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)匯報(bào)展示，可以檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的成果，檢驗(yàn)她們對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師在各個(gè)小組之間扮演指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中獲得自我學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的提高。

（四）以能力為本位，有效地提升了護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)操作技能。教學(xué)改革就是改變傳統(tǒng)的知識(shí)掌握為主向能力培養(yǎng)方向?yàn)橹鞯母母?，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生主要是技能型的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，所以在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理技術(shù)操作能力。本次授課我們將信息技術(shù)與課程有效地整合，課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)、微課、網(wǎng)絡(luò)教室、QQ群、手機(jī)等信息化手段，使學(xué)生的課前自學(xué)變得更加主動(dòng)而有效；課中大量動(dòng)畫(huà)的使用使護(hù)理學(xué)知識(shí)更加形象直觀，通過(guò)錄制規(guī)范化視頻、糾錯(cuò)視頻、視頻錄播回放、flash小游戲等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固和提高；課后通過(guò)智能手機(jī)拍攝、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)展示作品，師生互評(píng)、交流等，鞏固學(xué)習(xí)成果?？傊畔⒒夹g(shù)的應(yīng)用有效地幫助學(xué)生解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提升了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)操作技能。

綜上所述，信息技術(shù)下的護(hù)基課堂充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念。信息技術(shù)下的課堂教學(xué)，課堂由教師和學(xué)生之間的單向交流變成學(xué)生和教師之間以及學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)交流，使學(xué)生成為課堂真正的主人，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了課堂的效果和學(xué)生自學(xué)的能力。但是，這種課堂教學(xué)也讓教師倍感壓力，教師由原來(lái)單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，因此，教師應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)，能熟練運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)授課，制作課件、微課、flash動(dòng)畫(huà)游戲等，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王芹，徐文萍，等.情境案例-合作探究教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（22）

[2]陳小華.情境學(xué)習(xí)理論在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2011（31）

（責(zé)編 劉 影）