中小學(xué)教師文化與專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究

蔣吉優(yōu)

摘要：教師文化與教師專業(yè)發(fā)展具有密切聯(lián)系，對(duì)提高教師專業(yè)水平具有重要意義。采用定量研究和定性分析相結(jié)合的方法，通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師文化及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，分析中小學(xué)教師文化與專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，可得出有針對(duì)性的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：教師文化；教師專業(yè)發(fā)展；調(diào)查研究；對(duì)策

一、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）理論依據(jù)

英格蘭學(xué)者哈格瑞沃斯將教師文化分為四種：第一，個(gè)人主義文化，在這種文化中，教師之間很少進(jìn)行溝通。第二，分化的文化，教師在工作上處于互相對(duì)立的狀態(tài)，有時(shí)為爭(zhēng)奪優(yōu)勢(shì)資源而相互競(jìng)爭(zhēng)，并形成不同的競(jìng)爭(zhēng)群體。第三，合作的文化，教師之間處于一種互相信任、互相支持、互相溝通的狀態(tài)，能夠經(jīng)常進(jìn)行群組討論，互相學(xué)習(xí)。第四，硬造的合作，教師被強(qiáng)制性地與上級(jí)進(jìn)行合作，迎合其興趣。本研究以此為依據(jù)展開(kāi)調(diào)查。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)發(fā)放與收集整理

本研究采取社會(huì)研究的通常做法，通過(guò)將理論構(gòu)念轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的維度，將教師文化分為價(jià)值理念和行為方式，分別測(cè)量四種類型的教師文化，將教師專業(yè)發(fā)展分為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展需求以及專業(yè)發(fā)展方式四個(gè)方面，調(diào)查問(wèn)卷從以上幾點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題。問(wèn)卷包括教師基本信息、教師文化測(cè)量、教師專業(yè)發(fā)展以及四種教師文化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用四大部分。

本研究的調(diào)查對(duì)象為豫南x市6所中小學(xué)的教師。為了確保問(wèn)卷的有效性，調(diào)查樣本選取了城市和農(nóng)村地區(qū)學(xué)校各3所，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷268份，回收率為89.3%，有效問(wèn)卷242份，有效回收率為80.7%。

（三）問(wèn)卷分析

1.基本信息

首先，從性別上看，男女教師比例總體趨于平衡，但是這一比例在城市和農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)中差異顯著，即城市女性教師要多于男性。其次，從人數(shù)上看，城鄉(xiāng)教師人數(shù)存在差異，城市教師人數(shù)明顯多于農(nóng)村。再次，在教師總體中，中青年教師占主體，占了71%。最后，從教師學(xué)歷來(lái)看，大多數(shù)高學(xué)歷教師均在城市任教，城鄉(xiāng)分配比例不均。

2.教師文化

中小學(xué)教師中，有個(gè)人主義文化傾向的有22人，占10%；有分化的文化傾向的有40人，占16%；有合作的文化傾向的有78人，占32%；有硬造的合作傾向的有102人，占42%。個(gè)人主義文化傾向大多存在于教齡比較長(zhǎng)的教師中，一般他們年齡也比較大，喜歡獨(dú)立思考與鉆研。此外，受官本位文化影響，教師文化中硬造的合作傾向較嚴(yán)重，表現(xiàn)為教師向上級(jí)靠攏，迎合上級(jí)的要求。

3.教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

從教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，90%以上的教師均表示自身在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力方面存在不足，需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)：有近70%的教師同時(shí)也表示希望能夠進(jìn)一步深造，以獲得更好的專業(yè)發(fā)展。此外，超過(guò)80%的被調(diào)查者表示，日常事務(wù)繁雜，很少在一起交流學(xué)習(xí)，希望能夠有更好的方式或途徑來(lái)提升自己。

4.教師文化與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

通過(guò)比較四種不同教師文化傾向的教師，筆者發(fā)現(xiàn)，有合作文化傾向的教師對(duì)專業(yè)發(fā)展?jié)M意程度最高，達(dá)到了90%，表示自己專業(yè)發(fā)展有了很大的提高。在其他三種教師文化中，個(gè)人主義文化達(dá)到65%，硬造的合作和分化的文化分別為42%和37%。

二、原因分析

（一）教師自身

首先，雖然在問(wèn)卷調(diào)查中有超過(guò)70%的教師表示自身能力不夠，希望能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)，但是在行動(dòng)上卻表現(xiàn)為職業(yè)理想信念不堅(jiān)定，發(fā)展動(dòng)力不足等。其次，中小學(xué)教師除工作壓力較大外，還對(duì)職業(yè)缺乏成就感與幸福感，這在農(nóng)村中小學(xué)教師中表現(xiàn)特別明顯。再次，教師缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)為中小學(xué)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，缺乏開(kāi)展科研活動(dòng)以提高教學(xué)技能的動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)校和主管部門

從目前中小學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作為來(lái)看，主要有兩點(diǎn)原因。第一，中小學(xué)校校長(zhǎng)缺乏文化領(lǐng)導(dǎo)能力，教育主管部門組織協(xié)調(diào)不力，在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展上服務(wù)不到位。第二，學(xué)校未能建立有效的教師評(píng)價(jià)體系，對(duì)于做出卓越貢獻(xiàn)的、工作表現(xiàn)突出的教師缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，因此不能很好地引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）社會(huì)

影響教師文化及其專業(yè)發(fā)展的社會(huì)原因主要有三點(diǎn)：第一，社會(huì)上普遍認(rèn)為，中學(xué)教師水平不如大學(xué)教師，小學(xué)教師水平最低，教師的教學(xué)成果在中小學(xué)階段（特別是小學(xué)階段）得不到明顯的體現(xiàn)。第二，中小學(xué)教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，就國(guó)家目前對(duì)教育的投入分配來(lái)看，對(duì)高等教育的投入比例較大，中小學(xué)教育財(cái)政投入比例較低。第三，中小學(xué)教師在職繼續(xù)教育體系不完善，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多。

三、構(gòu)建適合教師專業(yè)發(fā)展的中小學(xué)教師文化建議

（一）加大教育投入，提高教師待遇

各級(jí)政府要加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，改善農(nóng)村（特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)）中小學(xué)校硬件設(shè)施，為中小學(xué)校實(shí)施信息化教育提供條件。加大對(duì)優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)教師通過(guò)多種途徑提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。盡量縮小教師收入的區(qū)域性差異，提高教師收入，增強(qiáng)其社會(huì)認(rèn)同感。

（二）搭建信息化平臺(tái)，促進(jìn)在線交流

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師作為人類靈魂的工程師，必須有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，深化終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念。本問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果也表明教師有進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深造的需求，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為他們提供了良好的平臺(tái)。

（三）完善互助服務(wù)，促進(jìn)溫馨發(fā)展

對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，工作閱歷較少，壓力較大，再加上家庭等方面的因素，難以全身心投入工作，容易出現(xiàn)哈格瑞沃斯預(yù)言的隔離式蛋撻結(jié)構(gòu)。因此，年輕教師需要其他閱歷較豐富的教師給予工作和精神方面的幫助，解決這些教師工作中遇到的難題，完善互助服務(wù)，營(yíng)造互幫互助的溫馨工作環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)適合教師專業(yè)發(fā)展的溫馨文化環(huán)境。

（四）提高在職教育實(shí)效，加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)

改變過(guò)去單一的專家理論講學(xué)形式的在職培訓(xùn)，采取集理論講學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)、活動(dòng)感悟?yàn)橐惑w的多樣化的在職教育培訓(xùn)模式。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)和專家的交流，邀請(qǐng)專家到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)培訓(xùn)，增加中小學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。教育主管部門和校長(zhǎng)在組織教師教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，改變教研活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，切實(shí)提高教師在職教育的實(shí)效。

責(zé)編：曉成endprint