學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素的“三維因素”說建構(gòu)與驗(yàn)證

●　張新明　陳美蘭

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學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素的“三維因素”說建構(gòu)與驗(yàn)證

●張新明陳美蘭

摘要：通過對國內(nèi)外學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)研究的梳理，提出了學(xué)習(xí)動機(jī)受“內(nèi)在需求、外在誘因和中介調(diào)節(jié)三維因素”共同影響的理論模型，然后從實(shí)證的角度對該模型進(jìn)行了探索和驗(yàn)證。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)三維結(jié)構(gòu)比較合理，理論模型得到有效驗(yàn)證。在以該理論為研究手段時(shí)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的不同性別，在不同學(xué)段、不同科目、不同環(huán)境下，學(xué)習(xí)動機(jī)的三個維度有明顯的差異。

關(guān)鍵詞：內(nèi)在需求；外在誘因；中介調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)作為引發(fā)學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動發(fā)動、維持和完成的重要條件，它有助于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高。本文在已有文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，概括出學(xué)習(xí)動機(jī)受“外在誘因、內(nèi)在需求和中介調(diào)解”三個因素共同影響、共同作用的“三維因素”說，并從實(shí)證角度對該理論進(jìn)行檢驗(yàn)，以便驗(yàn)證其合理性和有效性。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素“三維因素”說的理論假設(shè)

20世紀(jì)60年代以前，人們認(rèn)為個體是受外部環(huán)境控制、無主觀能動性的機(jī)械個體，注重探討促使個體活動的外部原因，如合作與競爭等因素對個體動機(jī)行為的影響。這類研究把“外在誘因”看成是促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的根源，學(xué)習(xí)行為的傾向完全取決于外在因素的影響，提倡用獎勵與懲罰等外在因素來刺激學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。[1]可見，“外在誘因”是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要因素。

著名的人本主義理論家亞伯拉罕.馬斯洛（Abraham Mastow）提出層次需求理論，他把人類復(fù)雜多樣的需求分為七大類兩個層面，其中生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求稱為基本需求，認(rèn)知需求、審美需求、自我實(shí)現(xiàn)需求稱為生長需求。由此不難發(fā)現(xiàn)，“內(nèi)在需求”也是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的一個因素。

Zimanerman在《自我效能：學(xué)習(xí)的必要動機(jī)》中論述了自我效能信念對學(xué)生學(xué)業(yè)情景的改變，對自律學(xué)習(xí)過程的相互作用和學(xué)生學(xué)業(yè)成績思想的傳播都是很重要的。[2]Nona Tolleson則把動機(jī)認(rèn)知論應(yīng)用于課堂，認(rèn)為教師能應(yīng)用動機(jī)理論來分析其與學(xué)生的相互影響，來發(fā)展與學(xué)生相互作用的模式。這種模式可以強(qiáng)化學(xué)生在與成績有關(guān)的任務(wù)中增加努力的愿望。[3]這從某種程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機(jī)除了外在誘因和內(nèi)在需求外還有中間自我調(diào)節(jié)變量的存在。這三個理論從不同的角度涉及到自我調(diào)節(jié)這個中間環(huán)節(jié)。實(shí)際上，自我調(diào)節(jié)是聯(lián)系和協(xié)調(diào)動機(jī)的內(nèi)在需求和外在誘因的中介橋梁，它不僅僅包括自我效能、成就動機(jī)還包含預(yù)期和意志反饋等一系列過程?？梢?，中介調(diào)節(jié)在影響學(xué)習(xí)動機(jī)過程中不能被忽視。

可見，學(xué)習(xí)動機(jī)受“外在誘因、內(nèi)在需求和中介調(diào)解”三個因素共同影響，且這三者之間存在一個較為復(fù)雜的關(guān)系，它們之間相互影響，缺一不可。具體表現(xiàn)為：其一，內(nèi)在需求通過中介調(diào)節(jié)作用與外在誘因聯(lián)系，內(nèi)在需求會調(diào)動自身能力，引起一定的情感反應(yīng)，形成驅(qū)動力，并且與外在誘因具有同向協(xié)調(diào)作用。其二，外在誘因也會通過中介調(diào)節(jié)作用轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需求，中介調(diào)節(jié)包括對預(yù)期、自我效能、意志和反饋等進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)而形成一系列的循環(huán)過程。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的問卷來自華東師范大學(xué)課程所“中國學(xué)校課程和教學(xué)調(diào)查 （Investigation of Curriculum and Instruction in China,ICIC）”項(xiàng)目，該項(xiàng)目采用多層隨機(jī)抽樣及整群抽樣的方法對某市所有在校初中一、二年級學(xué)生進(jìn)行代表性抽樣。從全市各區(qū)中抽取具有代表性的區(qū)，再從各個區(qū)中抽取學(xué)校，從學(xué)校中抽取班級，抽樣班級的所有學(xué)生都參與調(diào)查。總樣本共包含4個區(qū)，53所學(xué)校，245個班級，其中填寫數(shù)學(xué)調(diào)查問卷的有6299名學(xué)生 （其中初一：3257名；初二：3042名），語文有6104名學(xué)生（其中初一：3153名；初二：2951名）。本研究拿初一和初二學(xué)段的數(shù)學(xué)問卷做研究對象。該問卷采用李克特四點(diǎn)計(jì)分方式，即“幾乎沒有”、“有時(shí)”、“經(jīng)常”“幾乎總是”分別記1、2、3和4，反向題反之。考慮到問卷信度問題，最終得到可用問卷為6088份。

（二）研究方法

本研究先采用spss18.0軟件對問卷的 “相關(guān)題項(xiàng)”進(jìn)行探索性因子分析。探索性因子分析法可以對復(fù)雜的多因子進(jìn)行“降維”處理，把復(fù)雜的變量間的關(guān)系整合為幾個核心因素，這有利于把握變量的本質(zhì)結(jié)構(gòu)。但探索性因子分析只能得出學(xué)習(xí)動機(jī)構(gòu)成的主要因子，卻不能確定因子間的關(guān)系，而驗(yàn)證性分析不但可以確定因子間的關(guān)系，還可以發(fā)現(xiàn)每一個因子的貢獻(xiàn)水平。所以，在確定變量本質(zhì)結(jié)構(gòu)后，再運(yùn)用AMOS4.0版軟件進(jìn)行驗(yàn)證性分析。驗(yàn)證性因素分析是對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行的一種統(tǒng)計(jì)分析，通常它是被用來檢驗(yàn)一組測量變量與一組可以解釋測量變量的因素概念間的關(guān)系。研究者可以通過驗(yàn)證性因素分析來測試一個因子與相對應(yīng)的測量項(xiàng)之間的關(guān)系是否符合研究者所設(shè)計(jì)的理論關(guān)系。[4]

三、研究結(jié)果

（一）探索性因素分析

首先對“18個題項(xiàng)”進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)分析，刪除相關(guān)系數(shù)低于0.3的第15題。接著對剩下的17個題目進(jìn)行第一次因子分析，對因子負(fù)載小于0.4的不符合設(shè)想題目剔除（為第1和第21題），最后得到符合要求的15個題項(xiàng)。為了進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)動機(jī)因子構(gòu)成，對余下的“15個題項(xiàng)”進(jìn)行第二次探索性因子分析，分析結(jié)果顯示Bartlett球形檢驗(yàn)值為27881.146，顯著性p值為0.00（小于0.01），KMO值為0.906，表明變量間的共同因子較多，研究的數(shù)據(jù)適合用因子分析（KMO值越高越接近1，效果越好，其中0.9以上非常好）。對這“15個題項(xiàng)”做主成分分析（因子負(fù)載大于0.4，特征根大于1），采取正交旋轉(zhuǎn)軸抽取出3個主成分，累計(jì)方差解釋率在53.68%，各因子的荷載在0.435-0.649之間。

根據(jù)探索性因子分析，得出學(xué)習(xí)動機(jī)可以分解為3個因子，具體見表1。第一個因子由“7個題項(xiàng)”構(gòu)成，它所反映的是學(xué)生有信心、有能力做好某些事情，屬于效能和成就動機(jī)這塊，這與當(dāng)初設(shè)定的中介調(diào)解變量完全吻合，可以定義為“中介調(diào)解”。第二個因子由“5個題項(xiàng)”構(gòu)成，所反映的是學(xué)生自己主動想學(xué)習(xí)或內(nèi)心渴望提高成績方面，這類可以歸為“內(nèi)部需求”。第三個因子由“3個題項(xiàng)”構(gòu)成，所反映的是來自外部的影響或干預(yù)方面，這類可以歸為“外部誘因”。具體見表2.

表1　學(xué)習(xí)動機(jī)問卷探索性因子分析結(jié)果

表2　學(xué)習(xí)動機(jī)“三維因素”及題項(xiàng)

（二）驗(yàn)證性因素分析

為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)動機(jī)各潛在變量指標(biāo)的真實(shí)有效性，本研究運(yùn)用AMOS4.0軟件對上述所做的探索性研究的真實(shí)性進(jìn)行驗(yàn)證。在運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，一般要求GFI、CFI、AGFI、TLI和ILI指數(shù)要大于0.9，RMSEA要小于0.5，且x2值要小于0.05，x2自由度比要小于2.0，否則拒絕模型。[5]本研究通過驗(yàn)證性分析發(fā)現(xiàn)GFI、CFI、TLI、ILI、RMSEA以及x2/df的值均符合良好模型要求（具體見表3），并且各變量指標(biāo)間的相關(guān)性系數(shù)都在0.46之上（見圖1），表明學(xué)習(xí)動機(jī)三維因素說具有較好的擬合度。

（三）初中生學(xué)習(xí)動機(jī)差異分析

根據(jù)上述理論假設(shè)和研究分析表明，初中生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以用內(nèi)在需求、外在誘因和中介調(diào)節(jié)三個維度來度量?；谠摾碚摚疚膹男詣e、維度、學(xué)段三個方面考察初中數(shù)學(xué)科目學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)差異情況。

表3　學(xué)習(xí)動機(jī)三維因素驗(yàn)證性因子分析擬合值

圖1　學(xué)習(xí)動機(jī)“三維因素”結(jié)構(gòu)模型

1.不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差異

以內(nèi)在需求、外在誘因、中介調(diào)節(jié)為維度，對男生和女生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)評價(jià)。首先進(jìn)行t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)t= 1.48,p<0.05表明女生與男生之間的學(xué)習(xí)動機(jī)存在差異，接著對女生和男生各維度進(jìn)行平權(quán)求值發(fā)現(xiàn)，總體上學(xué)習(xí)動機(jī)女生要略高于男生，女生評價(jià)得分為2.4，男生為2.1，女生高于男生14%。造成這種情況的可能原因是，女生生性比男生內(nèi)斂，對外界新鮮事物的抗干擾能力要強(qiáng)些。

2.不同維度上學(xué)習(xí)動機(jī)差異

運(yùn)用單因素方差和平權(quán)求值方法分析男生和女生在三維度上的學(xué)習(xí)動機(jī)差異情況。結(jié)果表明，男生與女生在三個維度上也存在明顯差異。在內(nèi)在需求上t=2.29，p<0.05，表明男生與女生存在差異，平權(quán)求值得出這個維度上女生得分高于男生；在中介調(diào)節(jié)維度上t=1.59，p>0.05，表明男生與女生之間在這個維度上差異不大；在外在誘因上t=1.69，p>0.05，表明男生與女生存在差異，然后平權(quán)求值得出這個維度上男生略微大于女生。

3.不同學(xué)段上學(xué)習(xí)動機(jī)差異

以初一和初二學(xué)段為自變量，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的總分值及其各因子進(jìn)行單因素方差分析，得出不同學(xué)段間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)之間的顯著性P值都小于0.05，說明不同學(xué)段間數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)動機(jī)存在顯著的差異。從學(xué)習(xí)動機(jī)的“外在誘因、中介調(diào)節(jié)”兩個維度來看，顯著性p值小于0.05，表明初一學(xué)生和初二學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上，這兩個維度有較大的差別。但是在“內(nèi)在需求”上，顯著性p值大于0.05，表明這兩個學(xué)段上，數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)上，內(nèi)在需求不存在明顯差別。

四、結(jié)論與討論

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)三維因素分析

新課改以來，對學(xué)習(xí)動機(jī)的重新認(rèn)識與實(shí)踐顯得十分緊迫，它不但關(guān)系到學(xué)習(xí)成績還影響到新課程的推進(jìn)。本文通過理論分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)可以從內(nèi)在需求、外在誘因和中介調(diào)節(jié)三個維度來測量，而且三者之間存在一個相互影響相互依存的內(nèi)在關(guān)系。

為了驗(yàn)證上述理論的有效性，本文對華東師范大學(xué)“中國學(xué)校課程和教學(xué)調(diào)查”（ICIC課題組）數(shù)據(jù)庫中的“相關(guān)題項(xiàng)”進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，雖然有“3個題項(xiàng)”在探索性因子分析中載荷較低被刪除，但是沒有影響最終研究結(jié)果。即在探索性因子分析時(shí)，本文所建構(gòu)的學(xué)習(xí)動機(jī)三個維度的“絕大部分題項(xiàng)”在探索性因子分析時(shí)，出現(xiàn)了極高的吻合度。因此，從實(shí)證角度驗(yàn)證了學(xué)習(xí)動機(jī)三維因素說的合理性。

在運(yùn)用AMOS軟件對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證性分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)方程中的一些統(tǒng)計(jì)監(jiān)測量都通過了模型適配性判斷，且擬合度良好，所選題項(xiàng)與維度之間的影響系數(shù)均超過0.46，這也再次佐證了所建立的三維因素說具有良好信度和效度。因此，本研究運(yùn)用理論和實(shí)證相結(jié)合的方法確定了學(xué)習(xí)動機(jī)是由內(nèi)在需求、外在誘因和中介調(diào)節(jié)三個維度的因素共同影響的。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的特征分析

就性別來說，總體上女生的學(xué)習(xí)動機(jī)要高于男生（大約高出14個百分點(diǎn)），造成的原因可能是女生在中學(xué)階段，由于年齡和性別的差異，相比男生來說比較內(nèi)斂，多關(guān)注內(nèi)在表現(xiàn)。就維度差異來說，內(nèi)在需求女生高于男生；外在誘因引起的學(xué)習(xí)

動機(jī)男生要高于女生；在中介調(diào)節(jié)上，男生略微高于女生。原因可能與男生生性活潑、性格開朗有關(guān)，男生能及時(shí)的調(diào)節(jié)自己的情緒，消除不良影響。在學(xué)段上，初中一年級和初中二年級學(xué)習(xí)動機(jī)有差別，但在內(nèi)在需求維度上差別不大。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的可能原因是初中一年級和初中二年級學(xué)生在年齡上處于青春期早期，內(nèi)在的喚醒還不明顯，但對外界的關(guān)注已經(jīng)隨著學(xué)段的升高而提升了。

當(dāng)然，由于本研究僅僅考察了初一、初二兩個學(xué)段不同性別學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的三維因素，缺少對其他學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的全面考察，因而使得本研究具有一定的局限性。

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（責(zé)任編輯：劉君玲）

張新明/華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士后陳美蘭/江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授