應(yīng)用型本科院校課堂“小組教學(xué)”實(shí)施初探

張柯

摘要：針對應(yīng)用型本科院校課堂存在的學(xué)生參與程度較低的問題，研究者嘗試借鑒“小組教學(xué)”的方法，在《連鎖企業(yè)采購管理》課程設(shè)計(jì)、具體組織實(shí)施、考評三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)探索，以期給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們在學(xué)習(xí)上由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極地參與課堂教學(xué)，從而得到良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；小組教學(xué)

課堂是由學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為互動(dòng)而構(gòu)成的一種情境，學(xué)生對課堂的參與程度很大程度上決定了課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)今，在應(yīng)用型本科院校的課堂中普遍存在著學(xué)生課堂參與程度較低的問題，學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)、玩游戲、竊竊私語和睡覺等現(xiàn)象屢見不鮮，師生之間幾乎沒有什么課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。影響學(xué)生課堂參與的因素有很多，主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生、課程及課堂環(huán)境等因素上，其中，最大的影響因素是教師。教師的人格魅力無疑是影響學(xué)生課堂參與的一個(gè)極為重要的因素，但是，教師對課堂和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)也是不能忽略的重要因素。如何引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，讓他們積極有序地參與到課堂活動(dòng)中來，是研究者整個(gè)研究的重中之重。以《連鎖企業(yè)采購管理》這門課程為例，以往教師多采用傳統(tǒng)講授法，課程內(nèi)容以教師講解、學(xué)生理解為主，缺乏師生之間的互動(dòng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中聽講多、發(fā)言少，被動(dòng)接受多、主動(dòng)思考少。而對于應(yīng)用型本科院校來講，這樣的課堂和學(xué)習(xí)模式顯然是不符合人才培養(yǎng)的要求的，對學(xué)生將來的發(fā)展也沒有太大的幫助。研究者結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試以小組為學(xué)習(xí)單位組織教學(xué)的方法解決這一問題。

一、“小組教學(xué)”的具體實(shí)施

“小組教學(xué)”在歐美大學(xué)的課堂中是一種很常見的教學(xué)方法，如果說課堂討論課是師生共同完成的教學(xué)活動(dòng)，“小組教學(xué)”就是在教師的指導(dǎo)下主要由學(xué)生完成的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)到的不只是知識、方法和能力，更重要的是合作意識、團(tuán)隊(duì)精神和良好的人際關(guān)系得到了培養(yǎng)。“小組教學(xué)”一般由教師在學(xué)期的第一堂課上給學(xué)生提供相關(guān)的幾個(gè)題目，學(xué)生2人或3人一組，各組選出感興趣的研究題目分別準(zhǔn)備研究資料：在教師的引導(dǎo)下每周有2個(gè)學(xué)時(shí)的討論時(shí)間，由每個(gè)組向其他各組介紹自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，再由其他組員以及教師發(fā)問，匯報(bào)組再回答問題：就這樣一點(diǎn)點(diǎn)地深入研究主題，在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候教師把各組人員的材料整理、組織好，最后寫成一篇分析報(bào)告或者展示報(bào)告。所有相關(guān)的材料都由學(xué)生課下在圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)上自主選擇，必要時(shí)可到指導(dǎo)教師處咨詢。“小組教學(xué)”具體經(jīng)歷以下三個(gè)過程：

（一）課程設(shè)計(jì)過程

按照原來的教學(xué)計(jì)劃，《連鎖企業(yè)采購管理》有16周的教學(xué)時(shí)間（在每周四教學(xué)），其中，不同的教學(xué)階段可以采用不同的教學(xué)方法及任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生。

（二）課程展開過程

這種課堂設(shè)計(jì)方法需要將一個(gè)班的學(xué)生分成若干小組，以6到8人一組為宜。課程的引入環(huán)節(jié)及先期基礎(chǔ)內(nèi)容由教師講解展開，之后的章節(jié)內(nèi)容由學(xué)生以小組為單位逐一展開。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容按照學(xué)生學(xué)期過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大概可以分為四個(gè)模塊，如表1所示。

（三）課程考評過程

期末考評方式也從傳統(tǒng)的出勤與試卷考評結(jié)合的方式，變?yōu)槎嘟嵌鹊目荚u模式。除了傳統(tǒng)的試卷與出勤分?jǐn)?shù)，小組的總體成績也可作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，小組內(nèi)部或成員之間淡化競爭，小組與小組之間的競爭得到加強(qiáng)。把個(gè)人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為群體目標(biāo)，可以增強(qiáng)群體的凝聚力，有利于提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，借鑒小組學(xué)習(xí)的評價(jià)觀，教師可以采用一次考試定成績與平時(shí)隨堂檢測相結(jié)合的方法，將統(tǒng)一考核內(nèi)容變?yōu)榻y(tǒng)一考核目標(biāo)，甚至可以讓學(xué)生自己選擇考核內(nèi)容和形式，將學(xué)生的小組成績納入成績評定之中，在學(xué)生個(gè)人成績中占有一定的比例。

二、小組教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

小組教學(xué)的方式改變了教師傳統(tǒng)的講授方式，使之轉(zhuǎn)為更具有師生互動(dòng)性的教學(xué)方式。但是，人們也應(yīng)清晰地看到，小組教學(xué)的方式不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生的角色扮演也不可能完全代替教師的角色。小組教學(xué)中也有諸多問題需要注意。

（一）注意教師角色的轉(zhuǎn)換

讓學(xué)生做課堂的主人，并不意味著教師卸掉了自己的課堂責(zé)任，因?yàn)榻處熓冀K是課堂的參與者，不是課堂討論的旁觀者。首先，教師要結(jié)合課程教學(xué)給學(xué)生提供閱讀的參考材料，同時(shí)，向?qū)W生提出有價(jià)值的討論題；其次，教師要把握和引導(dǎo)課堂討論，并對討論進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評，指出學(xué)生在討論過程中存在的不足。教師要花費(fèi)比正常上課更多的時(shí)間和精力來進(jìn)行上課前的引導(dǎo)、課上的點(diǎn)評以及課下的總結(jié)。再次，教師還肩負(fù)著幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化課堂角色的任務(wù)，教師要對學(xué)生深入了解，積極鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長并加以引導(dǎo)，這也是對教師提出的在課程內(nèi)容之外的更高的要求。

（二）突出學(xué)生的主導(dǎo)地位

“小組教學(xué)”提倡以小組為單位，重視小組的成績和團(tuán)隊(duì)精神，要調(diào)動(dòng)組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都要各司其職，努力完成自己的任務(wù)，需要注意的是小組成員的數(shù)量不宜過多，否則容易出現(xiàn)“吃大鍋飯”的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)的課堂不同，只來上課但心不在焉的狀態(tài)不能滿足小組教學(xué)的課堂需求，學(xué)生需要花更多的精力與時(shí)間參與其中，除閱讀教師指定的材料外，還要查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，完成必要的實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐），否則很難參與討論。教師將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)，這種方式確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、表達(dá)溝通能力和創(chuàng)新意識等，但所有的一切都是以學(xué)生正確認(rèn)識到自己角色的轉(zhuǎn)換為前提的。

（三）強(qiáng)調(diào)對課堂進(jìn)度的把握

學(xué)生為主、教師為輔的課堂應(yīng)真正地體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，課堂時(shí)間以學(xué)生分組討論為主，以教師的點(diǎn)評和小結(jié)為輔。讓學(xué)生在課堂上有話要說、有問題要問、有觀點(diǎn)要表達(dá)，是“小組教學(xué)”的目標(biāo)。但是因?yàn)閷W(xué)生對知識體系的理解有限，有些話題討論和內(nèi)容講解往往會超出預(yù)期的時(shí)間，使得很多課程虎頭蛇尾，到教學(xué)進(jìn)程的后半段常由于時(shí)間不夠而草草收場，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，也可能會出現(xiàn)跑題或爭辯過于激烈的情況，可能會導(dǎo)致課堂紀(jì)律無法維持。這就要求教師對課堂有一個(gè)比較精準(zhǔn)的把握，盡管教師“退居課堂二線”，但對課堂及學(xué)生的掌控能力要相應(yīng)地有所提升。endprint

（四）建立師生間平等和諧的關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂權(quán)威的象征。在知識的傳播與真理的探求中，尤其是在對知識的占有上，師生并不是處于完全平等的地位，所以傳統(tǒng)的課堂往往是比較嚴(yán)肅沉悶的。沉悶的課堂并不利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛，無論是以教師的講授為主，還是以學(xué)生的參與為主的課堂教學(xué)，氣氛都應(yīng)是輕松、活潑的，都應(yīng)是朝氣蓬勃的。在課堂上學(xué)生可以打斷老師的講課、提問，可以提出自己不同的看法，不管有無見地、是否正確，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，要讓學(xué)生不只是用耳朵聽課，更應(yīng)該是用心思考。教師也應(yīng)該放下架子拋下所謂的為人師表的“權(quán)威性”，營造師生之間沒有“師道尊嚴(yán)”約束的平等關(guān)系，促進(jìn)課堂和諧氣氛的形成。學(xué)生如果就知識點(diǎn)提問、對教師的觀點(diǎn)發(fā)出疑問、甚至質(zhì)疑課本，都應(yīng)該成為教師鼓勵(lì)的行為，而不應(yīng)“厭煩”“排斥”甚至“恐懼”學(xué)生的疑問。

（五）關(guān)注學(xué)生能力和素質(zhì)的差異

學(xué)生在進(jìn)入高校之前的十幾年的求學(xué)生涯中，接受的基本都是以傳統(tǒng)教育模式為主的方式，對于“小組教學(xué)”些學(xué)生主導(dǎo)課堂的形式有非常濃厚的興趣。但是在具體的操作過程中，卻往往顯得“心有余而力不足”。以小組為學(xué)習(xí)單位，對課程內(nèi)容展開討論，進(jìn)而制作出幻燈片來演示講解，不僅需要學(xué)生對課程內(nèi)容和討論話題有著較深的理解，也對他們的口頭表達(dá)能力、公開演講能力、肢體傳達(dá)能力，甚至電腦的使用、PPT的制作等方面的能力都提出了較高的要求。這樣的課堂是學(xué)生在以往的十幾年的學(xué)習(xí)過程中積攢起來的所有能力和素質(zhì)的體現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)情況往往是學(xué)生的能力與程度參差不齊。這樣的現(xiàn)象也導(dǎo)致學(xué)生的參與程度和積極性不能完全同步，甚至有個(gè)別學(xué)生會因?yàn)榕c其他學(xué)生之間的差異而喪失學(xué)習(xí)的熱情，更有甚者因?yàn)檎也坏秸n堂上的一席之地而退出課堂。

（六）控制課堂的容量

由于“小組教學(xué)”課堂需要教師及學(xué)生都付出較多的時(shí)間和較大的努力，小組人數(shù)也應(yīng)控制在一定的范圍內(nèi)，課堂人數(shù)不宜過多，以小班授課為最理想的狀態(tài)，但是礙于經(jīng)濟(jì)條件以及師資力量等種種因素，目前還很難達(dá)到?？刂普n堂的容量對整個(gè)“小組教學(xué)”的效果具有十分重要的意義，也是一個(gè)比較關(guān)鍵的因素，雖有種種限制，但研究者相信，以后一定可以達(dá)到這種目標(biāo)。

三、小結(jié)

研究者嘗試將《連鎖企業(yè)采購管理》以“小組教學(xué)”的方法開展，學(xué)生的課堂積極性和參與度都有了明顯的提高。劃分小組的方法也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識和能力。但“小組教學(xué)”的方法也存在著諸多問題，這些問題仍需要研究者堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索，學(xué)生與教師之間的有效溝通與密切配合是小組教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素，這一點(diǎn)值得教師注意。

研究者認(rèn)為，“小組教學(xué)”有利于提高學(xué)生的課堂參與度，但是“小組教學(xué)”不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)模式的外部延伸或變相拓展。高校課程可以在講授的基礎(chǔ)上安排一定比例的討論課、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)、專題辯論等，還可以隨著國家對高等教育投入的較大幅度的增加，在教育教學(xué)資源短缺狀況逐步得到改善的前提下減少大班課，控制課堂的容量，使師生在課堂上能夠充分交流、充分互動(dòng)，以取得良好的教學(xué)效果。

責(zé)編：清善endprint