轉(zhuǎn)型期新升本科院校青年教師教學(xué)能力提升途徑探析

黃莉

【摘 要】分析新建本科院校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，提出通過(guò)合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、開展教學(xué)技能競(jìng)賽、構(gòu)建教師發(fā)展中心、校企融合促進(jìn)雙師型教師發(fā)展等提升青年教師教學(xué)能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型期 新升本科院校 青年教師 教學(xué)能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0009-02

當(dāng)前，隨著高校的擴(kuò)招、專業(yè)的增設(shè)，大批年輕的碩士、博士、博士后走進(jìn)了高校教師隊(duì)伍。根據(jù)桂林旅游學(xué)院、廣西經(jīng)濟(jì)（工商）學(xué)院、廣西科技師范學(xué)院的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些新升本科高校的專任教師35歲以下（含35歲）的比例高達(dá)61%，可見(jiàn)青年教師已成為高校教學(xué)的主要承擔(dān)者，他們的教學(xué)能力如何，直接決定著學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上也會(huì)影響國(guó)家未來(lái)高等教育的綜合質(zhì)量。而大學(xué)教育由精英教育階段向大眾化教育階段過(guò)渡，必然要求部分高校和部分專業(yè)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)年輕教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。

一、新升本科院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)知識(shí)夯實(shí)而教育教學(xué)理念欠缺。近年來(lái)，因新升本科院校規(guī)模的擴(kuò)大、為適應(yīng)社會(huì)需求而增加專業(yè)設(shè)置及老教師的退休，新升本科院校需要擴(kuò)充師資。一批學(xué)歷層次高、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)的非師范專業(yè)碩士、博士走進(jìn)了高校教師隊(duì)伍。雖然上崗前會(huì)有教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)師德修養(yǎng)課程的培訓(xùn)，可時(shí)間短，也很難做到系統(tǒng)。崗前培訓(xùn)多采用“統(tǒng)一培訓(xùn)、批次生產(chǎn)”的方式，沒(méi)有細(xì)分不同專業(yè)，針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)，不重視不同學(xué)科的特點(diǎn)，且時(shí)間短，培訓(xùn)效果不理想。非師范專業(yè)青年教師由于沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)訓(xùn)練，也缺少助教階段的鍛煉，直接走上講臺(tái)進(jìn)行授課，使得一些青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不了解教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)生心理特征。不少青年教師不知如何把自己夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）缺少教學(xué)能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)和途徑。近年來(lái)，廣西教育廳為提升高校青年教師的教學(xué)能力，采取了“青年教師導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，但名額有限，且有的學(xué)校存在流于形式的現(xiàn)象。各高校也注重教師教學(xué)能力的提升，舉辦了教師基本功比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽等有利于促進(jìn)青年教師教學(xué)技能的活動(dòng)，但數(shù)量不多，影響力不大。不少青年教師已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)能力提升的重要性，但在職期間缺少教學(xué)能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)和途徑。高校教師在職期間，教育部、教育廳、學(xué)校等組織的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、觀摩不少，但這些培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、觀摩多數(shù)是學(xué)術(shù)前沿、學(xué)科重點(diǎn)的問(wèn)題或科研成果推廣，很少有關(guān)于課程新理念的學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)課觀摩、教育技術(shù)等與教學(xué)技能提升有關(guān)的培訓(xùn)。多數(shù)青年教師教學(xué)技能的提高靠自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中慢慢摸索，這樣提升教學(xué)技能的途徑往往時(shí)間長(zhǎng)、見(jiàn)效慢。

（三）教師評(píng)價(jià)機(jī)制落后，青年教師教學(xué)能力提升動(dòng)力不足。受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)評(píng)價(jià)模式的影響，轉(zhuǎn)型期新升本科院校的教師評(píng)價(jià)政策與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)評(píng)價(jià)政策沒(méi)有太大的區(qū)別，“重視科研，忽視教學(xué)”的評(píng)價(jià)機(jī)制并沒(méi)有因?yàn)楦咝＾D(zhuǎn)型而得到相應(yīng)改革。由于科研被大學(xué)視為重要支柱，科學(xué)研究成果的多少成為教師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，是教師評(píng)優(yōu)、職稱晉升的必備條件。這種科研地位高、教學(xué)無(wú)足輕重的情況使教學(xué)成為科研的附屬品，這樣的政策導(dǎo)向?qū)е虏簧俳處熡绕涫乔嗄杲處煂⒅饕木Ψ旁诳蒲猩?，?duì)備課沒(méi)有熱情，教學(xué)積極性不高、對(duì)教學(xué)效率與教學(xué)效果不夠重視。大多數(shù)教師，尤其是青年教師教學(xué)能力提升的動(dòng)力不足，長(zhǎng)此以往，將會(huì)阻礙教師教學(xué)能力的提升。在當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)日益嚴(yán)峻的形勢(shì)下，要想保住高等院校的生存之本——教學(xué)質(zhì)量，就必須改革落后的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師提升教學(xué)能力的動(dòng)力。

二、新升本科青年教師教學(xué)能力提升途徑

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為青年教師教學(xué)能力提升提供新途徑。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)教育等新型教育形態(tài)正在以越來(lái)越強(qiáng)大的勢(shì)能沖擊傳統(tǒng)教育的堤壩。信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使傳統(tǒng)高等學(xué)校知識(shí)和技術(shù)中心的地位受到?jīng)_擊。大學(xué)教育正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)成為知識(shí)和技術(shù)的存儲(chǔ)器，互聯(lián)網(wǎng)中不斷涌現(xiàn)的網(wǎng)易公開課、愛(ài)課程等學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓大學(xué)教育成為開放的教育機(jī)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的涌現(xiàn)，使教育資源的利用效率大幅提高。MOOC（慕課）等大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)公開課開放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的涌現(xiàn)，不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也為教師教學(xué)能力的提升提供了新途徑。

高校青年教師要具備高水平教學(xué)能力，需要一個(gè)學(xué)習(xí)、借鑒、模仿的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的積極作用。網(wǎng)易公開課、愛(ài)課程、MOOC等課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上的公開課程，多是各高校中的優(yōu)質(zhì)課程，具有前沿性和高水平，且涵蓋了大學(xué)教育的主要核心課程，為教師吸收最新學(xué)科發(fā)展信息，了解高水平講授技巧和教學(xué)內(nèi)容組織方式等提供了鮮活的“教材”。青年教師可以利用這些課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，找到與自己教授課程相同或相似的課程，通過(guò)觀摩、模仿，吸收他人授課的精華，備課時(shí)，有意識(shí)地將有價(jià)值的資源保留、整合，再根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際、學(xué)生特點(diǎn)與接受程度進(jìn)行轉(zhuǎn)化和改造，使教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化組合，這個(gè)過(guò)程也使青年教師能用更寬的視野看待自己的教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展和教學(xué)效果的提升。

（二）教學(xué)技能競(jìng)賽是新升本科青年教師教學(xué)能力提升的有效途徑。過(guò)硬的課堂教學(xué)基本功是教師職業(yè)的基本要求，也是實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的主要渠道。不管是碩士還是博士，只有將擁有的知識(shí)在教學(xué)中有效的傳授給學(xué)生，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生，教師的價(jià)值才能得體現(xiàn)。教學(xué)技能大賽是新升本科青年教師提升教學(xué)能力的有效途徑，它的形式有教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、講課比賽、說(shuō)課比賽等。青年教師通過(guò)參賽或觀摩，可在主觀上提升對(duì)教學(xué)技能的重視，規(guī)范自身教學(xué)行為，并逐漸形成自覺(jué)提升教學(xué)能力的內(nèi)在需求。

教學(xué)技能競(jìng)賽參賽者通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、講課、說(shuō)課、回答評(píng)委提問(wèn)等環(huán)節(jié)或形式，對(duì)所授課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與方法等會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)。在備賽與參賽的過(guò)程中，參賽者的創(chuàng)新能力得到激發(fā)，組織能力和駕馭能力得到提高，個(gè)人人格魅力得以展現(xiàn)，教學(xué)基本功得到提升。觀摩教師通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、議課，可以從他人的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、講授方法、教學(xué)風(fēng)格、課堂組織等方面獲得直觀的對(duì)比與指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自身授課的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)反思，吸收他人教學(xué)中的精華，更新教育教學(xué)理念與方法，從根本上促進(jìn)觀摩教師教學(xué)水平的提高。高校青年教師通過(guò)參加或觀摩教學(xué)技能比賽，得到展示和切磋。這些競(jìng)賽為青年教師提供了展示自我綜合實(shí)力的平臺(tái)，也能激勵(lì)和鼓舞青年教師熱愛(ài)教學(xué)，極大地促進(jìn)廣大教師教學(xué)水平的提升和教學(xué)能力的發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也為學(xué)校能更好地培養(yǎng)青年教師、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提供了保障。因此，教學(xué)技能競(jìng)賽不僅能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，更是培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力提升極為有效的途徑。

（三）構(gòu)建“專家引領(lǐng)、同伴互助”教師發(fā)展中心。2012年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，“要提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，新升本科院校要抓住時(shí)機(jī)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“專家引領(lǐng)、同伴互助”教師發(fā)展中心。

所謂“專家引領(lǐng)”是把本校經(jīng)驗(yàn)豐富、德高望重的名師名家組織起來(lái)，形成一個(gè)“導(dǎo)師團(tuán)”，對(duì)新入職的、處在成長(zhǎng)過(guò)程中的青年教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、教學(xué)專業(yè)咨詢、導(dǎo)師與青年教師共同備課、設(shè)計(jì)教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課、議課等形式幫助和指導(dǎo)青年教師。不同的階段針對(duì)具體問(wèn)題采取不同的形式，每一種形式都有其獨(dú)特的價(jià)值和作用。這樣的專家引領(lǐng)不僅有利于青年教師的成長(zhǎng)，也有利于專家的發(fā)展。所謂“同伴互助”是高校青年教師借助高校教師團(tuán)隊(duì)的力量和智慧，實(shí)現(xiàn)信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享、深度反思、協(xié)同合作，創(chuàng)造一種富有凝聚力和創(chuàng)造力的團(tuán)隊(duì)文化，從而使團(tuán)隊(duì)成員在專業(yè)能力、知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。在高校中，教研室是“同伴互助”的基礎(chǔ)平臺(tái)，教師發(fā)展中心要重視教研活動(dòng)，讓各教研室根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要采取“案例討論”、“集體備課”、“教育理論學(xué)習(xí)”、“教學(xué)方法研討”、“相互聽(tīng)課、評(píng)課”等多種形式進(jìn)行對(duì)話、互動(dòng)和合作。讓青年教師可以在成長(zhǎng)的過(guò)程中聽(tīng)到“不同意見(jiàn)”、“多種意見(jiàn)”，可以促使青年教師借助集體的智慧，不斷矯正個(gè)人理解的偏頗，進(jìn)行更深刻、更全面的反思，有效地促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。構(gòu)建“專家引領(lǐng)、同伴互助”的教師發(fā)展中心，不僅能促使青年教師快速成長(zhǎng)，也能使整個(gè)教師隊(duì)伍的教學(xué)水平得到提高，有利于整個(gè)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（四）校企融合促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展。在提倡學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，教師首先要具備將所教授的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)手段的能力。應(yīng)用型高校的定位與培養(yǎng)目標(biāo)決定了高校專業(yè)課教師既要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，又要具有豐富的實(shí)踐能力與專業(yè)素養(yǎng)，這就要求高校教師要成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

對(duì)于以培養(yǎng)旅游應(yīng)用型人才為目標(biāo)的新升本科院校的青年教師，由于專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程更傾向?qū)I(yè)性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，要成長(zhǎng)為“雙師型”教師就需要有互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷、酒店管理、旅游行業(yè)、現(xiàn)代物流等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就要求新升本科院校在新技術(shù)革命背景下須創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制，通過(guò)“產(chǎn)教融合”、送教上門，學(xué)校與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系和互信。將新進(jìn)學(xué)校的青年教師安排至酒店、旅行社、景區(qū)等工作現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行掛職鍛煉，讓教師真正掌握專業(yè)發(fā)展前沿信息，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，清楚企業(yè)訴求、用人要求、社會(huì)發(fā)展需求，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地制訂培養(yǎng)方案，教授專業(yè)知識(shí)，更好地為地方企業(yè)培養(yǎng)即需型人才。青年教師通過(guò)掛職鍛煉，教學(xué)素材得以豐富，專業(yè)素養(yǎng)得以提高，理論知識(shí)能更好地運(yùn)用到實(shí)踐，從而有效地促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。

總之，在新技術(shù)革命背景下，新升本科院校要緊跟時(shí)代潮流，利用新媒介新技術(shù)為青年教師的成長(zhǎng)提供支持，同時(shí)，通過(guò)組織教學(xué)技能競(jìng)賽、構(gòu)建教師發(fā)展中心、校企融合發(fā)展等方式促進(jìn)青年教師教學(xué)技能的提升。

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