少數(shù)民族小學(xué)生語言能力、語言使用及語言態(tài)度現(xiàn)狀及影響因素分析
——以新疆準(zhǔn)東石油基地雙語學(xué)校中高年級段維吾爾族小學(xué)生為例

劉茹

（昌吉學(xué)院辦公室　新疆　昌吉　831100）

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少數(shù)民族小學(xué)生語言能力、語言使用及語言態(tài)度現(xiàn)狀及影響因素分析
——以新疆準(zhǔn)東石油基地雙語學(xué)校中高年級段維吾爾族小學(xué)生為例

劉茹

（昌吉學(xué)院辦公室新疆昌吉831100）

摘要：本文以新疆準(zhǔn)東石油基地雙語學(xué)校的維吾爾小學(xué)中高年級段維吾爾族學(xué)生為研究對象，對該校維吾爾族小學(xué)生的語言使用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。通過數(shù)據(jù)的收集、整理、統(tǒng)計(jì)與分析，探索其語言能力、語言使用及語言態(tài)度的一般規(guī)律以及影響因素，從而展現(xiàn)新疆地區(qū)和諧的語言生活狀況，通過這次調(diào)查，希望可以為新疆雙語研究添加一個(gè)實(shí)例，對新疆雙語研究的發(fā)展有所助益。

關(guān)鍵詞：維吾爾族小學(xué)生；語言使用；現(xiàn)狀

一、問題的提出

興起于20世紀(jì)60年代的社會(huì)語言學(xué)告訴讀者：性別、年齡、受教育程度等社會(huì)因素會(huì)不同程度地影響語言使用狀況。［1］而對任何一個(gè)民族的成員來講，學(xué)習(xí)本民族語言的過程中，語言的使用狀況，伴隨語言學(xué)習(xí)的深入與語言能力以及語言態(tài)度一脈相承，也同時(shí)培養(yǎng)了個(gè)人的民族意識和民族性格。語言能力，表現(xiàn)在人能夠說出或理解前所未有的、合乎語法的語句，能夠辨析有歧義的語句、能夠判別表面形式相同而實(shí)際語義不同或表面形式不同而實(shí)際語義相似的語句，即指人們運(yùn)用語言的能力。語言使用一般又稱語言觀念，是指人們對語言的使用價(jià)值的看法，其中包括對語言的地位、功能以及發(fā)展前途等的看法。［2］本文所指的語言使用情況，主要是針對維吾爾族小學(xué)生的雙語狀況（也稱為語言兼用），包括語言熟練程度、使用場合、接受何種語言教育等。新疆歷來就是一個(gè)多民族、多語種、多文字的地區(qū)。掌握少數(shù)民族學(xué)生語言使用及語言態(tài)度狀況對國家和學(xué)校有關(guān)部門更好地推進(jìn)新疆雙語教育有所助益，也能為學(xué)校教學(xué)單位在其課程設(shè)置上提供重要依據(jù)。筆者以新疆準(zhǔn)東石油基地雙語小學(xué)為例，通過調(diào)查與研究，了解該群體的語言情況，并對影響這一情況的諸多因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，為少數(shù)民族語言使用總體情況之研究提供一點(diǎn)參考。

二、研究方法

（一）研究對象

新疆準(zhǔn)東石油基地雙語小學(xué)從小學(xué)1年級到6年級共有雙語班級11個(gè)。共有552名維吾爾族

（二）研究方法

本文主要采用調(diào)查法，即由調(diào)查人發(fā)放調(diào)查問卷，再由被調(diào)查人以無記名方式自填問卷的方法，即時(shí)作答，即時(shí)回收，并結(jié)合結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查的方法，通過設(shè)計(jì)詳細(xì)的訪談提綱，訪談學(xué)生50名，每次訪談時(shí)間為20-25分鐘，爭取用豐富的個(gè)案來充實(shí)本文。

（三）研究工具

本研究參考王遠(yuǎn)新教授在《青海省同德縣雙語教育調(diào)研報(bào)告》（2009）中使用的語言使用問卷，修訂為《新疆準(zhǔn)東石油基地維吾爾族小學(xué)生語言能力、語言使用及語言態(tài)度情況調(diào)查問卷》，問卷包含四大部分，第一部分是基本情況；第二部分為語言能力部分，共有8個(gè)問題；第三部分為語言使用部分，共有13個(gè)問題；第四部分為語言態(tài)度部分，分別有對本民族語、漢語以及外語態(tài)度的調(diào)查三個(gè)表格，各12個(gè)選項(xiàng)，讓被試在認(rèn)為比較合適的觀點(diǎn)處劃“√”。在實(shí)際操作中，輔以Excel圖表統(tǒng)計(jì)的方法，增強(qiáng)研究結(jié)論的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、研究結(jié)果與分析

（一）該群體普遍民族感情深厚，掌握本民族語言的水平普遍較高；大多數(shù)的學(xué)生能熟練使用漢語和本民族語

調(diào)查顯現(xiàn)：由表1看出，大部分學(xué)生掌握本民族語言的水平普遍較高；從表3看出，大多數(shù)的維吾爾族小學(xué)生能熟練使用漢語和本民族語。通過訪談，我們了解到：該群體從小掌握的語言及文化的熏陶會(huì)影響他們對本民族語言文化的認(rèn)同，以及對本民族的感情依附；該群體在用漢語交流方面幾乎沒有問題，能聽懂但是講得不好的學(xué)生主要集中在性格內(nèi)向的孩子中間，他們也只是對個(gè)別詞匯比較生疏，在與人交流時(shí)語速會(huì)放緩；隨著年齡的增長以及年級的升高，學(xué)生對本民族語言以及漢語的掌握程度不一，絕大多數(shù)都是能夠熟練掌握本民族語和漢語的雙語人才。在該校的學(xué)校教育中，筆者了解到本校的學(xué)生接觸到更多的是本民族的語言文學(xué)，除去在漢語課上會(huì)集中并大量使用漢語外，在他們自身如果不積極拓展交際面的情況下，說漢語的環(huán)境還是會(huì)受到很大限制。

表1學(xué)會(huì)的第一種語言（母語）單位：人，%

表2　使用最熟練的語言 單位：人，%

表3　掌握本民族語言和漢語的熟練程度單位：人，%

（二）該群體語言使用從家庭到兄弟姐妹再到同學(xué)，使用本民族語的比例逐步下降，使用漢語的比例逐步上升，使用雙語的比例呈上升趨勢，但是上升幅度不大

表4　與家人同學(xué)交談時(shí)的語言使用情況單位：人，%

通過調(diào)研，我們觀察到，該群體的學(xué)生日?；顒?dòng)范圍不寬泛。基于調(diào)查到的現(xiàn)象，此次調(diào)查設(shè)置了3個(gè)比較常用的語言使用情境。由表4可以看出，維吾爾族小學(xué)生的語言使用會(huì)隨著交際對象的不同而產(chǎn)生變化。在訪談過程中，我們了解到：新疆準(zhǔn)東石油基地的雙語學(xué)校是以母語授課為主，加授漢語文課傳統(tǒng)的雙語教學(xué)模式。在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)在各個(gè)年級開設(shè)的漢語課時(shí)數(shù)來看，高段學(xué)生在接受漢語學(xué)習(xí)的時(shí)數(shù)方面嚴(yán)重受限。導(dǎo)致學(xué)生缺乏語言環(huán)境，再加上民文教輔資料不足，致使其學(xué)習(xí)成績沒有得到有效地提升，也影響了教師教學(xué)水平的提升。可見，雙語教學(xué)模式也在很大程度上對學(xué)生語言使用的選擇產(chǎn)生影響。

（三）居住地、家庭、學(xué)校教育及傳媒等因素是影響該群體語言使用的主要因素

眾所周知，影響語言使用的因素大到國家的民族政策、語言政策等，小到個(gè)體的年齡、性別、文化程度等。［3］通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，對維吾爾族小學(xué)生這一群體來說，造成其不同的語言使用狀況主要有居住地、家庭、學(xué)校教育和傳媒等重要因素。

首先是居住地的因素。一般來講，城市公共設(shè)施完善，信息發(fā)達(dá)，其社會(huì)發(fā)展水平普遍高于農(nóng)村。但通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，住在農(nóng)村的維吾爾族小學(xué)生對本民族語的熟練掌握程度普遍高于家住城市的學(xué)生。同時(shí)，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，居住地民族構(gòu)成也會(huì)對該群體掌握本民族語言的程度產(chǎn)生影響。我們將其分為四種情況，即本民族人占多數(shù)、本民族與其他民族各半、非本族人占多數(shù)、多民族混合居住，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過一半以上生活在本民族人占多數(shù)地方的學(xué)生，能熟練使用本民族語；而在其他三種情況下達(dá)到熟練使用本民族語程度的學(xué)生占少數(shù)。再者，居住地的語言環(huán)境也會(huì)對其語言使用情況產(chǎn)生影響。無論是聚居還是雜居，居住地的主要用語或者與家庭用語相同，或者不同于家庭用語。在訪談過程中，學(xué)生們說，“在新疆，漢語使用的范圍比較廣，大多數(shù)情況下，我會(huì)使用漢語?！薄霸谖壹业男^(qū)，大多數(shù)都是漢族，漢語環(huán)境比較多，所以我和那些叔叔阿姨打交道都用漢語，在遇到同民族的店員時(shí)，即使我用本民族的語言和他們談價(jià)錢，他們也不會(huì)給我便宜的。”由此可以看出：語言環(huán)境在語言習(xí)得過程中扮演著重要的角色。

其次是家庭的因素。社會(huì)語言學(xué)講到：家庭是社會(huì)的最小單位，也是一種語言在衰微過程中用于交際的最后場所。［4］父母在家庭中的語言使用在子女語言習(xí)得和交際能力的獲得方面扮演著十分重要的角色。一般情況下，語庫復(fù)雜的一方會(huì)遷就語庫簡單的一方。但是在一些特殊情況下，譬如雙方都是雙語、多語人，而且彼此通曉對方的語言或方言的情況下，家庭用語的選擇會(huì)受到第一語言、母語認(rèn)同等語言使用及語言態(tài)度因素的影響。通過表5和表6，我們發(fā)現(xiàn)，父母是同族的少數(shù)民族的子女，本民族語是使用最熟練的語言；父母是異族的少數(shù)民族的子女，絕大多數(shù)能熟練使用漢語；父母一方是少數(shù)民族一方是漢族的子女超過一半以上能熟練使用漢語?？傊?，我們了解到：維吾爾族小學(xué)生普遍的雙語狀況是有偏斜的。對于父母是同一少數(shù)民族學(xué)生能熟練使用漢語的情況，父母對本民族語的掌握程度以及對家庭語言的選擇等因素起到了關(guān)鍵性的作用。

再次是學(xué)校教育的因素。在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，在民族聚居區(qū)的孩子絕大多數(shù)都選擇在附近的民族學(xué)校上學(xué)；在雜居區(qū)，家長更愿意將子女送到漢族學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境等因素都在家長考慮的范圍之內(nèi)。同時(shí)，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該群體親密朋友的語言使用也直接影響該學(xué)生的語言使用狀況。如表6顯示：最親密的朋友是維吾爾族的，他們絕大多數(shù)可以熟練掌握本族語；而最親密的朋友是漢族的，他們本族語能力下降明顯，最親密的朋友中本族人和漢族人都有的，他們幾乎都是本民族語和漢語都掌握的雙言人，只是掌握程度不一，并且他們懂得根據(jù)不同的交際對象切換不同的語言。通過訪談，學(xué)生們講述了自己與不用民族的朋友交往時(shí)自己語言使用的變化，諸多實(shí)例都反映出：語言的掌握程度和朋友的結(jié)交相互產(chǎn)生影響。

表5　父母的族屬與孩子最初學(xué)會(huì)的語言之間的關(guān)系　　單位：人，%

表6　父母的族屬與孩子使用最熟練的語言之間的關(guān)系　　單位：人，%

表7　親密朋友與掌握本民族語之間的關(guān)系　　單位：人，%

最后是傳媒手段的影響。不論從數(shù)據(jù)還是從訪談中，我們不能忽視傳媒手段在學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中起到的重大影響作用。我們進(jìn)行了收看的電視節(jié)目、閱讀哪種報(bào)刊雜志和文學(xué)作品與本族語掌握水平的關(guān)系研究。研究發(fā)現(xiàn)：在電視節(jié)目的收看上，能夠熟練聽說讀寫本民族語言的人中三分之二的人更多地收看漢語的節(jié)目，只有三分之一的人更多的收看本民族語的節(jié)目。當(dāng)然，這種現(xiàn)象與節(jié)目豐富多彩的現(xiàn)實(shí)情況不可分；閱讀民族語報(bào)紙的比例比觀看漢語節(jié)目的比例高出許多，同時(shí)有更多熟練掌握本民族語言的維吾爾族小學(xué)生看與漢語書籍?dāng)?shù)量差不多的民族語書籍。

（四）該群體對本民族語保持深厚民族感情，對漢語有較高的認(rèn)同度，對其他語言的學(xué)習(xí)持開放態(tài)度

在雙語和多語（包括雙方言和多方言）社會(huì)中，由于社會(huì)或民族認(rèn)同、情感、目的和動(dòng)機(jī)、行為傾向等因素的影響，人們會(huì)對一種語言或文字的社會(huì)價(jià)值形成一定的認(rèn)識或作出一定的評價(jià)，這種認(rèn)識和評價(jià)通常稱為語言態(tài)度。它對人們的語言習(xí)得、語言選擇、語言使用、語言發(fā)展起著重要的調(diào)節(jié)作用。

為了調(diào)查維吾爾族小學(xué)生對自己本民族語言，漢語使用以及對外語的使用態(tài)度，我們在問卷中設(shè)置了幾個(gè)問題，并基于現(xiàn)實(shí)的回答進(jìn)行了結(jié)構(gòu)式訪談。

首先，在“是否希望繼續(xù)學(xué)習(xí)本民族語言”問題上，大多數(shù)的維吾爾族小學(xué)生都從民族感情和實(shí)用的角度表示希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)和熟練掌握本民族語；在“假設(shè)自己有弟弟妹妹，是否讓他（她）學(xué)習(xí)本民族語言”問題上，絕大多數(shù)學(xué)生都希望自己的弟弟妹妹能夠?qū)W習(xí)本民族語言，但是他們不強(qiáng)求，態(tài)度不強(qiáng)硬；在“是否打算讓將來自己的孩子學(xué)習(xí)本民族語”問題上，能熟練掌握本民族語言的189名同學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生打算讓將來的孩子學(xué)習(xí)本民族語言，也有少數(shù)學(xué)生對弟弟妹妹是否學(xué)習(xí)本民族語言持無所謂的態(tài)度?？梢娬莆毡久褡逭Z的程度與其對下一代是否需要學(xué)習(xí)民族語言的態(tài)度相關(guān)。

其次是對不同語言的偏好。在我國，漢語由于各種原因已經(jīng)成為各民族語言中的強(qiáng)勢語言。和漢語相比，少數(shù)民族語言由于人口較少，使用范圍窄，只在相對較小的范圍使用，是弱勢語言。漢語與少數(shù)民族語言在使用功能上既是競爭的關(guān)系也可以是互相補(bǔ)充的關(guān)系。大多數(shù)的被訪者說更多的是希望語言和諧共處。但是我們也發(fā)現(xiàn)：一些民族中，或是各民族雜居的地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生的家長有的出現(xiàn)重視漢語、忽視母語的傾向。他們不愿讓自己的子女進(jìn)民族語文授課的學(xué)校，因?yàn)樗麄儞?dān)心子女以后進(jìn)大學(xué)、找工作、出國留學(xué)有困難。這些都是語言競爭的表現(xiàn)。語言競爭反映到人的語言觀念上，主要是對語言的選擇，而語言選擇又影響了語言的使用。

再次是對學(xué)習(xí)外語的態(tài)度。通過訪談了解到，新疆準(zhǔn)東雙語小學(xué)在所有開設(shè)的課程中沒有英語課，孩子們上初中后才開設(shè)英語課。因此孩子們只能在課后的補(bǔ)習(xí)班接受英語教育。家長和學(xué)生接受英語教育問題上均持開放的態(tài)度。

四、建議

通過對新疆準(zhǔn)東石油基地雙語小學(xué)維吾爾族小學(xué)生語言能力、語言使用及語言態(tài)度情況調(diào)查與研究，不難看出：這項(xiàng)調(diào)查全國少數(shù)民族語言使用的整體狀況及其變化的總體趨勢是一致的。即：隨著國家全力推廣普通話，致使越來越多的人使用有利于全國范圍內(nèi)順暢交流和往來的漢語普通話，伴隨而來的是漢語方言和少數(shù)民族語言的使用功能有所下降。鑒于此，為使新疆雙語教育朝著更好、更科學(xué)的方向發(fā)展，就亟需國家、學(xué)校、教師個(gè)人以及學(xué)生自己為此作出不懈努力。

（一）結(jié)合實(shí)際制定不同層面的科學(xué)發(fā)展規(guī)劃

進(jìn)一步加強(qiáng)雙語教學(xué)相關(guān)政策和理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合新疆地區(qū)實(shí)際制定各個(gè)層次的雙語教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，以科學(xué)的規(guī)劃來指導(dǎo)雙語教學(xué)工作。還可以通過理論和知識的學(xué)習(xí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部尤其要科學(xué)認(rèn)識和正確理解雙語教學(xué)，站在馬克思主義科學(xué)發(fā)展觀的高度，本著由低到高、兼顧其他、逐步到位的原則指導(dǎo)本地區(qū)、縣市和學(xué)校的雙語教學(xué)工作。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)雙語教學(xué)的資源建設(shè)

充分利用和發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)在雙語教學(xué)中的作用，深刻意識到現(xiàn)代教育技術(shù)在雙語課程的開發(fā)和利用發(fā)面所起到的重大作用。一方面，要加大薄弱學(xué)校的資金投入，增添必備的教學(xué)設(shè)備；另一方面，要真正提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語運(yùn)用能力，滿足學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的需求，

（三）加快培養(yǎng)合格的雙語教師，加強(qiáng)雙語教學(xué)的管理與指導(dǎo)

教師要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、改進(jìn)課堂教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量方面下大力氣。努力做到更新知識結(jié)構(gòu)，探索有效的方法，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生樹立堅(jiān)持漢語學(xué)習(xí)的信心。學(xué)校也要加強(qiáng)雙語教學(xué)的管理與指導(dǎo)，尤其是教材選用、課程配置、不同學(xué)科課堂教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等方面的有效管理與指導(dǎo)，逐步形成雙語教學(xué)的特色管理模式，推行一些行之有效的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)雙語教學(xué)順利開展。

總之，新疆進(jìn)行的雙語教學(xué)是我國少數(shù)民族教育發(fā)展史上的一次重大的改革。新疆的雙語教學(xué)涉及幾百萬學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變，也涉及十幾萬教師教學(xué)方式和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。在推進(jìn)雙語教育的過程中，各級各部門必須要有創(chuàng)新和探索的精神，共同為新疆雙語教育出謀劃策，推進(jìn)新疆雙語教育的順利開展。

五、結(jié)語

綜合調(diào)研所獲，我們認(rèn)為，雙語教育的特殊性主要在于“雙”，即兩種語言以及兩種文化的交織和碰撞。少數(shù)民族只有先掌握好母語，才能繼承本民族文化，只有掌握了國家通用語，才能走向全國，增強(qiáng)其生存、競爭、發(fā)展的能力。

隨著中國人口素質(zhì)的不斷提高，少數(shù)民族教育的任務(wù)與責(zé)任將更加繁重。因此，各級教育部門和教育工作者不僅要做到高瞻遠(yuǎn)矚，還要實(shí)事求是，深刻認(rèn)識到本地區(qū)雙語教育的特殊性，從本地區(qū)雙語教育發(fā)展的形勢出發(fā)，從切實(shí)提高少數(shù)民族雙語能力的目標(biāo)出發(fā)，制定出符合本地區(qū)雙語教育發(fā)展的語言政策。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴慶廈，何俊芳.語言與民族（二）［M］.北京：中央民族出版社，2006.

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［3］何俊芳.語言人類學(xué)教程［M］.北京：中央民族大學(xué)出版社，2005.

［4］馬戎.民族與社會(huì)發(fā)展［M］.北京：民族出版社，2001.

中圖分類號：H002

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-6469（2016）03-0059-06

收稿日期：2016-04-20

基金項(xiàng)目：昌吉學(xué)院碩士啟動(dòng)基金項(xiàng)目（2015SSQD004）

作者簡介：劉茹（1988-），女，新疆哈密人，昌吉學(xué)院辦公室，研究方向：社會(huì)語言學(xué)。學(xué)生接受雙語教育。本次研究抽取3至6年級的8個(gè)班（3-6年級各50人），共計(jì)400名學(xué)生作為被試，其年齡均在9至12歲。此次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收400份，有效回收400份，有效回收率達(dá)100%。其中男生244人，女生156人。