大學(xué)生數(shù)字閱讀動機及其影響因素研究

尹小宇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；數(shù)字閱讀動機；影響因素

摘要：文章將大學(xué)生數(shù)字閱讀動機分為社會交往、情感抒發(fā)、信息獲取、個人修養(yǎng)和閱讀興趣等5個維度，通過調(diào)查廣東省4所高校的514名大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的整體數(shù)字閱讀動機較高，閱讀動機受閱讀者的性別、年級、與老師交流、獎學(xué)金等多重因素交互作用的影響。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）07-0069-04

1 背景

數(shù)字閱讀已成為人們生活的重要組成部分。第十二次全國國民閱讀調(diào)查表明，數(shù)字閱讀率已經(jīng)超過傳統(tǒng)閱讀率。數(shù)字閱讀動機是當前數(shù)字閱讀的研究熱點，也是數(shù)字閱讀的重要影響因素。

圖書館界對數(shù)字閱讀動機的內(nèi)涵及維度還沒有形成統(tǒng)一的認識。一般認為，個體的數(shù)字閱讀動機是指由閱讀目標或?qū)ο笠龑?dǎo)，激發(fā)和維持數(shù)字閱讀活動的動機。數(shù)字閱讀動機是多維的，但具體維度數(shù)目尚有爭議。如：李武等人基于微信閱讀，將數(shù)字閱讀動機分為信息獲取、情感抒發(fā)、興趣愛好、個人發(fā)展、社會交往、他人認同等6個維度；羅昕和叢挺認為大學(xué)生進行手機閱讀出于5類動機，即媒介特性類動機、信息類動機、社交類動機、娛樂類動機和自我類動機，且是在多個動機的共同作用下進行閱讀的；王佑鎂分析了未成年人數(shù)字化閱讀行為特征，指出高達80%的受調(diào)查者進行數(shù)字化閱讀是以“娛樂休閑”為主要目的的，“獲取知識”“提高學(xué)習(xí)”僅占53%，而其他動機還包括資訊目的、社交目的、休閑目的；張芳指出大學(xué)生數(shù)字閱讀動機大致分為學(xué)習(xí)型、功利性、消遣型三類；蔡少輝通過實地調(diào)查指出，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動機包括社會交往、情感抒發(fā)、信息獲取、個人修養(yǎng)和閱讀興趣等5個維度，并編制了網(wǎng)絡(luò)閱讀動機問卷。

筆者以大學(xué)生為研究對象，采用廣泛被認可的蔡少輝所劃分的維度，進一步探索了大學(xué)生數(shù)字閱讀動機及其影響因素，以期在引導(dǎo)大學(xué)生數(shù)字閱讀方面提供一些建議。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

筆者在廣東4所高校中向在校大學(xué)生累計發(fā)放問卷600份?；厥諉柧?45份，回收率為90.8%，實際有效問卷514份，有效率為85.7%。調(diào)查對象年齡為17—23歲，其中男生306人，女生208人；大一學(xué)生214人，大二學(xué)生177人，大三學(xué)生123人。從戀愛的情況來看，有異性朋友的為148人，無異性朋友的為366人；從與老師交流的情況來看，經(jīng)常交流的有178人，偶爾交流的有336人；從獲取獎學(xué)金的情況來看，獲取過獎學(xué)金的有165人，沒有獲取過的有349人；從閱讀內(nèi)容來看，獲取朋友信息的為254人，獲取娛樂資訊的為182人，獲取學(xué)習(xí)資料的為78人。

2.2 研究方法

筆者選取的是張進輔、蔡少輝編制的《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動機問卷》，共列舉了39項問題；采用的是likert五點自評量表法（“非常不符合”記1分，“比較不符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分，“非常符合”記5分）；分為社會交往、情感抒發(fā)、信息獲取、個人修養(yǎng)、閱讀偏好5個維度?？倖柧硇判Ф确闲睦頊y量學(xué)要求，Cronbacha系數(shù)為0.91，各分維度信度系數(shù)為0.74～0.88。同時，筆者以班級為單位進行集體測試，由主試者統(tǒng)一指導(dǎo)，被試者按要求自主完成測試，并當場回收問卷。所有數(shù)據(jù)均被錄入電腦，應(yīng)用SPSS19.0軟件包進行描述統(tǒng)計、方差分析。

3 研究結(jié)果

3.1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動機總體特征

本研究以網(wǎng)絡(luò)閱讀動機問卷總分、各個分維度得分為指標，對大學(xué)生數(shù)字閱讀動機總體特征進行描述性分析（見表1、圖1）。由表1可知，在網(wǎng)絡(luò)閱讀動機上，大學(xué)生的整個問卷總分在5點計分中平均數(shù)為3.48，高于中間數(shù)。在分維度中，得分從高到低依次為閱讀興趣（M=3.75）、信息獲取（M=3.72）、個人修養(yǎng)（M=3.41）、情感抒發(fā)（M=3.28）、社會交往（M=3.27）。由圖1可知，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動機總分基本符合正態(tài)分布。

3.2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動機各維度差異調(diào)查狀況

3.2.1 個人修養(yǎng)在性別和年級上的差異分析。筆者對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動機的個人修養(yǎng)維度進行多因素方差分析（見表2），由結(jié)果可知，在個人修養(yǎng)維度上，性別、年級的主效應(yīng)不顯著：F（1，508）=0.446，p>0.01；F（2，508）=1.955，p>0.01。性別和年級的交互作用對個人修養(yǎng)維度產(chǎn)生的差異具有顯著統(tǒng)計學(xué)效應(yīng)：F（2，508）=0.446，p<0.05。由圖2可知，在個人修養(yǎng)維度上，大一和大三年級的女生得分要高于男生，大二年級的女生得分低于男生。

3.2.2 情緒抒發(fā)在是否戀愛和與老師交流情況上的差異分析。對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動機的情緒抒發(fā)維度進行多因素方差分析（見表3）可知，在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動機的情感抒發(fā)維度上，是否戀愛、與老師交流的主效應(yīng)不顯著：F（1，510）=2.105，p>0.05；F（2，508）=1.955，p>0.05。是否戀愛和與老師交流的交互作用對情緒抒發(fā)產(chǎn)生的差異具有顯著統(tǒng)計學(xué)效應(yīng)：F（1，510）=5.038，p<0.05。由圖3可知，在情感抒發(fā)維度上，經(jīng)常與老師交流的單身個體得分高于熱戀個體，偶爾與老師交流的熱戀個體得分高于單身個體。

3.2.4 信息獲取在與老師交流和生源地上的差異分析。對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動機的信息獲取維度進行多因素方差分析（見表5）可知，在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動機的信息獲取維度上，與老師交流的主效應(yīng)不顯著：F（1，508）=0.036，p>0.05。生源地的主效應(yīng)顯著：F（1，508）=3.870，p<0.05。性別和獎學(xué)金情況的交互作用對信息獲取造成的差異有顯著統(tǒng)計學(xué)意義：F（2，508）=3.148，p<0.05。由圖5可知，在信息獲取維度上，來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的學(xué)生偶爾與老師交流的個體得分高于經(jīng)常與老師交流的個體得分，來自大城市的學(xué)生偶爾與老師交流的個體得分低于經(jīng)常與老師交流的個體得分。

3.2.5 閱讀興趣在性別和專業(yè)上的差異分析。對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動機的閱讀興趣維度進行多因素方差分析（見表6）可知，在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動機的閱讀興趣維度上，性別和專業(yè)的主效應(yīng)不顯著：F（1，508）=1.581，p>0.05；F（2，508）=0.573，p>0.05。性別和專業(yè)的交互作用對閱讀興趣造成的差異不顯著：F（2，508）=2.807，p>0.05。由圖6可知，在閱讀興趣維度上，男生在文史和理工專業(yè)上的得分高于女生，女生在藝術(shù)專業(yè)上的得分高于男生。

4 分析討論

4.1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動機總體特征

研究發(fā)現(xiàn)，被試者的網(wǎng)絡(luò)閱讀動機在五點量表中平均數(shù)為3.48，高于中間數(shù)，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動機呈正態(tài)分布，且大部分大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀動機都處在中間水平，極低或極高的情況占少數(shù)，說明當代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動機水平比較高，這與蔡少輝、王晶等人的研究結(jié)果一致。其原因是：①網(wǎng)絡(luò)閱讀的便利性促進了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀。②電子設(shè)備的移動便攜使數(shù)字閱讀變得觸手可及。

在網(wǎng)絡(luò)閱讀動機的五個維度上，大學(xué)生首先是因“閱讀興趣”而進行網(wǎng)絡(luò)閱讀；其次是因“信息獲取”而進行網(wǎng)絡(luò)閱讀；最后是出于“社會交往”而進行網(wǎng)絡(luò)閱讀。這可能是由于大學(xué)生自主意識強，求知欲旺盛，有廣泛的閱讀興趣，注重自身的人格修養(yǎng)，在閱讀動機上傾向于根據(jù)自己興趣愛好進行閱讀。同時，從大學(xué)生的心理特點看，大學(xué)生的情感豐富多變，當遇到困難或情緒低落時，大學(xué)生會選擇進行網(wǎng)絡(luò)閱讀，汲取解決問題和人格發(fā)展的養(yǎng)料，用于舒緩自己的壓力，化解負面情緒，甚至?xí)两陂喿x想象中來逃避現(xiàn)實。而網(wǎng)絡(luò)閱讀本身就是一種社會交往，網(wǎng)絡(luò)閱讀加強了大學(xué)生的人際交流?；诖髮W(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動機總體特征，圖書館可以通過提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀興趣，根據(jù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀需求及時提供符合大學(xué)生口味的健康的專業(yè)信息、就業(yè)信息、娛樂信息等來促進大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀。

4.2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動機各維度影響因素分析

研究結(jié)果顯示，除了閱讀興趣維度外，其他四個維度都受到影響因素交互作用的影響。在個人修養(yǎng)維度上，性別和年級的交互作用影響了該維度的得分，女生在大一、大三年級上的得分高于男生，在大二年級上的得分低于男生。在情感抒發(fā)維度上，是否戀愛和與老師交流這兩因素的交互作用影響到該維度的得分，與老師經(jīng)常交流能促進單身個體的網(wǎng)絡(luò)閱讀動機。在社會交往維度上，性別和獎學(xué)金情況的交互作用影響了該維度的得分，獲取獎學(xué)金能夠促進女生的網(wǎng)絡(luò)閱讀行為，而男生在沒有獎學(xué)金的情況下得分高于女生，這說明獲取外部的獎勵能夠促進個體的閱讀行為，并且對女生的閱讀動機影響更大。在信息獲取維度上，與老師交流和生源地的交互作用影響了該維度的得分，偶爾與老師交流能提高來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的個體的閱讀動機，經(jīng)常與老師交流能提高來自大城市的個體的網(wǎng)絡(luò)閱讀動機，這說明與老師交流情況對來自不同生源地的個體影響不一樣。在閱讀興趣維度上，性別和專業(yè)出現(xiàn)了交互作用趨勢，男生在文史和理工專業(yè)上的閱讀動機高于女生，而在藝術(shù)專業(yè)上的得分低于女生。

因此在引導(dǎo)男女大學(xué)生進行數(shù)字閱讀行為時，可根據(jù)他們的年級特點有針對性地采取措施。老師可以加強與學(xué)生的交流，啟發(fā)學(xué)生獲得閱讀方向，這在一定程度上會提高學(xué)生的閱讀動機；在與老師交流較少的學(xué)生中，熱戀個體的閱讀動機高于單身個體，這可能因為熱戀的個體會同自己的男（女）朋友抒發(fā)閱讀感想，增加人際互動機會能夠有效提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀動機，促進他們的閱讀行為。此外，適當?shù)靥岣咄獠开剟钜材芴岣邆€體的網(wǎng)絡(luò)閱讀動機。

總之，為提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動機，學(xué)校機構(gòu)可結(jié)合單個或多個因素對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動機的影響規(guī)律，針對不同的群體采取不同的措施，從而有效干預(yù)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀動機，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)地進行網(wǎng)絡(luò)閱讀，促進自身發(fā)展。

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（編校：周雪芹）