高職教師教研需求調研報告

段瑩+張良軍

【摘 要】以廣西工業(yè)職業(yè)技術學院為例，通過調查和分析高職教師對教研的認識及其教研現狀、教研需求，提出提高高職教師教研能力的建議。

【關鍵詞】高職教師 教研 教研能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0023-03

在信息化的社會里，高職教育改革的步伐越來越快，高職教師要立足就必須有不斷學習的意識和能力，教學研究是高職院校教師適應教育發(fā)展和專業(yè)成長的需要。為了解高職院校教師對教研工作的認識與需求，進一步提高學校教師教研工作的質量與效果，筆者于2015年3-4月在廣西工業(yè)職業(yè)學院發(fā)放了《高職教師教研需求調查問卷》，針對學院教師教研認識、教研現狀、教研需求進行了調查和分析。

一、問卷調查基本情況

本次調研對象以電子與電氣工程系、經濟與管理系兩個具有代表性的系為主，同時覆蓋其他系，共發(fā)放問卷45份，回收問卷45份，有效問卷45份。

本次調研的45名教師中，40歲以下青年教師有22人，41-50歲教師有15人，51歲以上教師有8人；從事職業(yè)教育年限在20年以上的資深教師14人，10-20年閱歷豐富的教師13人，5-10年工作經驗的16人，3年以內剛參加工作的教師2人。被調查的教師中，碩士及以上學歷的教師有23人，本科及以下學歷教師22人；高級職稱2人，副高級職稱12人，中級職稱27人，初級職稱4人。

二、教師教研現狀調查結果

（一）教師在教育教學中思考最多的問題

根據調查，教師在教育教學中思考的問題排名前10的如表1所示。

不難看出，高職教師對教育教學方面定位準確，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，關注教與學的方法與效果。調查顯示，教師在教育教學中思考的問題很多，新老教師都普遍關注學生職業(yè)能力的培養(yǎng)、專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程的教學效果、課堂教學方法的改進、學生的可持續(xù)發(fā)展能力等問題。

對學生職業(yè)能力培養(yǎng)表示關注的教師達到了被調查人數的67%，其中41歲以上教師對此問題的關注更是比例高達74%；半數以上的教師經常思考課程的教學效果、課堂教學方法的改進等問題，而不同年齡層次的教師在這兩個問題上略顯不同，青年教師更關注課程的教學效果，老教師則更注重課堂教學方法的改進。同時，經驗豐富的老教師在課程的改革與建設、課程教學內容的整合、學習效果的評價、學生學習情感等方面比青年教師關注的比例明顯偏高。

（二）教師認為在現階段教學中存在的主要問題

表2凸顯了高職教師在現階段教學中存在的主要問題，51%的教師認為自己缺乏理論支撐與技術的更新，學習機會少。青年教師中68.2%的人感覺缺乏有效的合作伙伴和合作氛圍，而這一問題在老教師中比例僅占17.4%。另外，有近半數的青年教師感覺自己忙于教學趕進度，缺少及時的自我評價與反思。

（三）教師遇到教育教學問題時的解決方式（見表3）

當工作中遇到教育教學問題時，教師首選的都是通過查找網絡和圖書資料來解決問題，充分利用信息時代網絡的便利性提高工作效率；71%以上的教師選擇與同事討論來解決問題，說明學院內教師之間的信任與融洽；在請教專家這一選項上，青年教師的選擇比例遠低于老教師，主要因素可能是青年教師的人際圈子相對較窄，難以接觸到相關領域的專家。選擇其他選項的教師均未對此項進行說明，我們因此無法知曉他們其他解決教育教學問題的具體方法。

（四）教師所在教學團隊教研活動的開展情況

從被調研的數據中，我們能看到，教學團隊開展的教研活動每次都有明確主題的占40%，經常有主題教研活動的比例約為45%，占到總體比例的85%，說明廣西工業(yè)職業(yè)技術學院近年來在教學團隊活動要求明確、檢查力度加強的情況下絕大多數教學團隊都能做到有計劃、有主題地開展教研活動。但也有個別教師填寫的選項為沒有或不清楚，說明存在極少數的教學團隊可能有因時間安排或其他原因未能按計劃有主題地實施教研活動的情況。

（五）教師是否對教育教學工作進行反思

調研數據顯示在對教育教學工作進行反思的問題上，僅有2人表示沒有對教育教學工作進行反思，4人表示偶爾有，12人經常反思，偶爾會嘗試一下在教學實踐中改進，23人表示經常反思，并在教學中不斷改進，6人經常反思，并轉換為課題進行研究、改進。這一數據表明96%的被調查教師都會對自己的教育教學工作進行反思，87%的教師會經常反思，并在教學實踐中改進，但僅有13%的教師會將對教育教學工作的反思轉換為課題去進行研究、改進。教師們更樂于實踐反思與改進，但普遍缺乏總結提煉的意識，或缺少時間與精力進行從問題到教研課題的轉換，致使很多寶貴的經驗未能交流與推廣。

（六）教師近五年來參加教改項目的情況

表4中數據與前述問題，即教師對教育教學工作進行反思的情況基本一致，雖然主持或參與各級各類教研課題項目的教師人次已占到被調研教師的109%，但實際仍有31%的教師在近5年中并未參與任何教研課題的研究，在參與了課題研究的教師中，主持院級課題的教師比例僅占32.3%，主持自治區(qū)級課題的不足22.6%，教師主持和參與教研課題的熱情有待提高。

（七）教師開展教育教學研究的原因

教師開展教研的原因主要是職稱評定的需要和自己教學實踐的需要，51%的教師選擇職稱評定是其教育教學研究的原因之一，40%的教師認為教研主要是自己教學實踐的需要，這一比例在青年教師與老教師中基本相同。另有33%的教師認為教研是為了順應高職教育改革的發(fā)展，這一選項中青年教師占60%。約25%的教師開展教研是因為喜歡研究，認為教研可以提升自己的綜合能力，這部分教師中老教師占了64%。

三、教師教研需求情況調查結果

（一）教師認為高職教師教研能力提升的途徑與方法（見表5）

教師對于提升教師教研能力的途徑與方法十分明顯地傾向于走出去，參加培訓、到企業(yè)參觀交流、到其他學校參觀交流的選擇比例均超過了60%，41歲以上教師的這一需求更是達到近70%的比例。碩士以上學歷的教師對于參與教研課題研究對于提升高職教師教研能力的認可遠高于一般教師，且這類教師對于每一種提升教師教研能力的途徑與方法都有半數左右選擇比例，說明這一群體在提升教研能力方面的選擇更具多樣性。青年教師、碩士以上學歷教師對于通過開展有效的教研活動來提升教師教研能力普遍認可度不高，而在教學團隊教研活動的開展情況調研中85%的教學團隊活動是有明確主題的，這一問題值得進一步研究。

（二）教師希望的教研活動主題的內容（見表6）

在教師希望的教研活動主題內容方面，新老教師幾乎是一致的，67%的教師希望多開展教學方式方法改革的探討，58%的教師希望教研活動圍繞課程建設展開，47%的教師希望進行一些教育理念的探討，44%的教師希望在專業(yè)建設上多一些活動，僅有不到20%的教師選擇了在教材建設上開展教研活動。另外，還有少數教師提出了一些其他的活動想法如團隊建設、學生思想的研究、在建設中發(fā)展等。

（三）教師認為學院教研活動需要改進的方面（見表7）

從調研情況看，教師們希望教研活動能在內容與形式上做一些改進，并希望能在教研活動的內容導向上多一些改變，對目前的教研活動次數，部分教師提出了現在的中心發(fā)言次數太多、質量不高、目標離散不明確等問題，這也解釋了絕大多少教學團隊教研活動有主題而教師對開展有效的教研活動提升教研水平不認可的原因。

（四）教師認為能有效提高教師教研能力的方式（見表8）

在提高教師教研能力的方式上教師們的選擇較為分散，只有外出學習這一項是比較集中的，有67%的教師選擇；參觀考察、教學反思、聽專家講座、集中培訓、開展課題研究等也都分別有30%左右教師選擇。在某些選項上新老教師的差異非常明顯，如老教師比較認可教學反思、公開課研討對教師教研能力提高的作用，而40歲以下的教師則更傾向于通過開展課題研究、參觀考察等來提升自己的教研能力。

（五）教師需要的教研方面的指導和培訓項目（見表9）

教師們在教研方面需要的指導和培訓項目主要有先進的職業(yè)教育教學理念、教學方法手段的改革、實踐教學設計和組織及現代信息技術。40歲以下的青年教師希望得到教學方法手段的改革和現代信息技術方面的培訓與指導的人數約占60%，還有近半數青年教師對實踐教學設計和組織表示關注。老教師則更希望在職業(yè)教育教學理念的更新、實踐教學設計和組織方面得到指導，這也符合不同年齡結構教師知識結構更新、技能提升的需要。

四、結論與建議

通過本次調研可知，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院教師目前對于自身在職業(yè)教育教學方面的定位是基本準確的，但教師們也普遍感到自己的教學中存在需改進的問題。如老教師感覺理論與技術知識更新的學習機會不足，青年教師缺乏有效的合作伙伴與氛圍、忙于教學進度等各種原因未能及時反思總結等。對此，本文提出以下三個方面的建議。

（一）搭建教研課題研究平臺

課題研究是教師教研能力提升最有效的方式之一，高職學?？赏ㄟ^在教育教學中發(fā)現的問題開展專題研究，解決實際問題，使教師的研究成果直接用于教育教學實踐。在教研課題的立項方面，學校更應該引導教師開展實踐研究，鼓勵教師將教學反思轉換為課題去進行研究、改進，有效改善教師缺乏總結提煉的意識，為了評定職稱而搞教研的情況。

（二）針對性開展教研活動

教研活動的開展能促進教師更新理念，提高教育教學能力。因此，在教研活動的開展上，學?？山⒔萄谢顒娱_展的相關制度，促進教研活動有針對性地開展。如教研活動的主題，多圍繞教學方式方法改革、課程建設、教育理念、專業(yè)建設的探討、教材建設、團隊建設、課題研究等方面開展。在教研活動的形式上可以建立中心發(fā)言人制度，可以是專題講座、專題討論，可以是參觀交流等多種形式，促進教師提升教研能力。

（三）開展教學比武大賽

通過教學大賽促進教師鉆研業(yè)務，鉆研教學方法，思考有關教育教學問題，促進教師專業(yè)發(fā)展。學校每年可針對性地開展教師大賽，如針對新近教師可組織“教學匯報”大賽，對青年教師可組織“新秀杯”教學大賽，對中青年教師可組織“教學展示”大賽等。此外還可以有針對性的開展“說課”、“微課大賽”、“教學能力提升大賽”、“信息技術大賽”等。

綜上所述，很多高職教師有主動教研的意識，也都在開展教研工作，但仍須在教學團隊活動的內容導向、目標上加以更清晰的引領，多開展教學方式方法改革、課程建設、教育理念、專業(yè)建設方面的探討，引導教師在教學反思的基礎上總結歸納，形成研究課題，將已有成果交流推廣。讓教師多一些學習機會，請專家進行教育教學理念、教學方法手段的改革、實踐教學設計和組織和現代信息技術方面的培訓、講座，讓教師可以走出去到企業(yè)、到其他院校參觀交流。對青年教師，還須給予教研課題的申報的指導，學院在對高學歷青年教師申報教研課題方面可適度傾斜，使學院的教研方向更明確，氛圍更濃厚。

【參考文獻】

[1]張明，劉元.搭三層發(fā)展平臺，促教研能力提升[J].中國職業(yè)技術教育，2014（2）

[2]周啟華.論有效教研[J].職業(yè)，2012（15）