昌吉地區(qū)幼兒園繪本教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀

陳旭霞　李　潔

（昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院　新疆　昌吉　831100）

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昌吉地區(qū)幼兒園繪本教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀

陳旭霞李潔

（昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院新疆昌吉831100）

摘要：繪本是近年來(lái)新興的一種比較適合學(xué)前兒童閱讀的文學(xué)讀物，目前在昌吉地區(qū)已有部分幼兒園嘗試開(kāi)展繪本教學(xué)。為了解昌吉地區(qū)繪本教學(xué)的開(kāi)展情況，自編量表開(kāi)展調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，昌吉地區(qū)幼兒園教師都喜歡繪本，對(duì)繪本有著或多或少的理解和了解，也清楚繪本不同于其他兒童讀物的獨(dú)特價(jià)值，但在開(kāi)展繪本教學(xué)方面存在教學(xué)目標(biāo)不明確，繪本適用領(lǐng)域不明確，繪本選擇盲目等一些問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合實(shí)際，提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒園教師；昌吉

一、前言

繪本從一誕生便因其內(nèi)容篇幅較短，故事情節(jié)有趣，具有很強(qiáng)的視覺(jué)感，蘊(yùn)含著不同的哲理情思，符合兒童生理、心理和社會(huì)性的發(fā)展，貼近幼兒的生活及內(nèi)心世界，“能夠幫助任何年齡段的人理解文字”，易被幼兒喜歡及接受，［1］成為幼兒園教師組織教學(xué)活動(dòng)的工具及課程資源，開(kāi)始走進(jìn)幼兒生活。

從現(xiàn)有研究看，國(guó)外對(duì)于繪本研究較多關(guān)注繪本親子閱讀及繪本的教育教學(xué)運(yùn)用，而在我國(guó)對(duì)于幼兒繪本研究主要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，尚缺少實(shí)證和現(xiàn)實(shí)調(diào)查研究。而對(duì)于剛剛興起繪本教學(xué)的地區(qū)來(lái)說(shuō)，繪本教學(xué)更缺乏一定的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，尤其對(duì)于新疆等邊遠(yuǎn)、貧窮的西部地區(qū)來(lái)說(shuō)，因這樣那樣的問(wèn)題導(dǎo)致繪本推廣運(yùn)用較少，因此在昌吉地區(qū)開(kāi)展相應(yīng)的繪本教學(xué)調(diào)查情況研究，有利于了解目前在昌吉地區(qū)繪本開(kāi)展的狀況，了解繪本教學(xué)價(jià)值，為今后更好的開(kāi)展和指導(dǎo)繪本教學(xué)提供有力的保證。

綜上所述，在婦產(chǎn)科學(xué)臨床教學(xué)中采用目標(biāo)管理和臨床路徑，規(guī)范教學(xué)流程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較高，學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞診斷、治療、預(yù)后三方面，學(xué)生形成完整的臨床知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于提升臨床診斷正確性，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和探究的思維，順應(yīng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究工具

阿玉奇是土爾扈特汗國(guó)開(kāi)創(chuàng)者書(shū)庫(kù)岱青之孫、朋楚克之子，生于1642年，卒于1724年2月19日，享年81歲，執(zhí)政50余年。阿玉奇汗是土爾扈特歷史上著名的汗王，他執(zhí)政期間，由于他卓越的統(tǒng)治才能、高超的外交策略，以及輝煌的武功戰(zhàn)績(jī)，不僅造就他本人一生的豐功偉業(yè)，使他成為當(dāng)時(shí)遐邇聞名的游牧汗國(guó)領(lǐng)袖，同時(shí)也將土爾扈特國(guó)推向前所未有的鼎盛階段。托忒文歷史文獻(xiàn)《卡爾梅克諸簡(jiǎn)史》中曾對(duì)阿玉奇汗作過(guò)如下評(píng)述：他一生“幫助了許多國(guó)家和部落，沒(méi)有讓卡爾梅克人衰弱和受欺。讓他強(qiáng)盛者尊重他，與他相衡者懼怕他。名義上是俄羅斯臣民，但一切事情均由自己做主，所以，他是伏爾加河卡爾梅克汗中最有威望的一位”。

問(wèn)卷分為教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)和教師依據(jù)繪本展開(kāi)的教育教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)部分，第一部分調(diào)查幼兒園教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，該部分主要包括教師對(duì)繪本的喜愛(ài)程度和教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)包括三個(gè)方面，分別是繪本中圖文的比例、繪本的價(jià)值和繪本與其他兒童讀物的區(qū)別等，設(shè)計(jì)問(wèn)題15道；第二部分主要調(diào)查幼兒園教師運(yùn)用繪本開(kāi)展教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)運(yùn)用繪本開(kāi)展教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，設(shè)計(jì)問(wèn)題30道。

預(yù)制光纜衰減與結(jié)構(gòu)型式和連接方式有關(guān)。預(yù)制光纜按結(jié)構(gòu)型式可分為分支式預(yù)制光纜及對(duì)插式連接器預(yù)制光纜，按連接方案可分為直接連接裝置方案和通過(guò)柜內(nèi)跳線轉(zhuǎn)接連接裝置方案。以工程常見(jiàn)的通過(guò)跳線轉(zhuǎn)接的連接方式為例，預(yù)制光纜鏈路插接損耗值如圖1～圖2所示。

（二）研究對(duì)象

采用便利抽樣的方法抽取了昌吉市第一幼兒園、昌吉市第二幼兒園、阜康九運(yùn)街幼兒園、阜康晉阜幼兒園、木壘第二雙語(yǔ)幼兒園、木壘照壁山鄉(xiāng)幼兒園（以上幼兒園初教院學(xué)前教育本科班在這些幼兒園教育實(shí)習(xí)）共6個(gè)幼兒園。問(wèn)卷發(fā)放主要針對(duì)6所幼兒園的所有承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的全部教師，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收200份。其

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析被試平均年齡30歲，其中教齡分布較平均，在3年以下的教師有44名，教齡3—8年的有64名，教齡9—15年的有40名，教齡16年以上的有46人。被試的詳細(xì)情況如下表1，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，目前幼兒園中任教8年以下的青年教師較多，占總體的一半以上，同時(shí)教師的學(xué)歷水平以大學(xué)專(zhuān)科和本科居多，接近八成。

表1　被試的詳細(xì)情況統(tǒng)計(jì)表

三、結(jié)果分析

（一）幼兒園教師繪本認(rèn)識(shí)分析

1.教師對(duì)繪本的喜好比例

首先分析幼兒園教師對(duì)繪本的喜好比例問(wèn)題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的教師都對(duì)繪本持積極的態(tài)度，對(duì)繪本喜歡及非常喜歡的老師達(dá)到了80.5%，而一般或者不喜歡的教師只有19.5%，這表明昌吉地區(qū)絕大多數(shù)幼兒園教師非常喜愛(ài)繪本，喜歡這個(gè)近幾年剛剛蓬勃發(fā)展的新讀物。具體見(jiàn)圖1。

圖1　教師對(duì)繪本的喜愛(ài)程度

2.幼兒園教師對(duì)繪本的了解狀況分析

雖然很多老師喜愛(ài)繪本，但尚有不少教師對(duì)繪本這種讀物了解的不夠，或者對(duì)繪本本身的功能和價(jià)值探討不多。

再次，當(dāng)進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)被試“繪本閱讀活動(dòng)有區(qū)別于其他活動(dòng)的價(jià)值嗎？”78%的教師認(rèn)為有區(qū)別；而10.6%的教師選擇了“非常有價(jià)值”；9.3%的教師選擇了“一般”；2.1%的教師選擇了“沒(méi)價(jià)值”，由此可見(jiàn)絕大多數(shù)教師對(duì)繪本本身的獨(dú)特價(jià)值還是有一定的認(rèn)識(shí)或期待，這能為幼兒園教師開(kāi)展好繪本的教育教學(xué)活動(dòng)奠定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。不過(guò)不同的教師對(duì)繪本的最主要價(jià)值的存在方面有不同的觀點(diǎn)，30%的教師認(rèn)為最有價(jià)值的是創(chuàng)意的思維，而認(rèn)可故事的趣味性和蘊(yùn)含的哲理情思的人數(shù)分別達(dá)到27.9%和22.4%，其余的教師認(rèn)為畫(huà)面的精美最有價(jià)值，具體見(jiàn)圖2。

其次，幼兒園教師對(duì)繪本所具有的價(jià)值也具有不同的認(rèn)識(shí)，所調(diào)查的對(duì)象都或多或少的認(rèn)為繪本具有這樣那樣的價(jià)值，但對(duì)于價(jià)值的程度持有不同的觀點(diǎn)，7.2%的教師則認(rèn)為繪本的價(jià)值“一般”。其余的92.8%的教師均認(rèn)為繪本有價(jià)值或者非常有價(jià)值。

首先，從老師對(duì)繪本中圖文的比例觀點(diǎn)來(lái)看，昌吉地區(qū)幼兒園教師所持觀點(diǎn)略有不同，所調(diào)查的教師中18.6%認(rèn)為應(yīng)該圖文參半，而其余的老師認(rèn)為繪本應(yīng)該以圖為主，或者幾乎全部是圖，文字或者其他的介紹要越少越好。

圖2　教師對(duì)繪本主要價(jià)值的認(rèn)識(shí)

近年來(lái)，伴隨著全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的回暖、新興國(guó)家的迅速崛起，全球木質(zhì)家具總產(chǎn)值和貿(mào)易額呈穩(wěn)步增長(zhǎng)趨勢(shì)，促進(jìn)了家具國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)的分工。我國(guó)是木質(zhì)家具生產(chǎn)和出口大國(guó)，但是由于受到貿(mào)易保護(hù)的限制，導(dǎo)致近年來(lái)木質(zhì)家具出口波動(dòng)很大。鑒于此，本文重點(diǎn)概述全球木質(zhì)家具貿(mào)易的現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)，以期為我國(guó)木質(zhì)家具貿(mào)易的良性發(fā)展提供一些參考。

（二）幼兒園教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)

總體說(shuō)來(lái)昌吉地區(qū)幼兒園教師對(duì)繪本還是具有一定的認(rèn)識(shí)，能認(rèn)識(shí)到繪本所具有的獨(dú)特價(jià)值，了解繪本和其他兒童讀物的區(qū)別，但具體到繪本的教學(xué)情況，不同的教師所具有的觀點(diǎn)又會(huì)有一定的區(qū)別。

1.對(duì)繪本教學(xué)開(kāi)展的基本情況認(rèn)識(shí)

從調(diào)查分析來(lái)看，29.9%的教師認(rèn)為繪本教學(xué)“容易”或者“非常容易”；56.7%的教師認(rèn)為繪本教學(xué)的難度和其他類(lèi)型的教學(xué)差別不大，但也有13.4%的教師認(rèn)為繪本教學(xué)難或者非常難。88.7%的教師認(rèn)為在繪本教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)該對(duì)繪本進(jìn)行解讀，但尚有11.3%的教師認(rèn)為這一環(huán)節(jié)可有可無(wú)。同時(shí)17.5%的教師認(rèn)為開(kāi)展繪本教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)很重要，66%的教師認(rèn)為重要，其他的教師認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展繪本教學(xué)之間的關(guān)系不大。

從調(diào)查的幼兒園教師反饋的情況來(lái)看，幾乎所有的老師全部聽(tīng)說(shuō)過(guò)繪本，而真正組織過(guò)繪本教學(xué)的教師只有56.7%，還有43.3%沒(méi)有組織過(guò)繪本教學(xué)，不過(guò)昌吉地區(qū)幼兒園教師開(kāi)展繪本教學(xué)主要講繪本教學(xué)應(yīng)用于公開(kāi)課和日常教學(xué)，雖然有不少人沒(méi)有開(kāi)展過(guò)繪本教學(xué)，但還是有將近七成的教師參加過(guò)繪本講座或者相關(guān)的培訓(xùn)課程。

圖3　教師對(duì)開(kāi)展繪本活動(dòng)主要困難的認(rèn)識(shí)

2.幼兒園教師對(duì)繪本教學(xué)具體運(yùn)用的認(rèn)識(shí)

最后分析幼兒園教師對(duì)繪本與其他讀物區(qū)別情況，70%左右的教師認(rèn)為繪本與其它兒童文學(xué)作品不一樣，他們認(rèn)為繪本具有獨(dú)特價(jià)值和功用，但尚有部分教師認(rèn)為不能很好的區(qū)分繪本和其他的兒童文學(xué)讀物。

通過(guò)本次調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)87.6%的教師認(rèn)為繪本教學(xué)是合適或非常適合于不同年齡段幼兒的教學(xué)。而12.4%的教師認(rèn)為不置可否。具體到公開(kāi)課的講授，則有71.2%的教師推崇利用繪本開(kāi)展，22.6%的教師認(rèn)為可用也可不用，但6.2%的教師認(rèn)為繪本不適用于公開(kāi)課。幼兒園教師同樣認(rèn)為開(kāi)展好繪本教學(xué)最需要注意的是教學(xué)策略和選材，這會(huì)影響到運(yùn)用繪本的具體目標(biāo)，從教師選擇繪本適用領(lǐng)域的情況來(lái)看，幼兒園教師對(duì)繪本適用的領(lǐng)域從最適合到不適合的順序排列，依次是：語(yǔ)言—社會(huì)—健康—藝術(shù)—科學(xué)。具體見(jiàn)圖4

圖4　教師對(duì)繪本適用領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)

（三）昌吉地區(qū)幼兒園教師運(yùn)用繪本開(kāi)展教學(xué)的現(xiàn)狀

式中，Tr為所提取的目標(biāo)回波，為目標(biāo)回波i描述向量，ti為目標(biāo)回波i提取時(shí)間，xkm為目標(biāo)回波x軸坐標(biāo)，ykm為目標(biāo)回波y軸坐標(biāo)。

1.運(yùn)用繪本開(kāi)展教學(xué)的頻次

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)最難的就是繪本教學(xué)的目標(biāo)定位，而主題的把握和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成落實(shí)具有相同的權(quán)重，剩余的依次是選材、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)紀(jì)律的控制和其他。

1)PLC選型。依據(jù)所設(shè)計(jì)的智能調(diào)控方案，智能調(diào)控裝置需要有測(cè)距傳感器模擬量信號(hào)輸入，通過(guò)PLC控制輸出高速脈沖信號(hào)實(shí)現(xiàn)對(duì)3臺(tái)步進(jìn)電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)控制。根據(jù)以上分析，可得PLC輸入/輸出具體I/O口結(jié)算見(jiàn)表3。

圖5　教師參加繪本講座或培訓(xùn)課程的情況

2.運(yùn)用繪本開(kāi)展教學(xué)的基本特點(diǎn)

大部分幼兒教師喜愛(ài)繪本，對(duì)繪本中圖文比例等認(rèn)識(shí)比較到位。但深入訪談及觀察后發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)繪本的理解還是不清楚。尤其是繪本與傳統(tǒng)的帶插圖兒童讀物概念的混淆，甚至存在將繪本與非文學(xué)性的圖畫(huà)讀物等同的現(xiàn)象。實(shí)踐中，幼兒教師也是處在探索階段，很少聽(tīng)與繪本教學(xué)相關(guān)的講座或優(yōu)秀視頻，小班的老師極少將無(wú)字繪本投入圖書(shū)區(qū)。多數(shù)教師將繪本中的文字作為必要的前提，而不是將文字作為輔助資源。

（四）幼兒園繪本投放情況

昌吉地區(qū)在新疆還只是一個(gè)二線城市，反應(yīng)到幼兒園繪本投放情況上來(lái)說(shuō)，這六個(gè)幼兒園中有3個(gè)幼兒園的總體繪本投放在100本以下，甚至還有一個(gè)幼兒園幾乎沒(méi)有繪本的投放，只有昌吉市一幼的繪本投放量超過(guò)了100冊(cè)，具體分析繪本投放量過(guò)少的原因，我們可以發(fā)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)原因，也有思想認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題。

總體來(lái)說(shuō)，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)及實(shí)地操作可以發(fā)現(xiàn)，昌吉及昌吉周邊幼兒園中大部分教師讀過(guò)繪本，對(duì)繪本有一定的了解。但是對(duì)繪本的概念，尤其是繪本與圖畫(huà)書(shū)之間圖與文的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，存在將繪本與傳統(tǒng)的兒童讀物等同的現(xiàn)象。在對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面，部分教師沒(méi)有聽(tīng)過(guò)繪本教學(xué)方面的講座或培訓(xùn)課程，這影響到教師自身開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)。大部分教師都認(rèn)為繪本教學(xué)成功的關(guān)鍵在于繪本教學(xué)策略的使用及活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置。而這些恰好是幼兒園一線教師所欠缺的。幼兒園教師在繪本教學(xué)實(shí)踐中，大部分將繪本教學(xué)運(yùn)用到大班及中班，且多數(shù)都運(yùn)用在語(yǔ)言領(lǐng)域，活動(dòng)延伸也以故事表演為主。可見(jiàn)，教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)場(chǎng)合和方式較單一且不夠靈活。由此可見(jiàn)，繪本教學(xué)策略的形成及推廣顯得尤為迫切。

四、存在的問(wèn)題

繪本教學(xué)正在逐步走進(jìn)幼兒園，但是幼兒教師在運(yùn)用繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)還是存在諸多困惑與問(wèn)題。因此，本部分主要運(yùn)用問(wèn)卷、訪談，對(duì)當(dāng)前昌吉及周邊地區(qū)幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，并對(duì)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行整理和總結(jié)，為后續(xù)實(shí)踐對(duì)策研究做前期鋪墊。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前昌吉地區(qū)的繪本教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

我自己曾經(jīng)就是一個(gè)很情緒化的媽媽?zhuān)瑒傆信畠旱臅r(shí)候，除了幸福感，剩下的就是郁悶：這么小的一個(gè)小東西，我不敢抱、不敢碰，更別提給她洗澡了。要是沒(méi)有母親幫忙，我估計(jì)只能陪著她發(fā)呆。那時(shí)，患得患失的心情很?chē)?yán)重，情緒也就跌宕起伏得厲害。

（一）教師仍需加強(qiáng)對(duì)繪本本質(zhì)與其他類(lèi)型圖畫(huà)書(shū)區(qū)別的認(rèn)識(shí)

昌吉地區(qū)幼兒園教師認(rèn)為繪本教學(xué)的重點(diǎn)依次是故事大意、設(shè)計(jì)和思維、哲理情思、圖畫(huà)書(shū)的欣賞、最少被選擇的是識(shí)字，這和繪本教學(xué)的目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領(lǐng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒在閱讀中去思考，此外還應(yīng)教會(huì)幼兒弄清書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)之間的關(guān)系，讓幼兒試著可以用自己的話來(lái)進(jìn)行故事的講述和描寫(xiě)。正是站在這個(gè)角度昌吉地區(qū)幼兒園教師在大班開(kāi)展繪本教學(xué)的人數(shù)比例達(dá)40.4%，而中班達(dá)到了32.3%，小班比例為23.1%，只有極個(gè)別的教師會(huì)在托班開(kāi)展繪本教學(xué)。

（二）教師對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在觀念與行為的不一致

從問(wèn)卷及訪談可以看出，教師對(duì)繪本教學(xué)重要目標(biāo)的認(rèn)識(shí)已有所轉(zhuǎn)變。以往的教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)多數(shù)關(guān)注的是幼兒語(yǔ)言及閱讀能力等的提高，常常忽視幼兒情緒情感及審美等方面的能力。而現(xiàn)在大部分教師在繪本教學(xué)中更注重培養(yǎng)幼兒情感體驗(yàn)，主要讓幼兒喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。教師主要是認(rèn)知方面的引導(dǎo)，繪本不在于整本，部分也可以進(jìn)行講解。

經(jīng)新聞出版總署行政審批同意（各刊均有書(shū)面批件），中國(guó)醫(yī)藥科技出版社從2013年起陸續(xù)創(chuàng)辦了4種原創(chuàng)的以CD-ROM和DVD-ROM為載體的連續(xù)型電子出版物，形成中國(guó)醫(yī)藥科技出版社電子版系列雜志。該電子版系列雜志均是由國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理總局主管、中國(guó)醫(yī)藥科技出版社主辦、出版，是一組原創(chuàng)版權(quán)，應(yīng)用文字、表格、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)及幻燈所組成的多媒體連續(xù)型電子期刊。

對(duì)比引入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新速度2次項(xiàng)的面板數(shù)據(jù)回歸結(jié)果和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新速度自身門(mén)檻效應(yīng)的回歸結(jié)果，總體上，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新速度與創(chuàng)新效益之間存在著倒U型曲線關(guān)系，中等產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新速度彈性最大。產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新速度門(mén)檻值為99.15%，位于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新速度極大值的右邊。從圖2看，位于門(mén)檻左邊的彈性系數(shù)應(yīng)該更大，但由于數(shù)據(jù)分布不均勻，低于該門(mén)檻的數(shù)據(jù)只有37個(gè)，而高于該門(mén)檻值的數(shù)據(jù)有108個(gè)，所以最終結(jié)果反而是門(mén)檻值右邊的彈性系數(shù)更大。

Design of Self-Adaptive Interface with HTML5 for Cyber-Ship Monitoring and Control System Software……………SU Zhi, LI Ru(4·34)

教師對(duì)繪本的選擇具有局限性及偏好性。即多數(shù)教師選擇的繪本是本班家長(zhǎng)或幼兒園投放的繪本，極少數(shù)教師會(huì)根據(jù)所帶年齡段幼兒的特點(diǎn)斟酌繪本；對(duì)繪本缺乏研究、探討，有時(shí)隨手拿到一個(gè)繪本，就作為教學(xué)資源。有部分教師會(huì)根據(jù)自己的喜好，挑選繪本給幼兒講。

（三）繪本選擇存在一定盲目性

這是條很重要的線索，雖然與秀容月明無(wú)關(guān)，但說(shuō)不定能另外挖出什么來(lái)，秀容川立即按老漢所說(shuō)的方向追尋下去。

（四）運(yùn)用繪本的能力有待提高

教師在運(yùn)用繪本開(kāi)展教學(xué)時(shí)提問(wèn)頻率高，且多數(shù)問(wèn)題對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是沒(méi)有價(jià)值的。如：“是不是”，“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等，這些問(wèn)題不能真正反映幼兒內(nèi)心世界，不利于幼兒積極、主動(dòng)思考。在運(yùn)用繪本上，多數(shù)教師已經(jīng)掌握了將繪本運(yùn)用到語(yǔ)言領(lǐng)域及社會(huì)領(lǐng)域，但是其他領(lǐng)域運(yùn)用較少。經(jīng)過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，由于多數(shù)教師自身沒(méi)有看過(guò)涉及科學(xué)方面的繪本，或者沒(méi)有思考、研討過(guò)繪本潛在的教育價(jià)值，所以教師很少借助繪本開(kāi)展科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)。

五、對(duì)策

（一）理論培訓(xùn)，加強(qiáng)繪本知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

有一次小區(qū)里的一樣?xùn)|西被偷走了，監(jiān)控里雖然拍到了小偷，但是小偷戴了頭套，沒(méi)有拍到小偷的面容。于是，我用我的千里眼看到了小偷，又看到了小偷的面容，我迅速報(bào)了警。沒(méi)過(guò)多久，小偷就被抓住了，東西物歸原主。

理論是實(shí)際操作的基礎(chǔ)，幼兒教師只有掌握了相關(guān)繪本的理論知識(shí)及兒童文學(xué)的知識(shí)，才能運(yùn)用好繪本這一寶貴的課程資源。幼兒園可以聘請(qǐng)繪本方面的專(zhuān)家，或參加高校開(kāi)設(shè)的國(guó)培等項(xiàng)目，邀請(qǐng)專(zhuān)家及教授為幼兒教師多角度、多層次的解讀繪本教學(xué)。以此來(lái)增強(qiáng)幼兒園教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，提升繪本的基本知識(shí)，提升繪本教學(xué)理念及繪本教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的形成和發(fā)展，同時(shí)也在潛移默化的培養(yǎng)幼兒多方面能力的發(fā)展，為之后的小學(xué)教育乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。不同的年齡班設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不同。幼兒園教師要根據(jù)幼兒年齡和繪本的具體內(nèi)容來(lái)安排教學(xué)目標(biāo)。

（三）合理篩選繪本

那天傍晚，麥小秋從房間里出來(lái)，坐得太久，想透口氣，陽(yáng)光已經(jīng)藏起來(lái)，只露一點(diǎn)點(diǎn)的秸紅，秸紅也要被樓房遮嚴(yán)了。她的手機(jī)響了，饒建要她晚上到葦湖去，一定去，沒(méi)等她回答饒建就把電話掛斷了。麥小秋想摔了手機(jī)，她現(xiàn)在討厭那個(gè)地方，在和汪小波去過(guò)那個(gè)地方后她越發(fā)地不想往那里去了，她甚至討厭那里的葦湖，那里的花草。

在繪本選擇方面，教師要根據(jù)幼兒年齡階段結(jié)合繪本的特征，科學(xué)合理篩選。教師可以根據(jù)活動(dòng)主題挑選合適的繪本，也可以根據(jù)所帶班級(jí)幼兒的特點(diǎn)選取繪本。在挑選時(shí)要注意主題明確，貼近幼兒生活，符合幼兒經(jīng)驗(yàn)，為幼兒所熟悉，便于幼兒的經(jīng)驗(yàn)重現(xiàn)，角色形象鮮明，色彩鮮艷。對(duì)于小班選擇繪本時(shí)主要要求線索較為簡(jiǎn)單，角色的動(dòng)作神態(tài)表情明顯。畫(huà)面直接，有簡(jiǎn)單的對(duì)話。也可以選取無(wú)字書(shū)，讓幼兒自由發(fā)揮，如《彩虹色的花》；對(duì)于中班來(lái)說(shuō)，線索要復(fù)雜一些，幼兒可以從畫(huà)面上觀察到人物的心理活動(dòng)，如《蘇菲生氣了》、《云朵面包》等；而對(duì)于大班來(lái)說(shuō)，畫(huà)面內(nèi)容能激發(fā)幼兒聯(lián)想到畫(huà)面以外的內(nèi)容，且故事具有哲理性。如《爺爺一定有辦法》。

（四）構(gòu)建繪本教學(xué)研討小組，提高繪本教學(xué)質(zhì)量

在開(kāi)展繪本教學(xué)之前，幼兒教師首先要探討所選繪本的原因、意義、繪本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖及方法等，多視角充分挖掘繪本的潛在價(jià)值，并對(duì)繪本教學(xué)方案進(jìn)行研讀，不斷修改及完善。在繪本教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，再次組織教師探討繪本教學(xué)的效果。對(duì)其教學(xué)組織環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中營(yíng)造的氣氛、教師在教學(xué)中是否幫助幼兒認(rèn)識(shí)“愛(ài)”、“他人”、“友誼”、“情緒”、“成長(zhǎng)”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在交流與分享后，反復(fù)嘗試、可以進(jìn)行同課異練，即同一繪本在不同領(lǐng)域的運(yùn)用，以此來(lái)提高教師繪本教學(xué)質(zhì)量。

其次教師要從封閉式的提問(wèn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性的提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，讓幼兒成為教學(xué)的主體，教師則起到引導(dǎo)的作用。教師通過(guò)有效提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情境，參與故事，而不是教師單純地講述故事，讓幼兒傾聽(tīng)，讓幼兒處于旁聽(tīng)的角色。提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)：一是提問(wèn)要圍繞主題，緊扣教學(xué)要求，突出重點(diǎn)；二是提問(wèn)要要有順序性，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；三是提問(wèn)要有啟發(fā)性，能引發(fā)幼兒思考。

參考文獻(xiàn)：

［1］康長(zhǎng)運(yùn).幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程研究［M］.教育科學(xué)出版社，2007：66-91、100-126.

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［3］中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［S］.北京：教育部，2012.

中圖分類(lèi)號(hào)：G613

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6469（2016）03-0065-05

收稿日期：2016-02-26

基金項(xiàng)目：新疆本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“幼兒園繪本教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（201510997017）。

第一作者簡(jiǎn)介：陳旭霞（1963-），女，新疆石河子人，昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院副教授，研究方向：兒童文學(xué)。中6份由于漏做大量題目成為無(wú)效問(wèn)卷剔除，問(wèn)卷有效回收率97%。