高職數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計與實踐反思

許萍

摘要：通過對高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，提出了高職數(shù)學(xué)微課程設(shè)計類型與設(shè)計原則，根據(jù)不同課型的要求和特性，把微課程靈活地運用到高職數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中。通過實踐，反思學(xué)生使用微課程的效果，以便及時改進(jìn)微課程在教學(xué)應(yīng)用中的不足之處。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；微課程；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實踐

文章編號：1674-120X（2016）02-0049-02收稿日期：2015-09-11

課題項目：2014年常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“高職數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計研究與實踐”（QYJ-2014/13）研究成果之一。

伴隨著信息化的日益加快，人們的生活、學(xué)習(xí)進(jìn)入了信息時代。人們會利用排隊等候、乘車等零星的時間進(jìn)行“微學(xué)習(xí)”。“微學(xué)習(xí)”的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)?！拔W(xué)習(xí)”的發(fā)展以微課程作為載體。微課程的學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)的靈活性為依托，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化，它是一種信息容量相對獨立、完整、短小精煉的學(xué)習(xí)資源。微課程作為信息化時代一種新的學(xué)習(xí)方式，對高職教育發(fā)展提出了新的發(fā)展方向。

一、高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 高職院校的學(xué)生，在高中階段的基礎(chǔ)知識普遍相對薄弱，雖然高職學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)概念和運算能力，但缺乏對知識的深層次理解，對知識的學(xué)習(xí)機(jī)械化，缺乏遷移能力。

部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，認(rèn)為數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，抽象概念多，實用性小，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺少自我約束力。在上課過程中，少數(shù)的學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)思路，積極主動參與到教學(xué)活動中來；一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，想努力聽課，但由于對知識的理解不透徹，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏；剩下的學(xué)生會做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，玩手機(jī)，看小說，睡覺，這些學(xué)生的課堂效果自然也會比較差。

學(xué)生的課堂表現(xiàn)差，必然會導(dǎo)致教師在教學(xué)上缺乏教學(xué)的動力，甚至有的教師會對學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)聽之任之，缺乏必要的教學(xué)引導(dǎo)與日常的教學(xué)管理。 久而久之，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意志力薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，存在懼學(xué)心理。

二、高職數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計 微課程的設(shè)計需短小精煉，把數(shù)學(xué)內(nèi)容細(xì)化，降低學(xué)習(xí)難度。根據(jù)高職數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，筆者認(rèn)為在高職數(shù)學(xué)中微課程類型可分為：啟發(fā)類、講授類、演示類、練習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類，各類型適用范圍如下：

啟發(fā)類：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。講授類：運用口頭語言，向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容中的重難點和難以自主探究的數(shù)學(xué)概念。演示類：教師把實物或模型，展示給學(xué)生觀察，或通過示范性的實驗，使學(xué)生獲得知識。練習(xí)類：教師通過設(shè)計練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識。自主學(xué)習(xí)類：適用于簡單易理解的內(nèi)容或?qū)W生已經(jīng)學(xué)習(xí)過但未能深刻理解的知識點。

在微課程設(shè)計時需要注意以下幾點：

（1）內(nèi)容設(shè)計。微課程教學(xué)內(nèi)容選擇要盡量單一化，這樣易于學(xué)習(xí)者抓住學(xué)習(xí)的重點，在短時間內(nèi)講解過多的知識點是不現(xiàn)實的。不同類型知識點的傳授過程也是有區(qū)別的。有些適合講授，有些適合討論，還有些適合自主學(xué)習(xí)。微課程是以教師獨立講授的方式呈現(xiàn)的，組織討論等活動在微課程的教學(xué)設(shè)計中不容易操作。

（2）時間設(shè)計。微課程的最大特點是時間短、節(jié)奏快。它是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，筆者認(rèn)為一般以不超過十分鐘為宜。過長的時間只會讓學(xué)習(xí)者感到疲勞，顯示不出微課程自身的時間魅力。

（3）目標(biāo)設(shè)計。微課程的教學(xué)對象是學(xué)生，是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助的。高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，微課程教學(xué)要充分考慮到授課對象的自身特點與需求，教學(xué)目標(biāo)不能過高，否則會降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（4）微視頻設(shè)計原則。教學(xué)視頻是微課程的呈現(xiàn)方式，是微課程學(xué)習(xí)活動中的重要教學(xué)資源，因此，視頻錄制環(huán)節(jié)尤為重要。微視頻的設(shè)計要確定其設(shè)計風(fēng)格，畫面布局、環(huán)境調(diào)適、色彩基調(diào)、配音等風(fēng)格要保持一致。微視頻錄制要確保畫面清晰流暢。教師講解時聲音要自然柔和，在鏡頭前要表現(xiàn)得落落大方，有感染力。微視頻的設(shè)計要迎合學(xué)生的審美觀，要體現(xiàn)出設(shè)計者的創(chuàng)意。

三、高職數(shù)學(xué)微課程教學(xué)實踐反思筆者在近半年的教學(xué)中，對教授的班級采用了三種不同的教學(xué)方式來實踐微課程教學(xué)的優(yōu)越性。第一種方式“任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式”，首先將班級學(xué)生分成若干小組，小組成員最好不要超過六人。（學(xué)生一般喜歡以宿舍為單位，也方便學(xué)生及時的交流與溝通。）提前

向?qū)W生布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生提前觀看相關(guān)教學(xué)視頻。學(xué)生通過對教學(xué)視頻的理解，將任務(wù)單中的知識點進(jìn)行解答；不會的知識點在課堂上采用小組之間的討論或師生互動的方式進(jìn)行解決。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)模式是理想狀態(tài)下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最優(yōu)的教學(xué)模式。但針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這種教學(xué)模式在執(zhí)行過程中是最困難的。由于高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺性，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，對數(shù)學(xué)課程也不重視，大多數(shù)學(xué)生不愿意利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，導(dǎo)致任務(wù)單根本不能有效地完成，后期的師生互動也變成了負(fù)擔(dān)，任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式在實踐中未能達(dá)到預(yù)期的效果。

筆者對教學(xué)方式進(jìn)行及時調(diào)整，采用了 “課堂微課示范教學(xué)模式”。在講授新課程時，重要的知識點通過微課程教學(xué)視頻進(jìn)行講解，這種新的模式，收到了一定的效果。在課堂上有教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能認(rèn)真觀看視頻，視頻播放后，教師再對視頻中講解的知識點進(jìn)行提問；同時，針對學(xué)生對視頻中未能理解的知識點，采用小組討論和教師答疑的方式進(jìn)行解答，這種教學(xué)方式活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但好景不長，剛開始學(xué)生會感到很新鮮，專注力很強(qiáng)，可學(xué)生逐漸對現(xiàn)場的微課教學(xué)失去了興趣。原因是微課視頻中的教學(xué)缺少了現(xiàn)場教學(xué)中的師生互動與及時交流，微課程教學(xué)視頻對知識重難點的講解，語言精練而不重復(fù)，大多數(shù)學(xué)生精神稍有松懈就會跟不上教學(xué)視頻的思路，短短幾分鐘的微課程教學(xué)達(dá)不到學(xué)生掌握知識點的心理預(yù)期，部分學(xué)生開始產(chǎn)生消極情緒。

筆者總結(jié)經(jīng)驗，及時改變教學(xué)方案，發(fā)現(xiàn)針對較容易的知識點以微課形式呈現(xiàn)于課堂是可行的；可是對于抽象的概念和難以通過自學(xué)掌握的知識點僅通過微課教學(xué)來進(jìn)行講解是行不通的。數(shù)學(xué)有其自身的特點，有些知識點只有在傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)中才能讓學(xué)生真正掌握。在接下來的教學(xué)中，筆者將微課教學(xué)放在了補充教學(xué)的位置，采用“微課總結(jié)教學(xué)模式”。教學(xué)中教師先對所有知識點進(jìn)行講解，學(xué)生對新知識點有了初步的理解和認(rèn)識后，通過播放微課程教學(xué)視頻來總結(jié)本節(jié)課的重要知識點。這種方式學(xué)生能輕松而又快速地融入到視頻教學(xué)中來，達(dá)到了對重要知識點的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和鞏固的目的。

通過這半年的微課程教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的微課教學(xué)模式。特別是針對數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科，微課程教學(xué)最好作為一個有效的補充教學(xué)手段來為學(xué)生服務(wù)。同時，筆者還有一個大膽的設(shè)想，將微課程教學(xué)應(yīng)用到學(xué)生的重修學(xué)習(xí)中來，這樣既可以減輕一線教師教學(xué)壓力，也可以給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間。

參考文獻(xiàn)：

〖1〗劉瑩微課程在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐研究〖D〗上海：上海師范大學(xué)，2014.

〖2〗上官柳高中信息技術(shù)選修模塊微課程的設(shè)計與應(yīng)用研究——以《PS圖像處理》選修課為例〖D〗金華：浙江師范大學(xué)，2014.

〖3〗張霞微課程的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)兩門微課程為例〖D〗南寧：廣西師范學(xué)院，2014.