淺析支架理論下的高中英語寫作教學(xué)

盧榮珍

[摘要]在高中階段的英語教學(xué)中，英語寫作是學(xué)生進(jìn)行溝通交流的關(guān)鍵途徑之一，同時(shí)也是學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的重要表現(xiàn)方式。就當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語寫作教學(xué)質(zhì)量遲遲無法得到顯著提升，寫作教學(xué)也存在眾多問題。針對(duì)這一情況，現(xiàn)就支架理論下的高中英語寫作教學(xué)進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]支架理論 高中英語 寫作教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180048

支架理論下的高中英語寫作教學(xué)遵循了寫作教學(xué)的重要原則，著重關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)寫作技能訓(xùn)練，給予基礎(chǔ)的支架教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多多累積寫作素材，與同學(xué)之間開展合作與溝通，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性，讓學(xué)生能夠在寫作過程中體現(xiàn)主體地位，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

一、 支架理論

支架理論認(rèn)為教學(xué)者與發(fā)展是一種屬于社會(huì)性質(zhì)的合作活動(dòng)，知識(shí)永遠(yuǎn)是無法被教授于某一個(gè)人的，而是學(xué)習(xí)者自身腦海中對(duì)于知識(shí)的構(gòu)建。在支架理論下支架式教學(xué)的步驟主要包括以下幾個(gè)：首先，搭建腳手架。教學(xué)者掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)區(qū)域；其次，進(jìn)入情境。教學(xué)者將學(xué)習(xí)者引入設(shè)定的問題情境中；再次，教學(xué)者在樹立目標(biāo)后，讓學(xué)習(xí)者自由探索。在探索過程中學(xué)生可以主動(dòng)構(gòu)建，而教師則是幫助學(xué)生搭建支架的引導(dǎo)者。最后，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等。

二、 支架理論下的高中英語寫作教學(xué)

現(xiàn)針對(duì)高中一寫作案例對(duì)支架理論下的高中英語寫作教學(xué)進(jìn)行研究。請(qǐng)寫一篇詞數(shù)在120-150詞的英語短文，內(nèi)容主要描述在現(xiàn)代社會(huì)中二氧化碳（carbon dioxide）過量排放而導(dǎo)致的一些危害，并且針對(duì)危害提出具體的意見與建議，倡導(dǎo)號(hào)召人們選擇低碳生活（low carbon life），以保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。

1.建立知識(shí)支架，開展寫作練習(xí)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生先開展相關(guān)內(nèi)容的英語閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前全球溫度升高變暖的問題有大致的掌握了解。在開展寫作前，教師幫助學(xué)生建立閱讀支架的主要目的在于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度更加提高，以引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生在寫作過程中有東西可以寫。由于受到寫作課堂的限制，教師可以對(duì)建立閱讀支架的時(shí)間進(jìn)行合理控制，亦或者安排在寫作課堂前讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生閱讀完全球變暖問題的閱讀教材后，需要回答閱讀材料中給出的兩個(gè)問題。學(xué)生回答完問題后，教師可以就閱讀材料中的關(guān)鍵短語進(jìn)行講解，以期改善學(xué)生正確使用詞匯的能力，幫助學(xué)生搭建寫作詞匯支架。

2.建立問題支架，引入寫作主題

首先，教師可以通過展示PPT、圖片等方式組織學(xué)生對(duì)所展示的圖片進(jìn)行仔細(xì)的觀察與研究，并且采用小組合作的方式來對(duì)展示出的每一幅圖進(jìn)行研究，概括總結(jié)出每一幅圖的中心詞匯，要求每一位學(xué)生根據(jù)每一幅圖片的主題來總結(jié)歸納出主題，然后根據(jù)圖片展示的先后順序，學(xué)生依次得出圖片的主題思想。其次，開展討論。指引學(xué)生對(duì)全球變暖的主題進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生能夠從不同的角度來對(duì)問題進(jìn)行思考，并且表達(dá)自己不同的意見。

3.建立寫作支架，開展寫作過程

在經(jīng)過周全而詳細(xì)的準(zhǔn)備階段后，學(xué)生對(duì)全球變暖這一主題有了更加深刻的了解與認(rèn)識(shí)，對(duì)詞匯、句型等都有了基本的累積，學(xué)生也累積了一定的寫作素材，獲得了相關(guān)的寫作技巧。因此，學(xué)生可以開始建立寫作支架，列明寫作提綱，明確寫作主題的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在羅列完提綱后就可以進(jìn)行整體構(gòu)思。然后，對(duì)寫作過程進(jìn)行獨(dú)立探索，根據(jù)提綱來豐富寫作內(nèi)容，使用正確的詞匯、短語與表達(dá)句式，以突出主題。在完成寫作后對(duì)寫作文體進(jìn)行全面的檢查，對(duì)詞匯拼寫、句式使用、時(shí)態(tài)等進(jìn)行檢查。

4.建立情感支架，進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)

情感支架的搭建是高中英語寫作教學(xué)中教師不可忽視的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)英語寫作有著十分關(guān)鍵的作用。而教師是情感支架的建立者，可以在寫作過程中結(jié)合寫作主題，建立營(yíng)造輕松活潑的寫作氛圍，讓學(xué)生能夠在和諧的寫作氛圍中放松自己，開展寫作。在寫作評(píng)價(jià)過程中，教師不單單將評(píng)分細(xì)則作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的寫作狀態(tài)，寫作情感來進(jìn)行評(píng)價(jià)。采取學(xué)生互評(píng)的方式，來讓學(xué)生通過對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處與特點(diǎn)，并且可以在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)寫作過程中出現(xiàn)的普遍問題，以避免自己在寫作過程中出現(xiàn)。

三、 支架理論下的高中英語寫作教學(xué)反思

支架理論在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用更多關(guān)注的是預(yù)設(shè)與生成的作用，讓學(xué)生可以在寫作過程中自我體會(huì)、自我感悟，進(jìn)而領(lǐng)略到英語寫作的快樂與成就感。在支架理論下的高中英語寫作教學(xué)反思主要包括：（1）教師要多多了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生構(gòu)建屬于其自身的支架，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠自主構(gòu)思、自由探索。（2）教師要在課堂上盡可能地創(chuàng)建各種靈活的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快、和諧的氛圍中主動(dòng)參與到學(xué)生中，盡可能地獲取更多、更加豐富的語言輸入信息。（3）引導(dǎo)學(xué)生形成自我搭建支架的能力，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索，獨(dú)立研究，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

支架理論下的高中英語寫作教學(xué)始終凸顯了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知變化，圍繞高中英語寫作目標(biāo)與任務(wù)構(gòu)建合理、動(dòng)態(tài)的支架，讓學(xué)生能夠在寫作過程中累積豐富的寫作素材，獲得實(shí)用的寫作技巧。

（責(zé)任編輯 李 璐）