PBL教學(xué)法在高職高專院校《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)中的探索

周群華　李鳳麗　時慧敏

摘要：目前，PBL教學(xué)法在全球各大高校的教學(xué)中被廣泛引入，成為學(xué)者們研究教育教學(xué)方法的熱點之一。PBL教學(xué)法通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使培養(yǎng)出的學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)，能適應(yīng)國家的素質(zhì)教育戰(zhàn)略方針。將PBL教學(xué)法與講授法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，應(yīng)用于高職高專院校的《醫(yī)用化學(xué)》的教學(xué)中，具有較好的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法：醫(yī)用化學(xué)；素質(zhì)

一、引言

《醫(yī)用化學(xué)》是一門重要的臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它為學(xué)生掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的化學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，培養(yǎng)化學(xué)思維方式，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程（生物化學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)等）奠定基礎(chǔ)。而目前《醫(yī)用化學(xué)》的教學(xué)方法主要采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，即以“講授法”為主。此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽、看以及接受，由教師掌控全局，學(xué)生主動提問、主動思考的少，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏主觀能動性、實踐精神與創(chuàng)新精神，不符合國家的素質(zhì)教育方針政策。

積極推進(jìn)和全面實施素質(zhì)教育，是實現(xiàn)黨和國家提出的科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重要舉措。高職高專院校要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動機(jī)械地接受知識。高職高專要著眼于受教育者群體和社會的長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，把學(xué)科教學(xué)與崗位工作任務(wù)和社會生活緊密結(jié)合起來。因而，高職高專院校必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育教學(xué)觀念，實行教育教學(xué)改革，而教學(xué)方法的改革是教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的第一步。

二、PBL教學(xué)法在《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）PBL教學(xué)法概述

PBL教學(xué)法是近年國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革的熱點之一，是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的小組討論形式的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)到隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。它以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動的教學(xué)方式，是一種促進(jìn)學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學(xué)模式。

（二）PBL教學(xué)法的引入在《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)中的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，高職高專院校的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)這門課程時，容易產(chǎn)生畏難的情緒，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理?，F(xiàn)階段多數(shù)任課教師在教學(xué)時普遍采取講授法，教師一直在講臺上口若懸河、滔滔不絕，無法觀察到每一個學(xué)生的聽課情緒，更無法知道學(xué)生對知識的理解程度，這樣整節(jié)課一直按照教師的思路進(jìn)行下去，而學(xué)生一旦遇到聽不太明白的地方，就會影響接下來的學(xué)習(xí)。而且學(xué)生的注意力時間有限，再加上知識的連貫性，進(jìn)而導(dǎo)致一節(jié)課聽不懂，后面的課也難以聽懂，形成惡性循環(huán)，不愿意再學(xué)習(xí)這門課程。而適時地引入PBL教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，在學(xué)習(xí)滲透現(xiàn)象這一抽象的理論時，教師可以提出臨床上的實例問題：“臨床上大量輸液時所輸入的溶液濃度可以是任意的嗎？濃度過高或過低會導(dǎo)致什么后果？”此問題與日常生活緊密相連，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)生主動地帶著此問題去探索、去解決問題，而問題的解決會使學(xué)生獲得成就感，從而使知識的掌握更加牢固，學(xué)生理解得更加透徹。

2.利于因材施教

PBL教學(xué)法通過討論、自學(xué)和查閱資料等的方式進(jìn)行，此種方式增加了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，更增加了教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、化學(xué)基礎(chǔ)、能動性和主動思考能力等方面的了解。在PBL教學(xué)法的具體實施中，教師可多加注意基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，給予特別的關(guān)注，必要時給予指導(dǎo)，并給予他們鼓勵，以提升他們的信心。在與優(yōu)秀學(xué)生交流時，可以更放任他們發(fā)揮自己的能動性、獨立性，也可以適時地提出一些深奧的問題。這樣PBL教學(xué)法在實施過程中，既照顧到了每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生發(fā)揮自己所長，也達(dá)到了因材施教這一講授法難以達(dá)到的目標(biāo)。

3.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

PBL教學(xué)法是基于問題的學(xué)習(xí)方法，實施過程是：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題一小組討論一自學(xué)（查閱資料）一再討論一再自學(xué)一歸納總結(jié)，解決問題。通過PBL教學(xué)法過程中的提出問題，把學(xué)生引入到問題情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱瑥乃枷肷显黾犹剿鞯臒崆?；通過討論，使課堂氣氛變得活躍，學(xué)生爭相發(fā)言、踴躍參與，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生也學(xué)會了虛心接受別人意見的習(xí)慣，并使其團(tuán)隊合作精神得以提升；通過自學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力、自主解決問題的能力、實踐精神、創(chuàng)新意識，為以后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；并且通過此種解決問題的方式，學(xué)生對知識理解得更加深刻，掌握得更加牢固。所以PBL教學(xué)法全面提高了學(xué)生的綜合能力，符合國家的素質(zhì)教育方針政策。

4.有助于提升教師的業(yè)務(wù)能力

PBL教學(xué)法的實施雖然是以學(xué)生為主體的，教師只是整個教學(xué)過程的推動者，但教師所起到的作用是舉足輕重的。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點提出最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題，這就要求教師對教材內(nèi)容要了如指掌，把握準(zhǔn)確；其次，PBL教學(xué)法在實施時容易出現(xiàn)混亂的局面，教師要有能力控制全局，教師的組織控制能力會在潛移默化中得到提升；再次，在學(xué)生自學(xué)與討論的過程中，學(xué)生可能會問到各種預(yù)先想不到的問題，也會把教師帶入到問題情境中，從而去思考解決問題，使其對知識的理解增加了深度與廣度；最后，《醫(yī)用化學(xué)》屬于臨床專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在學(xué)習(xí)《醫(yī)用化學(xué)》時，不可避免地要擴(kuò)展到臨床知識，這就要求教師除具備扎實的專業(yè)知識外，還要懂得臨床醫(yī)學(xué)知識，把化學(xué)與醫(yī)學(xué)聯(lián)系起來。所以，通過PBL教學(xué)法，教師的業(yè)務(wù)能力也在不斷地提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷地發(fā)展，從而達(dá)到了師生教學(xué)相長的目標(biāo)。

三、PBL教學(xué)法在具體實施過程中存在的問題及改進(jìn)措施endprint

（一）PBL教學(xué)法在具體實施過程中存在的問題

第一，師資力量不足。此種方法在具體實施時由于一個班級學(xué)生人數(shù)比較多，分成的小組數(shù)也比較多，這樣需要教師的數(shù)量也比較多，而目前的師資配備還不夠；第二，學(xué)生和教師的思想短期內(nèi)還跟不上這種新的教學(xué)方式：第三，針對此種教學(xué)方法，不能還以過去的純理論考核作為評判標(biāo)準(zhǔn)，需要一種能客觀反映學(xué)生綜合素質(zhì)的考核方法；第四，由于《醫(yī)用化學(xué)》的學(xué)時有限，而此種教學(xué)法需要的時間較多，同時學(xué)生又比較自由，所以教學(xué)任務(wù)有時無法完成。

（二）PBL教學(xué)法在具體實施過程中的改進(jìn)措施

第一，轉(zhuǎn)變教育思想。教師與學(xué)生受傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講，學(xué)生聽”的影響很深，往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生缺乏主動性、參與意識，嚴(yán)重依賴教師。高職高專院校要建立以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、參與積極性，培養(yǎng)其探索精神。

第二，PBL教學(xué)法的實施需要任課教師具備更高的知識水平。教師要加強(qiáng)對臨床醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，使化學(xué)與醫(yī)學(xué)有機(jī)融合，這樣教師在應(yīng)用PBL教學(xué)法時會更加游刃有余。

第三，制定《醫(yī)用化學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)國家的高職高專人才培養(yǎng)方案，高職高專院校要重視學(xué)生能力及素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，制定出與之相適應(yīng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)。

第四，改進(jìn)考核方法。除考核課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識目標(biāo)外，高職高專院校還要考核能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)，增加醫(yī)用化學(xué)知識應(yīng)用于臨床實際案例中的考核。另外，還可以增加問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生在PBL教學(xué)法中所獲得的創(chuàng)新能力、思考能力、解決問題的能力等。

第五，完善學(xué)習(xí)資源。高職高專院校要為學(xué)生提供充足的文獻(xiàn)與查閱資料，并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，便于在實施PBL教學(xué)法中，學(xué)生能很方便地查閱有關(guān)資料。

四、總結(jié)

在《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)中單一實施PBL教學(xué)法是不現(xiàn)實的，高職高專院校要以課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，并且與多媒體教學(xué)法、講授法等其他教學(xué)法相結(jié)合。PBL教學(xué)法是以問題為學(xué)習(xí)起點，通過小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式解決問題的，突出學(xué)以致用，教學(xué)做合一，學(xué)生能在這個過程中充分發(fā)揮主觀能動性，提高自身分析、解決問題的能力，培養(yǎng)探索精神，逐步具備在以后的生活和工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

責(zé)編：清善endprint