會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究*

首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院　　王海洪

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會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究*

首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院王海洪

摘要：長(zhǎng)期以來會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用課程在大部分高校運(yùn)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教學(xué)，存在諸如教學(xué)效果差等諸多問題，為了解決這些問題，筆者探討了該課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文在分析會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式問題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及需要處理的問題，并試圖對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)“財(cái)會(huì)審軟件應(yīng)用”類課程的講解方法提供建議與意見。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用課程翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師在課堂上基于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容無任何準(zhǔn)備下傳授知識(shí)內(nèi)容，在課堂上教師是主體，教師是教學(xué)內(nèi)容的擁有者、傳授者，學(xué)生是接受教師所教內(nèi)容的被動(dòng)者、學(xué)習(xí)者。教師在課堂講解完后，教師布置課后作業(yè)，學(xué)生完成后幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化及鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將上述傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容搬至課堂外，讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，教師事先準(zhǔn)備好“教案”、“教學(xué)視頻”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”等資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生自行安排時(shí)間在課堂外自行學(xué)習(xí)這些資料并完成教師布置的任務(wù)，原來傳統(tǒng)課堂教學(xué)中在課堂上由教師呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)完成，回到課堂后，教師作為輔導(dǎo)者解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的疑問，通過案例分析、集體討論等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，課堂上教師只是輔導(dǎo)者，疑難解惑者。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況還是需要教師進(jìn)行考核。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)歷教育中得到重視，但是還處于摸索階段。

高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)財(cái)會(huì)審軟件應(yīng)用課程主要講解如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件完成會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理工作。以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為例，開設(shè)了《會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)原理與實(shí)務(wù)》、《計(jì)算機(jī)審計(jì)》、《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》，這些課程都包含了“財(cái)會(huì)審軟件應(yīng)用”的內(nèi)容，主要講解會(huì)計(jì)軟件、審計(jì)軟件的結(jié)構(gòu)、運(yùn)行原理以及應(yīng)用的方法、技術(shù)與技巧。這些課程的特點(diǎn)是應(yīng)用性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)中都安排了學(xué)生上機(jī)實(shí)踐軟件以學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生理解能力、計(jì)算機(jī)操作能力的差異度比較大，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下教學(xué)效果不是很好，筆者試圖探索進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)計(jì)了財(cái)會(huì)審軟件應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了教學(xué)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了一定的改善，但是也出現(xiàn)了一定的問題，基于這些研究，筆者基于會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案以及效果分析進(jìn)行了探討，以期與其他兄弟院校相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行討論，進(jìn)行方案的探討與推廣。

二、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

第一，由于教學(xué)課時(shí)的限制，教師不能將課程知識(shí)全面而且有深度地教授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)存在片面性，且掌握深度不夠。對(duì)《會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用》課程的講解，大部分學(xué)校在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中進(jìn)行如下講解：按照會(huì)計(jì)軟件的功能模塊講解會(huì)計(jì)軟件的功能、應(yīng)用流程、應(yīng)用方法等，課堂上教師首先講解模塊的使用，隨后布置作業(yè)讓學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，有一部分作業(yè)會(huì)布置學(xué)生在課后完成，由于教師要顧及每一位學(xué)生，所以在課堂上對(duì)功能模塊的講解會(huì)比較注重適合大部分學(xué)生的需求，因此，進(jìn)度不能太快，由于課時(shí)大約都在16—51課時(shí)這個(gè)范圍內(nèi)，最后導(dǎo)致很多學(xué)校只會(huì)講解例如用友軟件的企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)置功能、賬務(wù)處理模塊、報(bào)表模塊以及其他一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類模塊，講解供應(yīng)鏈模塊以及財(cái)務(wù)管理管理會(huì)計(jì)模塊的時(shí)間就比較少了，更沒有時(shí)間練習(xí)，所以學(xué)生最后會(huì)錯(cuò)誤認(rèn)為會(huì)計(jì)軟件就只有賬務(wù)、報(bào)表的功能，出現(xiàn)問題時(shí)，考慮也不全面，不會(huì)全面解決問題，更沒有全面規(guī)劃與實(shí)施會(huì)計(jì)信息化的能力。此外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中會(huì)安排學(xué)生完成上機(jī)作業(yè)，學(xué)生只是忙于完成上機(jī)作業(yè)以上交老師，所以對(duì)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用的深層次問題思考的時(shí)間較少，老師組織討論時(shí)間很緊張，只能教學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)軟件操作流程，學(xué)生畢業(yè)到工作實(shí)踐中遇到深層次問題沒有解決能力。

第二，學(xué)生的創(chuàng)造性激發(fā)不出來。對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)，重要的一個(gè)內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生在課堂教學(xué)中只是忙于記憶軟件的功能特點(diǎn)，上機(jī)實(shí)踐時(shí)忙于完成教師布置的作業(yè)，遇到問題時(shí)，會(huì)立刻請(qǐng)教老師幫助完成，因?yàn)槔蠋煱才潘伎嫉臅r(shí)間很少，安排讓學(xué)生自我解決問題的內(nèi)容和時(shí)間很少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是一個(gè)記憶機(jī)器，一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，對(duì)軟件應(yīng)用中的思考不夠，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)與鍛煉。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能滯后于社會(huì)實(shí)際。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師為了教學(xué)生掌握模塊的使用，大部分時(shí)間會(huì)安排學(xué)生個(gè)人完成上機(jī)作業(yè)，學(xué)生都埋頭自己完成自己的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生合作的機(jī)會(huì)較少，團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)不是很多，使得學(xué)歷教育中學(xué)生在教室的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不出來，而且，當(dāng)前很多單體企業(yè)都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用ERP進(jìn)行會(huì)計(jì)信息的加工處理，集團(tuán)企業(yè)的財(cái)務(wù)共享處理模式更是當(dāng)前業(yè)界的新寵，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會(huì)計(jì)信息化處理模式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，知識(shí)結(jié)構(gòu)均滯后于社會(huì)實(shí)際工作模式。

三、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用課程翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)及環(huán)節(jié)分析

其一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開發(fā)。例如首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)已開發(fā)了該平臺(tái)，在該平臺(tái)上教師可以發(fā)送電子資料供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)了在線問題解答，作業(yè)上交，實(shí)時(shí)班組討論等功能。此外，由于學(xué)生運(yùn)用手機(jī)的頻率很高，將學(xué)習(xí)資料發(fā)到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以通過移動(dòng)終端例如手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體可以利用微信群群發(fā)學(xué)習(xí)資料，組織集體討論，教師進(jìn)行疑點(diǎn)解答等。網(wǎng)絡(luò)上的公開課程，及一些教學(xué)資源也都可以作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可以運(yùn)用的教學(xué)資源。

其二，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式設(shè)計(jì)。一是教師課前準(zhǔn)備。教師在開課前，準(zhǔn)備好資料，發(fā)放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨后將資料發(fā)放給學(xué)生。教師需要準(zhǔn)備的教學(xué)資料包括教案、教學(xué)PPT課件、軟件應(yīng)用操作視頻、上機(jī)作業(yè)、上機(jī)作業(yè)的上機(jī)過程截圖、任務(wù)單及考核要求。教師在準(zhǔn)備資料時(shí)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，安排學(xué)生進(jìn)行電子資源的自我學(xué)習(xí)。任務(wù)單中設(shè)計(jì)有問題，需要學(xué)生完成的作業(yè)任務(wù)等。二是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下載教師教學(xué)資料，根據(jù)教師的任務(wù)單進(jìn)行課堂外學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可以通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行和教師互動(dòng)交流，同學(xué)們之間可以互動(dòng)交流。三是課堂教學(xué)中學(xué)生先自我學(xué)習(xí)，上機(jī)實(shí)踐后，隨后回到課堂進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，教師按照任務(wù)單進(jìn)行課堂輔導(dǎo)，主要可以采用討論，問題解決，案例分析的模式。四是教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)并將評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

其三，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用課程的教學(xué)，既包括理論又包括實(shí)務(wù)的教學(xué)，以17周每周3個(gè)課時(shí)的安排進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：一是會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用理論，包括講解會(huì)計(jì)軟件的含義、分類、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)原理、功能特點(diǎn)、應(yīng)用流程、應(yīng)有模式。理論知識(shí)的講解為會(huì)計(jì)軟件的實(shí)務(wù)操作打好基礎(chǔ)。二是會(huì)計(jì)軟件中各功能模塊的功能及運(yùn)用該模塊進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)的處理流程與技術(shù)技巧。例如講解報(bào)表模塊時(shí)，講解清楚報(bào)表模塊的功能包含編制報(bào)表、審核報(bào)表、報(bào)表舍位、報(bào)表數(shù)據(jù)處理、報(bào)表輸出等功能，利用報(bào)表模塊進(jìn)行編制報(bào)表的流程為定義報(bào)表格式與公式，由軟件自動(dòng)生成報(bào)表上數(shù)據(jù)，進(jìn)行報(bào)表輸出等流程。三是以企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)講解企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件的處理模式。在學(xué)生掌握了各個(gè)模塊的功能后，基于企業(yè)的全面業(yè)務(wù)，教學(xué)生掌握企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)如何選擇會(huì)計(jì)軟件相關(guān)模塊進(jìn)行業(yè)務(wù)的處理，并如何處理各個(gè)模塊之間的數(shù)據(jù)聯(lián)系。四是帶學(xué)生接觸企業(yè)的真實(shí)環(huán)境。五是會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用的深層次問題研究，例如會(huì)計(jì)軟件所包含的內(nèi)部控制功能以及這些功能的應(yīng)用問題。

其四，教學(xué)時(shí)間安排及教學(xué)的實(shí)施。會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，按照教學(xué)的教師課前準(zhǔn)備，學(xué)生課堂外自學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的課堂內(nèi)輔導(dǎo)，課程的考核等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如表1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。對(duì)教師在課堂內(nèi)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，最后的模式包括：集體討論，案例解決，所以教師需要為課堂輔導(dǎo)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備需要學(xué)生理解的問題，并針對(duì)這些問題設(shè)計(jì)案例，可以設(shè)計(jì)一個(gè)賬套，該賬套中預(yù)留需要學(xué)生當(dāng)堂自行解決的問題，例如固定資產(chǎn)數(shù)據(jù)的修改，教師在賬套里預(yù)留錯(cuò)誤，教學(xué)生在課堂上討論并進(jìn)行問題的解決，馬上可以分析問題并解決問題，還可以看到討論結(jié)果，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。表2中列舉了對(duì)會(huì)計(jì)軟件各模塊學(xué)習(xí)中需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)課堂討論的內(nèi)容。對(duì)上述問題，教師都要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)生課堂內(nèi)討論解決，鍛煉學(xué)生的解決能力及創(chuàng)新能力，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用技術(shù)的理解。

表1　　《會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用》翻轉(zhuǎn)課堂詳細(xì)教學(xué)安排

要保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師還必須對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行得當(dāng)?shù)奶幚?。第一，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)單決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，是以教師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)任務(wù)為教學(xué)路徑的，每個(gè)任務(wù)一定要小，容易學(xué)，以便于學(xué)生完成，還要循序漸進(jìn)，如果學(xué)生感覺到自學(xué)很難，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被挫傷，后面課堂內(nèi)輔導(dǎo)就失去意義。第二，教師設(shè)計(jì)學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)的課件要短小精悍，教學(xué)視頻要清晰簡(jiǎn)潔，上機(jī)作業(yè)一定要有提供有詳細(xì)的一步步操作截圖的參考資料，這樣學(xué)生自我學(xué)習(xí)中遇到問題可以找參考資料進(jìn)行解決。降低學(xué)生自學(xué)的難度。第三，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中一定要設(shè)計(jì)良好的考核機(jī)制，例如設(shè)計(jì)需要完成的習(xí)題，需要思考的問題，若不完成，就需要接受懲罰等。

表2　　會(huì)計(jì)軟件各模塊應(yīng)用中教師輔導(dǎo)學(xué)生掌握的問題

四、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，具有優(yōu)勢(shì)，可以解決前者存在的問題。首先，可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。學(xué)生在課堂上必須回答問題，積極討論，這是屬于考核之內(nèi)的內(nèi)容，所以，學(xué)生在課后會(huì)根據(jù)教師的任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有時(shí)間進(jìn)行自我的思考。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)備教學(xué)資料及上機(jī)作業(yè)相關(guān)的問題進(jìn)行討論，教師會(huì)準(zhǔn)備一些空出操作的作業(yè)讓學(xué)生在課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的解決，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行集體討論解決問題。再次，可以在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生從教師處學(xué)習(xí)，從同學(xué)處學(xué)習(xí)。最后，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用課程主要講授會(huì)計(jì)軟件的原理及應(yīng)用技術(shù)技巧，教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性比較強(qiáng)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的諸多問題，但在任務(wù)單的設(shè)計(jì)、教學(xué)電子資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施等各方面都具有技術(shù)，需要教師細(xì)心把握，充當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)策劃者輔導(dǎo)者及監(jiān)督者。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡歡歡、段作章：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論探析》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2014年第6期。

［2］吳中華：《會(huì)計(jì)專業(yè)ERP教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式及其應(yīng)用》，《財(cái)會(huì)通訊》2014年第7期。

（編輯 周 謙）

*本文系首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“財(cái)會(huì)審軟件應(yīng)用”類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG201409）階段性研究成果。