論初中英語聽課評課有效模式之建立

區(qū)理勝

[摘要]聽課、評課是一種檢驗教師教學能力高低的重要手段。在教學實踐經(jīng)驗基礎上，從優(yōu)化聽課模式、課后積極評課這兩個方面，探索初中英語聽課·評課模式的建立。

[關鍵詞]聽課 評課 教學設計

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180038

在新課改的推行過程中，課堂評價標準也是一個重要的內(nèi)容。聽課、評課是初中英語教師經(jīng)常開展的教研活動，是更新教學理念、交流教學經(jīng)驗、展示教學藝術、提高教學水平、匯報研究成果的主要手段。本文筆者在教學實踐經(jīng)驗的基礎上，論述初中英語基于教學能力的聽課·評課模式的建立。

一 優(yōu)化聽課模式

聽課是一個教師學習教學經(jīng)驗，享受他人教學成果的過程。俗話說：留心天下皆學問。為此，教師應在聽課之前，做一個準備充分的有心人，做好充分的準備工作。如可以事先向授課教師詢問有關教學內(nèi)容，預習一下教材，關注上課內(nèi)容的難點、重點、疑點；研讀與教學內(nèi)容密切相關的教學理論、教學理念，這樣就能更好理解開課教師的教學意圖，獲得較大的收獲。

在優(yōu)化聽課模式上，在上課之前授課教師應對聽課教師做好教學說明。包括介紹聽課學生的學習基礎，如在上本節(jié)課之前，首先講述英語語言知識的儲備情況、本節(jié)課的教學任務與教學目標等。其次，可以向聽課教師講述與眾不同的教學創(chuàng)新模式。如授課教師對聽課教師講述自己的教學計劃，然后在其他意見基礎上修訂原先的教學預設，這樣能避免聽課者對教學活動有一個主觀臆斷。在聽課的時候，聽課教師應做好物質(zhì)準備與理論上的準備。物質(zhì)上的準備，就是準備聽課教材、聽課工具，這樣能感悟上課教師對教材的處理方式。理論準備，就是了解客觀評課所需要的教育學理論知識，這樣才能有的放矢進行聽課。

在聽課的過程中，聽課教師應該認真記錄與仔細觀察。教師在聽課過程中應該注意集中注意力，并且全身投入聽課過程中，應懷著謙虛的精神與態(tài)度。聽課者應該留心注意教師的教學活動，捕捉講課者的表情與一切語言；重點記錄講課者對教材鉆研、處理重點與突破難點之技巧，設計教學方法，以及教學基本功上的展示等等。同時，也要注意看授課者是否能激發(fā)學生參與教學活動的情緒，本節(jié)授課是否收到良好的教學效果等。

二 課后積極評課

在聽課之后，第二步驟就是評課。通過評課，可以互相借鑒、互相學習。評課能為教師提供一個平等且互相交流的平臺，有利于聽課教師們研究并且解決在教學實踐過程中遇到各種問題。

評課開展，應圍繞幾個維度來進行。第一個維度，就是教學目標。新課程主張“過程與方法、知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀”三維目標。然而，傳統(tǒng)教學模式只注重過程與方法，忽略了知識、情感方面的目標。如某一教師在上初中英語人教版Unit 4 What would you do這一節(jié)課的時候，把這教學目標設計“為① Master the newwords and expressions； ②Develop studentsreading skills； ③Inspire students to learn positive qualities from Helen Keller.”聽課教師仔細分析這三個教學目標，在討論過程中，就發(fā)現(xiàn)雖然滲透三個教學目標，然而，目標的主體并不是一致的。第一個目標主體是學生，第二、第三個目標主體又變成了教師了，沒有真正達到教學大綱規(guī)定的三維教學目標要求。

第二個維度，就是教學內(nèi)容。聽完課之后，對一堂課的分析與評價，應注意教師組織與安排教學內(nèi)容的程度。新課改之后的英語教材，有一個突出特點就是信息容量大。目前，許多教師都抱怨教材內(nèi)容編排上太散漫，內(nèi)容實在是太繁雜。為此，教師應在有效的課堂教學實踐內(nèi)，指導學生根據(jù)考試大綱的要求，在備課過程中，刪減與置換教材內(nèi)容，也就是有效整理與處理教材內(nèi)容。如有教師評論，在上課處理教材內(nèi)容的時候，把補償知識的Reading放置在課堂的導入部分，這樣可以豐富學生在語言知識上的儲備，也能為聽力教學的順利開展奠定材料基礎。這一種根據(jù)知識邏輯順序重新調(diào)整教學內(nèi)容的教學方法，體現(xiàn)了知識的完整性與系統(tǒng)性，符合學生認知上的特征。這樣，通過對教學內(nèi)容評論，能讓教師取長補短，鍛煉了教學能力。

第三個維度，就是教學設計。能否科學合理開展教學設計，這也是衡量教學效果好壞的一個重要標準。評課教師在分析授課教師的教學設計時，要看其是否符合了學生的學習實際情況，激發(fā)其參與學習活動的熱情；授課者是否做到了講課的教學思路層次分明、條理清晰。授課者給學生分配的教學任務，是否遵循由易到難的原則，在各個教學環(huán)節(jié)是否能讓學生消化、吸收知識。

第四個維度，就是教學方法上。俗話說，興趣是最好的老師。為此，教師可以采用圖片、多媒體教學技術、投影儀等方式，采取復述、情景短劇、競賽、小組活動等方式，激發(fā)學生參與課堂教學活動的興趣，這樣才能令學生真正熱愛學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]查海華，徐敏. 在“聽課”中成長——淺談小學英語課“聽課”的藝術[J]. 中小學英語教學與研究，2007（ 8） .

[2]任美琴. 從九個維度談英語有效課堂教學[J]. 中學外語教與學，2010（ 2） .

（責任編輯 李 璐）