應(yīng)用性視域下的《大學(xué)語文》教學(xué)研究

杜慧琦

摘要：目前我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要高等教育供給大量的應(yīng)用型人才，作為高校通識教育主力的《大學(xué)語文》該如何適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境成為爭論的焦點(diǎn)。研究論述了大學(xué)語文課程接軌應(yīng)用性教學(xué)的必要性和教學(xué)策略兩個(gè)內(nèi)容，以期大學(xué)語文課程成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)平臺。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；應(yīng)用性：必要性：策略

一、《大學(xué)語文》接軌應(yīng)用性教學(xué)的必要性

在我國高校，大學(xué)語文課程從開設(shè)以來就擔(dān)當(dāng)著高等教育領(lǐng)域通識教育的主力，有關(guān)《大學(xué)語文》教學(xué)的相關(guān)研究也很多，其重要性有目共睹。北京大學(xué)中文系教授孔慶東說過，語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達(dá)到有用的學(xué)問。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不能脫離個(gè)體靈魂的塑造，不能拋開繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的練就，更不能忽略學(xué)生的人文修養(yǎng)。

首先，語言的功能最終在于更好地應(yīng)用于實(shí)踐。英語課在各個(gè)高校普遍受到重視，但在實(shí)踐中使用頻率低，好多學(xué)生的英語能力逐漸萎縮。漢語作為母語，記載和傳遞中華文明，是中國學(xué)生認(rèn)知世界的第一媒介，漢語言的理解和表達(dá)能力直接影響到學(xué)生的信息接收和輸出的能力。而漢語言的學(xué)習(xí)并不是基礎(chǔ)教育能一身完備的，實(shí)際上，各專業(yè)大學(xué)生都存在不同程度的語言表達(dá)缺陷。于是，《大學(xué)語文》的開設(shè)就顯得尤為重要，它責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)著母語傳承、興榮的重任。

其次，高等教育體制是以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，文、理、工、藝、醫(yī)等嚴(yán)格區(qū)分，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也以學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握為主，長久以來形成“專業(yè)為重”的局面。其實(shí)專業(yè)知識只是學(xué)生未來生活的一種技能或努力方向而已，教育的目標(biāo)如果僅限于關(guān)注學(xué)習(xí)和工作技能，那豈不成為“機(jī)器人”教育，其不合理性顯而易見。教育的最終目的不是學(xué)會知識，而是讓學(xué)生真正懂得生活，建立一種適合自己的生活思維方式，能時(shí)刻保持清醒的自我意識，掌控日常生活，不被瑣碎的生活牽著走。這種掌控生活的思維方式需要通識教育來培養(yǎng)，通過歷史、政治、法律、哲學(xué)、心理學(xué)等的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得正確評判生活的思考力，獲得終身學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，這兩項(xiàng)能力才是學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的核心，是學(xué)生在未來社會競爭力的根基。大學(xué)語文課程通過古今中外經(jīng)典篇目的選讀和賞析，囊括了文學(xué)、美學(xué)、史學(xué)等知識，給予了學(xué)生心智形成的養(yǎng)分，訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)交流、思考發(fā)問的能力，最能擔(dān)負(fù)起思辨能力培養(yǎng)的重任，在學(xué)生整體心智培育中有舉足輕重的地位。

因此，有必要辯證思考大學(xué)語文課程與應(yīng)用型人才培養(yǎng)接軌的教學(xué)體系構(gòu)建，根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件，逐步摸索出一套適合本校師生的語文課程教學(xué)體系。

二、應(yīng)用性視域下的《大學(xué)語文》教學(xué)策略

大學(xué)語文課程的根本目的是繼續(xù)提高學(xué)生的語文能力，改善其語文修養(yǎng)，絕非唯一的素質(zhì)教育功能，應(yīng)該把它納入專業(yè)性視角，挖掘其職能性、應(yīng)用性。一方面解決“語文”本體知識層面的實(shí)踐性問題；另一方面延展語文學(xué)科的具體應(yīng)用性，真正讓大學(xué)語文課成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的助手，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的平臺。具體而言，需要解決以下三個(gè)問題。

（一）教什么能體現(xiàn)《大學(xué)語文》的應(yīng)用性

學(xué)者李瑞山認(rèn)為，語文教育特有其“雙重功效”：語文本身的學(xué)習(xí)和提高，是直接的內(nèi)容和基本的途徑；而文學(xué)、文化、人文等素養(yǎng)培育的功效，則是連帶而及的結(jié)果?！洞髮W(xué)語文》的應(yīng)用性集中體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的“內(nèi)知外能”。所謂“內(nèi)知”，即漢語語音、文字、詞匯、標(biāo)點(diǎn)、語法、修辭、文體等基本常識，以及以漢語為載體的豐富無邊的傳統(tǒng)文化思想等。所謂“外能”，即運(yùn)用漢語言的各種能力，是學(xué)生對漢語言掌握深淺的外在表現(xiàn)，涉及閱讀理解、案頭寫作和口頭表達(dá)能力等。這些能力扎實(shí)與否，直接或間接影響學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際工作能力，也正是《大學(xué)語文》應(yīng)用性的關(guān)鍵所在。扎實(shí)的“內(nèi)知”功底是“外能”表現(xiàn)的基礎(chǔ)，而“外能”的不斷提高又可以促進(jìn)“內(nèi)知”的扎實(shí)，兩者不可分割，相互長進(jìn)，不能在實(shí)踐教學(xué)中忽略任何一方。所以在教學(xué)內(nèi)容上，高校一方面應(yīng)繼續(xù)夯實(shí)大一新生的漢語言基礎(chǔ)并提高其文學(xué)、文化、思想素養(yǎng)：另一方面應(yīng)多形式、多途徑加大語言運(yùn)用能力實(shí)訓(xùn)課時(shí)，讓學(xué)生在校內(nèi)切實(shí)掌握必需的語言信息接收、口頭表達(dá)和書面寫作能力。其中，第二個(gè)過程需要防止片面化，目前一些高校把大學(xué)語文課單純地上成應(yīng)用文寫作課，也有一些高校只開傳統(tǒng)文化和文學(xué)欣賞專題，都有偏頗之處，最好把語言的工具性和文化媒介性二者結(jié)合起來，合理制訂教學(xué)計(jì)劃、合理安排課時(shí)開展授課。

（二）如何教才能與應(yīng)用性接軌

“專業(yè)素養(yǎng)和能力”是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)核心，而目前《大學(xué)語文》的開設(shè)和各個(gè)專業(yè)幾乎沒有契合點(diǎn)，學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的，在個(gè)人安身立命、長遠(yuǎn)發(fā)展和市場競爭下，只能放松或放棄無關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，《大學(xué)語文》首當(dāng)其沖。教學(xué)必須為人才培養(yǎng)服務(wù)，《大學(xué)語文》也必須與時(shí)俱進(jìn)，在保證各專業(yè)學(xué)生語言能力訓(xùn)練一致的前提下，細(xì)化教學(xué)對象，開展分專業(yè)教學(xué)很有必要。大學(xué)語文課要與各專業(yè)接軌，在教學(xué)中明確體現(xiàn)出專業(yè)特點(diǎn)。如對體育、音樂、美術(shù)專業(yè)的課要側(cè)重體育、音樂和美術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)人文、歷史知識：對文史類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)深入講授中國傳統(tǒng)思想精髓、文學(xué)鑒賞以及美學(xué)理論：對理工科學(xué)生應(yīng)重視文學(xué)文化修養(yǎng)的陶冶，注意知識的廣度即可，不必追求深刻深入。如此緊跟專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)，既能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能適當(dāng)在人文領(lǐng)域擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野，必然能更有效地發(fā)揮語文的通識作用。

（三）應(yīng)用性視域下《大學(xué)語文》學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成學(xué)生使用語文工具和媒介的習(xí)慣為目標(biāo)，以“考”促“學(xué)”，使學(xué)生懂得主動學(xué)習(xí)的重要性，有助于更好地鞏固專業(yè)學(xué)習(xí)

該課程的考核可以細(xì)化為知識、能力、素養(yǎng)三個(gè)方面，嘗試在考核形式上劃分成知識、表達(dá)能力和讀寫能力三個(gè)模塊。在考核內(nèi)容上，一方面?zhèn)戎卣Z文知識的規(guī)范和使用，如標(biāo)點(diǎn)的使用、簡化字的糾正等；另一方面強(qiáng)化語文能力和素養(yǎng)的評價(jià)，多給學(xué)生創(chuàng)造展示能力的機(jī)會，如課堂演講、比賽活動和社會實(shí)踐等。與此同時(shí)，要重視考評的過程性和質(zhì)量性，兼顧個(gè)別和大多數(shù)，把整體考評分成三個(gè)階段，即朗讀、演講、辯論等語言表達(dá)能力考評階段，拓展閱讀積累考查階段，語文知識、閱讀理解和寫作考試階段。第一階段的語言表達(dá)考評，面對面以學(xué)生個(gè)人為單位進(jìn)行，主要在“評”，讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)評價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，主動提高表達(dá)能力，安排在平時(shí)課堂上進(jìn)行即可；第二階段考查重點(diǎn)在學(xué)生的閱讀廣度和深度，督促其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開闊知識面，安排在每學(xué)期中段為宜，以讀書筆記、主題座談等形式進(jìn)行即可；第三階段考試，閉卷考查漢語規(guī)范使用、閱讀理解和寫作能力，安排在期末。如此分模塊、分階段考評，改變了一張?jiān)嚲淼膯握{(diào)，不僅側(cè)重了學(xué)生語文應(yīng)用能力的考評，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，值得嘗試推廣。

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