財(cái)務(wù)管理微課模塊化集成應(yīng)用探討
——基于碎片化學(xué)習(xí)視角

江蘇大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院　　程李梅

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財(cái)務(wù)管理微課模塊化集成應(yīng)用探討
——基于碎片化學(xué)習(xí)視角

江蘇大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院程李梅

摘要：基于當(dāng)前財(cái)務(wù)管理微課高校應(yīng)用有良好的環(huán)境基礎(chǔ)，但微課供給不足、應(yīng)用存在偏差，筆者將財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容模塊化分解成七大主模塊和十八個(gè)子模塊的基礎(chǔ)上，提出明確財(cái)務(wù)管理微課地位與作用、以高校微課模塊化平臺(tái)為基礎(chǔ)建設(shè)財(cái)務(wù)管理微課、財(cái)務(wù)管理微課課程體系模塊化、多方措施推動(dòng)其應(yīng)用等措施，為高校微課實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：碎片化微課模塊化

21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代。信息技術(shù)已經(jīng)悄然以各種形式的應(yīng)用滲入到我們的日常生活之中。在高校，學(xué)生們的學(xué)習(xí)也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的變革而發(fā)生著巨大的變化，教育信息化已成為高等教育改革的重要舉措之一。在高校教育信息化改革中通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教育平臺(tái)，將學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的整體化學(xué)習(xí)有效整合，是高校開始關(guān)注的問題。微課作為信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，近年在高校已掀起一陣熱潮，但其建設(shè)尚屬起步階段，如何在碎片化學(xué)習(xí)與整體化學(xué)習(xí)并存的新常態(tài)下建設(shè)專業(yè)課程微課仍有待探討。

一、文獻(xiàn)回顧

“模塊”一詞最早見于電子信息產(chǎn)業(yè)，然后被廣泛應(yīng)用于其他領(lǐng)域。青木昌彥等（2003）認(rèn)為，模塊是指可組成系統(tǒng)的、具有某種確定獨(dú)立功能的半自律性子系統(tǒng)，可通過標(biāo)準(zhǔn)的界面和其他同樣的子系統(tǒng)按一定的規(guī)則相互聯(lián)系而構(gòu)成更復(fù)雜的系統(tǒng)或過程。因此，把復(fù)雜的系統(tǒng)分拆成不同模塊，并使模塊之間通過標(biāo)準(zhǔn)化接口進(jìn)行信息溝通的動(dòng)態(tài)過程就叫模塊化。當(dāng)前有部分學(xué)者思考對(duì)某些門類的課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)并輔以教學(xué)。課程內(nèi)容模塊化運(yùn)用較為成功的是中學(xué)課程，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程。模塊化如何在高等教育課程改革中應(yīng)用還屬于探索階段，大部分研究集中在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革實(shí)踐方面，如“形勢與政策”、“理論力學(xué)”、“環(huán)境法實(shí)務(wù)”、“新聞采寫”。

20世紀(jì)70年代，有學(xué)者開始使用micro-lecture這一名稱來描述簡短的、某一特定主題的錄像講座材料。美國高等教育信息化專業(yè)協(xié)會(huì)（EDUCAUSE）對(duì)micro-lecture的解釋是：簡短的用來呈現(xiàn)某一話題錄音或錄像。國內(nèi)關(guān)于微課的研究始于2011年。在抽離出“簡短”、“主題明確”、“視頻為載體”的共同點(diǎn)之后，相關(guān)研究關(guān)于微課的定義可以分為三類。一類是“學(xué)習(xí)資源觀”，認(rèn)為微課是一種學(xué)習(xí)資源，（黎加厚，2013；蘇小兵等，2014）。另一類是“教學(xué)活動(dòng)論”，認(rèn)為微課是簡短的教學(xué)活動(dòng)（李玉平，2012；張一春，2013；于淑娟，2015），全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心在推行微課比賽和培訓(xùn)時(shí)也是用此類觀點(diǎn)。第三類是“課或課程”的觀點(diǎn)，認(rèn)為微課就是一段濃縮的小課程（黎加厚，2013；余勝泉等，2014）。關(guān)于微課的特征，除了主題突出、時(shí)間短、內(nèi)容精，還有學(xué)者認(rèn)為微課具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征（胡鐵生等，2013；王新國等，2014）。

所謂碎片化顧名思義就是完整的事物分解成了諸多零碎，社會(huì)學(xué)視角下的碎片化主要是強(qiáng)調(diào)事物的片段化、分層化和多樣化過程。碎片化信息及碎片化學(xué)習(xí)在高校的應(yīng)用近年開始受到學(xué)者們關(guān)注，但仍屬較新的課題。李平（2014）提出，時(shí)間的碎片化，決定了學(xué)習(xí)方式的碎片化。碎片化學(xué)習(xí)為“微課”的出現(xiàn)和迅速發(fā)展提供了重要的技術(shù)支持和廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)。陳戰(zhàn)勝（2015）提出基于碎片化應(yīng)用的微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則和流程，探討了如何將碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的“WEB程序設(shè)計(jì)”教學(xué)實(shí)踐。王覓（2013）通過對(duì)華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院2012年學(xué)前?？茖W(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有79%的學(xué)習(xí)者愿意利用碎片化的、零散的時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻這類資源。

綜上，高校已開始出現(xiàn)整體化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)并存的情況，如何將整體化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果尤為關(guān)鍵。但當(dāng)前的研究或是探討整體化學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)等教學(xué)改革實(shí)踐，或是分析如何通過微課教學(xué)來推進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)，研究相對(duì)零散且割裂。事實(shí)上，近年來出現(xiàn)的微課既是整體化學(xué)習(xí)的分支，又是碎片化學(xué)習(xí)的工具，是可促進(jìn)整體性學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)有效整合的中間媒介。因此高校專業(yè)課程微課有必要從其碎片化學(xué)習(xí)工具的利用與整體化學(xué)習(xí)分支的深化雙重角度做進(jìn)一步的探討研究，才能恰當(dāng)定位微課并充分發(fā)揮其作用。

二、財(cái)務(wù)管理微課應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）財(cái)務(wù)管理微課建設(shè)具有良好的環(huán)境基礎(chǔ)微課在國外較早出現(xiàn)，目前較為典型的應(yīng)用一種是微課資源庫網(wǎng)站，如美國的可汗學(xué)院（Khan Academy），TEDed，另一種則是各大學(xué)推出的系列微課。我國的微課主要也是微課資源網(wǎng)站（如中國微課網(wǎng)、佛山微課等）和學(xué)校微課兩大類應(yīng)用。近年在佛山微課的帶動(dòng)下，慢慢從中小學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)散至高校。更是在教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦“全國高校微課教學(xué)比賽”、教育部教育信息管理中心舉辦的“中國微課大賽”等比賽的推動(dòng)下在高校掀起了一輪微課熱。目前我國把教育信息化發(fā)展作為重要的發(fā)展戰(zhàn)略，高校微課迎來了快速發(fā)展的契機(jī)。按《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，我國要把教育信息化納入國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化。而按照《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，教育信息化的重要性再次被提及：教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享，提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才方面具有獨(dú)特的重要作用。可以說，微課受到了上至教育部，下至各高校的重視。在目前高校不遺余力地推進(jìn)微課建設(shè)的背景下，財(cái)務(wù)管理微課的發(fā)展具備了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

（二）財(cái)務(wù)管理微課供給不足財(cái)務(wù)管理作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其授課對(duì)象涉及經(jīng)濟(jì)類和管理類的廣大學(xué)生，學(xué)習(xí)者眾多；課程與會(huì)計(jì)、工商管理、金融、國際貿(mào)易等專業(yè)課程有交叉與銜接，涉及面廣，可以作為管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程微課的典型進(jìn)行推廣。但瀏覽教育部全國高校微課教學(xué)比賽的作品，只搜索到一部作品：2014年無錫科技職業(yè)學(xué)院華雨斐制作的財(cái)務(wù)管理微課系列——資金的時(shí)間價(jià)值。其他的財(cái)務(wù)管理微課多是在省級(jí)微課比賽獲獎(jiǎng)。而微課應(yīng)用網(wǎng)站中財(cái)務(wù)管理微課有一定受眾的只有高頓網(wǎng)校的注冊會(huì)計(jì)師（CPA）微課——財(cái)務(wù)管理。財(cái)務(wù)管理微課的建設(shè)仍以理論探討為主。以財(cái)務(wù)管理及微課兩個(gè)關(guān)鍵詞在知網(wǎng)搜索，至2015年上半年，與財(cái)務(wù)管理微課相關(guān)的研究僅有5篇。這些研究主要是探討如何在高職院校建設(shè)財(cái)務(wù)管理微課或是在財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革過程中引入微課這一新的模式（陳安，2014；朱再英，2014；黃波蘭，2014；羅富碧等，2015；華雨斐，2015）。

（三）財(cái)務(wù)管理微課應(yīng)用存在偏差雖然各高校在大力推進(jìn)微課建設(shè)，但目前高校微課的應(yīng)用還僅停留在參加微課比賽或者理論探討階段，尚未進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用階段。即使是參加微課比賽的課程，也有明顯的偏基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)。據(jù)2012年首屆全國高校微課教學(xué)比賽的初步統(tǒng)計(jì)，參賽高校1600多所，參賽選手12000多名，但從作品來看，主要集中在基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課程方面，如計(jì)算機(jī)類、教育類、語言類、電子信息類等，且大多為學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。究其原因，主要是這些類別課程較容易篩選出微課比賽的選題。從這一點(diǎn)也可以看出當(dāng)前高校的微課建設(shè)有著明顯的“功利”特色，為了比賽而設(shè)計(jì)微課，旨在通過以賽促建的方式推動(dòng)重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展，其后果是導(dǎo)致各高校設(shè)立的微課是零散的，不系統(tǒng)的，缺乏應(yīng)用價(jià)值。微課應(yīng)用目的應(yīng)該是通過微課這類碎片化學(xué)習(xí)工具來補(bǔ)充整體化學(xué)習(xí)的不足，但目前各高校微課應(yīng)用出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，忽視了微課設(shè)立的初衷應(yīng)該是以學(xué)生為本，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，高校學(xué)生對(duì)微課還是有著濃厚的興趣的，但各高校微課的供給方面無法滿足學(xué)生的需求。據(jù)王偉（2014）所做的微課資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查顯示，受調(diào)查的學(xué)生有55%認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)有的微課資源過于零散，有35.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的微課資源不能滿足日常的學(xué)習(xí)需要，有34.4%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的微課質(zhì)量不滿意；受調(diào)查的教師則有45.1%認(rèn)為微課資源使用率偏低，有43.4%的教師認(rèn)為我國微課在教學(xué)中的應(yīng)用屬起步階段，應(yīng)用效果不明顯?；A(chǔ)學(xué)科的微課建設(shè)尚有諸多不足，財(cái)務(wù)管理微課建設(shè)更不容樂觀。據(jù)于玲燕（2014）對(duì)浙江某高職院校會(huì)計(jì)系學(xué)生的調(diào)查，有近35%的學(xué)生沒有聽說過微課。由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)比較晚，很多財(cái)經(jīng)學(xué)院或管理學(xué)院并未把財(cái)務(wù)管理作為重點(diǎn)學(xué)科，因此，高校的財(cái)務(wù)管理微課或是尚未建設(shè)，或是僅作為參加微課比賽的作品制作了相關(guān)的視頻資料而已，無法起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，存在應(yīng)用與預(yù)期目標(biāo)的嚴(yán)重偏差。

三、財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的模塊化分解

（一）模塊化分解的必要性高等教育目的是為社會(huì)輸送符合其需求的有用人才，高校在專業(yè)設(shè)置上主要是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，追求實(shí)用化原則。因此，在當(dāng)前復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境下，高校在專業(yè)人才培養(yǎng)上更傾向綜合化。加上眾多高校在課程設(shè)計(jì)上大多遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，這就出現(xiàn)了不同專業(yè)其學(xué)科知識(shí)體系有交叉和重合的局面。通常管理類專業(yè)與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)密不可分，這造成了財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)等其他管理類專業(yè)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在課程內(nèi)容上有較多交叉重復(fù)的部分。財(cái)務(wù)管理各項(xiàng)活動(dòng)均離不開財(cái)務(wù)環(huán)境，這也決定了財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)、金融、貿(mào)易、工商管理等部門有著千絲萬縷的關(guān)系。作為一項(xiàng)價(jià)值管理活動(dòng)，財(cái)務(wù)管理內(nèi)容主要涉及籌資、投資、營運(yùn)資金管理和利潤分配，也必然會(huì)與上述活動(dòng)產(chǎn)生聯(lián)系。因此管理類和財(cái)經(jīng)類許多課程與財(cái)務(wù)管理課程是相互滲透與部分重疊的。據(jù)此特征，可以考慮對(duì)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu)，將其課程內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的子模塊。一方面便于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)安排，另一方面也有利于與其他專業(yè)課程教學(xué)的協(xié)調(diào)。

（二）模塊化分解框架財(cái)務(wù)管理作為處理財(cái)務(wù)關(guān)系，組織財(cái)務(wù)活動(dòng)的價(jià)值管理活動(dòng)，其活動(dòng)內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的。據(jù)此，財(cái)務(wù)管理課程可考慮分成七大主模塊：財(cái)務(wù)管理環(huán)境與信息利用、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與預(yù)算、籌資、投資、營運(yùn)資金管理、利潤分配、合并重組。七大主模塊下面可以細(xì)分成十八個(gè)子模塊。這七大主模塊是財(cái)務(wù)管理課程的主要內(nèi)容構(gòu)成，其下屬的子模塊可以獨(dú)立分拆出去，與其他相關(guān)專業(yè)進(jìn)行即插即用的組合。比如貨幣時(shí)間價(jià)值子模塊，它在完成作為財(cái)務(wù)管理課程知識(shí)點(diǎn)的使命之外，還可以分離出去，成為金融學(xué)、工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的知識(shí)點(diǎn)。具體模塊構(gòu)成與可能的應(yīng)用專業(yè)如表1：

表1　　財(cái)務(wù)管理課程模塊表

四、模塊化在財(cái)務(wù)管理微課中的集成應(yīng)用

（一）明確財(cái)務(wù)管理微課的地位與作用從上述論證可知，高校學(xué)生學(xué)習(xí)由整體化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成。但目前的高校對(duì)二者的建設(shè)是割裂開來的。事實(shí)上二者應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以整體化學(xué)習(xí)為主，碎片化學(xué)習(xí)為輔，整體化學(xué)習(xí)對(duì)碎片化學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，碎片化學(xué)習(xí)對(duì)整體化學(xué)習(xí)起補(bǔ)充與催化作用。抓住教育信息化改革的契機(jī)，將高校整體化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合，才能使高等教育改革真正產(chǎn)生成效。而高校整體化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)的重要橋接就是微課。首先微課作為高校信息化建設(shè)與學(xué)科建設(shè)相融合的產(chǎn)物，其課程內(nèi)容是以整體化學(xué)習(xí)的課程體系為基礎(chǔ)的。其次，微課這種短小學(xué)習(xí)資源本身就是適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生的，應(yīng)爭取達(dá)到使學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的?？梢?，財(cái)務(wù)管理微課本身是財(cái)務(wù)管理專業(yè)整體化學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，在建設(shè)財(cái)務(wù)管理微課時(shí)一方面要保證其主題與內(nèi)容符合專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)與宗旨，另一方面要使其具備一定的前沿性與靈活性以起到吸引學(xué)生關(guān)注的目的。

（二）以高校微課模塊化平臺(tái)為基礎(chǔ)建設(shè)財(cái)務(wù)管理微課據(jù)對(duì)各高校官網(wǎng)的調(diào)查，當(dāng)前高校的微課建設(shè)大多下放至各院系，由各院系根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢和教學(xué)資源來自行建設(shè)。這種各自為政的后果是高校微課的零散和不系統(tǒng)，甚至是重復(fù)建設(shè)的情況。這種局面不加以改變會(huì)逐漸使學(xué)生失去對(duì)微課的興趣，失去微課建設(shè)的意義。因此，高校進(jìn)行微課建設(shè)時(shí)，可將各院系的微課放在統(tǒng)一的平臺(tái)中，每個(gè)院系的微課都是獨(dú)立的模塊，學(xué)生可以在這一開放的平臺(tái)中隨意選取其感興趣的課程來學(xué)習(xí)。這樣可以集中資源，避免重復(fù)建設(shè)，也可以增加學(xué)生的多樣化選擇，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和范圍，使微課真正回歸以學(xué)生為本的建設(shè)初衷。作為高校微課模塊化平臺(tái)的一個(gè)子模塊，財(cái)務(wù)管理微課要考慮其學(xué)習(xí)對(duì)象不僅僅局限于本專業(yè)的學(xué)生，可能是管理類、財(cái)經(jīng)類，甚至是非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的零基礎(chǔ)的學(xué)生。在錄制財(cái)務(wù)管理微課時(shí)應(yīng)盡量采用簡單易懂、生動(dòng)活潑的方式來闡釋知識(shí)點(diǎn)。

（三）財(cái)務(wù)管理微課課程體系模塊化微課的特點(diǎn)是短、小、精煉，可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，這是它吸引人的地方。但作為片段式的教學(xué)資源微課本身缺乏完整的邏輯體系，這一特點(diǎn)決定了它不能取代整體化學(xué)習(xí)。高校沒有必要按整體化學(xué)習(xí)的所有知識(shí)框架內(nèi)容來設(shè)計(jì)微課主題，只需要在保證系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上抓住一些重要知識(shí)片段即可。一般的，某門課程中實(shí)踐性較強(qiáng)、容易形成互動(dòng)的知識(shí)片段較能引起學(xué)生的興趣，在確定微課主題時(shí)就可以考慮以這類知識(shí)點(diǎn)作為微課的系列主題。

基于財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容可模塊化分解的特點(diǎn)，建設(shè)財(cái)務(wù)管理微課時(shí)可考慮通過模塊化在財(cái)務(wù)管理微課中的集成應(yīng)用來有效聚合碎片化資源，使其學(xué)習(xí)效用最大化。首先，財(cái)務(wù)管理微課主題應(yīng)該遵循系統(tǒng)化原則，保證該微課知識(shí)體系的系統(tǒng)化。其次，財(cái)務(wù)管理微課應(yīng)盡量采用靈活、易移植的獨(dú)立模塊模式?？紤]到財(cái)務(wù)管理微課的課程體系模塊應(yīng)能為所有管理類和財(cái)經(jīng)類專業(yè)相關(guān)學(xué)科所用，形成一種即選即用的獨(dú)立知識(shí)片段，建設(shè)財(cái)務(wù)管理微課時(shí)可以在七大主模塊和十八子模塊的體系下遴選出有代表性的知識(shí)片段作為其主題。這類啟發(fā)性較強(qiáng)、與實(shí)踐結(jié)合密切、應(yīng)用范圍較廣的財(cái)務(wù)管理微課主題如表2所示。微課模塊都是相對(duì)獨(dú)立的自選自用的模塊，應(yīng)用層的學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要選擇自己想學(xué)習(xí)的子模塊。

表2　　財(cái)務(wù)管理微課課程體系模塊

（四）多方措施并舉，推動(dòng)財(cái)務(wù)管理微課應(yīng)用要想讓財(cái)務(wù)管理微課真正變成學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)工具還存在著很大的困難，包括對(duì)微課的認(rèn)識(shí)偏差、微課建設(shè)資源不足、微課推廣不力等。這些會(huì)導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理微課數(shù)量少、缺乏系統(tǒng)、應(yīng)用性不強(qiáng)等現(xiàn)象。這需要教育主管部門、學(xué)校及師生共同參與微課建設(shè)中來。首先，對(duì)財(cái)務(wù)管理微課應(yīng)該從上到下有準(zhǔn)確的定位與認(rèn)識(shí)。將其作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)整體化學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。其次，各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以多種方式加強(qiáng)微課建設(shè)的交流，豐富經(jīng)驗(yàn)。第三，高校應(yīng)加大對(duì)財(cái)務(wù)管理微課建設(shè)的技術(shù)、資金等資源的投入，提高財(cái)務(wù)管理微課的質(zhì)量，增加其實(shí)用價(jià)值。

微課作為教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新生事物，是當(dāng)今信息時(shí)代的產(chǎn)物，如何讓其真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為整體化學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)與整體化學(xué)習(xí)在其學(xué)習(xí)空間內(nèi)完整融合，需要有關(guān)各方的共同努力。只有全員參與，多方努力，才能使微課成為長期的學(xué)習(xí)工具而非一時(shí)的熱點(diǎn)。

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（編輯 劉 姍）