國內(nèi)信息素養(yǎng)教育類MOOC建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展策略?

劉　敏　許伍霞　任　湘

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)改革發(fā)展處，湖南 長沙 410128）

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國內(nèi)信息素養(yǎng)教育類MOOC建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展策略?

劉敏1許伍霞1任湘2

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)改革發(fā)展處，湖南 長沙 410128）

［摘要］采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，對愛課程的中國大學(xué)MOOC和中國職教MOOC、智慧樹、Ewant、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、頂你學(xué)堂、華文慕課和MOOC中國等MOOC平臺中有關(guān)信息素養(yǎng)教育類MOOC進行廣泛調(diào)查，通過對比分析法，從課程數(shù)量、師資隊伍、開課情況、考核方式和證書體系等幾方面進行分析。最后，對MOOC學(xué)習(xí)平臺功能進行評價，指出未來發(fā)展的應(yīng)對之策。

［關(guān)鍵詞］MOOC信息素養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)在線教育信息檢索

大規(guī)模在線開放課程，（MassiveOpenOnlineCourse，簡稱MOOC或MOOCs，中文譯為慕課）產(chǎn)生于2009年前后，倡導(dǎo)基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供免費課程學(xué)習(xí)，并具有大規(guī)模、在線、開放的特點，它與傳統(tǒng)的視頻公開課、精品課程等既有相似之處，又存在明顯不同?！杜＝蜃值洹穼OOC定義為：一種可以通過互聯(lián)網(wǎng)，并能被大量用戶免費訪問的學(xué)習(xí)課程，任何人都可以登錄該網(wǎng)站并注冊賬號、參與學(xué)習(xí)［1］。在高等教育日益大眾化的當(dāng)代，在協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者渴望接受教育與傳統(tǒng)教育受眾面有限的矛盾中，MOOC應(yīng)運而生。在不斷革新傳統(tǒng)教育模式、提高教學(xué)效果的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展大浪潮中，MOOC成為了時代寵兒。2012年，美國頂尖大學(xué)推出具有代表性的Coursera、Udacity、edX三大MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)者突破時空限制、實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)提供了可能，這一年被譽為“MOOC元年”。MOOC課程免費、主題廣泛、易于獲取，便于學(xué)習(xí)者實時在線學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識課程，突破了學(xué)習(xí)的地域和時間限制［2］。因此，MOOC改變了傳統(tǒng)高等教育授課模式，信息服務(wù)模式也轉(zhuǎn)變成以學(xué)習(xí)者為中心。

信息素養(yǎng)教育（InformationLiteracyInstruction，簡稱ILI）課程是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息意識、信息檢索能力、信息分析能力和信息倫理，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，因而它具有較強的實踐性，符合學(xué)習(xí)者來源廣泛、受教育層次多樣的要求。因而，MOOC 和ILI有異曲同工之妙，MOOC為ILI帶來了新的發(fā)展機遇。MOOC嵌入信息素養(yǎng)教育，并提供信息素養(yǎng)教育類MOOC是當(dāng)代ILI發(fā)展的方向之一［2］。那么，在這種大環(huán)境下，我國開設(shè)了哪些信息素養(yǎng)教育類MOOC？開設(shè)MOOC現(xiàn)狀如何？筆者帶著這些問題，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，廣泛調(diào)查MOOC平臺中與我國信息素養(yǎng)教育類密切相關(guān)的MOOC，并從課程數(shù)量、課程認(rèn)證等幾方面對比分析我國信息素養(yǎng)教育類MOOC建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展情況。

1　調(diào)查方法和數(shù)據(jù)來源

結(jié)合我國當(dāng)前在線教育建設(shè)現(xiàn)狀、課程學(xué)習(xí)收費情況等，筆者認(rèn)為我國在線學(xué)習(xí)站點主要有3種類型：MOOC、公開課、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站。三者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，其中以MOOC最受學(xué)習(xí)者青睞。常見的MOOC站點分為：提供課程學(xué)習(xí)的MOOC（如愛課程）平臺和提供MOOC平臺鏈接的MOOC導(dǎo)航站點（如果殼網(wǎng)）。公開課是有組織、有計劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開課程講授，課程注重教師知識傳授，不注重學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)效果，也不會為學(xué)習(xí)者頒發(fā)證書。常見的公開課站點分為：門戶網(wǎng)站公開課（如網(wǎng)易公開課、新浪公開課、360教育等）和高校公開課（如上海交通大學(xué)開放課程、浙江大學(xué)開放課程、華南師范大學(xué)公開課等）。在線學(xué)習(xí)站點較為多樣，但基本需要提供一定費用才能訪問相關(guān)資源（如粉筆網(wǎng)、傳課網(wǎng)、微課網(wǎng)等）。

基于MOOC的概念、特征和要求，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，筆者調(diào)查的大規(guī)模開放在線課程主要來源于MOOC站點，包括愛課程的中國大學(xué)MOOC（www.icourses.cn/imooc）和中國職教MOOC（www.icourses.cn/vemooc），Ewant育網(wǎng)開放教育平臺（www.ewant.org）、好大學(xué)在線（nju.cnmooc.org）、頂你學(xué)堂（www.topu.com）、華文慕課（www.chinesemooc.org）、慕課網(wǎng)（www.imooc.com/course）、MOOC中國（www.mooc.cn）、果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院（mooc.guokr.com）、學(xué)堂在線（www.xuetangx.com）、智慧樹（www.zhihuishu.com）11個我國較為知名MOOC平臺中有關(guān)信息素養(yǎng)教育類MOOC，其中最后3個為MOOC導(dǎo)航站點，站點本身不提供或較少提供MOOC學(xué)習(xí)，僅提供其他MOOC平臺課程學(xué)習(xí)的鏈接。

2　國內(nèi)信息素養(yǎng)教育類MOOC建設(shè)現(xiàn)狀

1989年，ALA（美國圖書館協(xié)會）指出信息素養(yǎng)是確定信息范圍、有效獲取所需信息、評價信息及來源、利用信息和遵守信息道德［3］。這是對信息素養(yǎng)較早的定義，而ILI是圍繞信息素而開展的一系列教育。隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的深入發(fā)展，ILI的內(nèi)涵和外延也不斷擴大。2015年2月2日，ACRL（美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會）發(fā)布“FrameworkforInformationLiteracyforHigherEducation”，指出任何形式的信息可以通過特定方式進行傳遞和共享，因而研究、創(chuàng)建、修改和傳播信息過程各不相同［4］。筆者認(rèn)為，信息素養(yǎng)教育還包括dataliteracy（數(shù)據(jù)素養(yǎng)）、digitalliteracy（數(shù)字素養(yǎng)），medialiteracy（媒介/媒體素養(yǎng)）和visualliteracy（視覺素養(yǎng)）［5］。調(diào)查結(jié)果顯示，從信息素養(yǎng)教育類MOOC開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容看，主要分為3種類型：視覺素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，具體包括信息檢索、信息分析、信息安全、信息傳播、數(shù)據(jù)分析、文獻管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、多媒體技術(shù)等方面內(nèi)容；除大數(shù)據(jù)系列講座（英文授課，中英文字幕）外，其余均為中文語種授課。

2.2課程數(shù)量與開課單位

從MOOC平臺上線時間可知，我國MOOC網(wǎng)站基本是2012年10月以后才陸續(xù)推出，上線課程也日漸增多。然而，信息素養(yǎng)教育類MOOC課程不多，占所有課程比例較低（見表1），

這說明我國信息素養(yǎng)教育類MOOC數(shù)量有待進一步增加。

表1 信息素養(yǎng)教育類MOOC占所屬平臺MOOC總數(shù)比※

截至2016年1月22日，去除重復(fù)MOOC（不同開課單位開設(shè)相同MOOC除外），共有來自16所高校的22門信息素養(yǎng)教育類MOOC、1所研究院的1門信息素養(yǎng)教育類MOOC，共23門課程（見表2），開課單位以大學(xué)為主。提供導(dǎo)航的MOOC站點（MOOC中國）鏈接到國外的MOOC平臺檢索到國外信息素養(yǎng)教育類MOOC有來自10所高校的13門信息素養(yǎng)教育類MOOC，如Coursera的伊利諾伊大學(xué)香檳分校“文本檢索和搜索引擎”“文本挖掘與分析”等。

2.3師資隊伍

2.3.1課程負(fù)責(zé)人職稱分析

23門MOOC授課教師共計40人，其中14門MOOC僅為1人授課。課程負(fù)責(zé)人為正高（包括教授、研究員等）職稱的最多，共16人占69.6%（占23名課程負(fù)責(zé)人的百分比，以下同），副高職稱5人占21.7%，課程負(fù)責(zé)人為高級以上職稱占91.3%。這說明，對信息素養(yǎng)教育類MOOC課程負(fù)責(zé)人的職稱要求普遍較高，這與信息素養(yǎng)教育類課程高質(zhì)量、高要求密切相關(guān)。

本工作介紹了一種改進型DIC分析技術(shù).基于室內(nèi)模型試驗,結(jié)合改進型DIC分析技術(shù),針對靜壓沉樁過程中樁-土界面土體位移進行了測量和分析,得到以下幾點結(jié)論.

2.3.2教學(xué)團隊職稱分析

調(diào)查顯示，信息素養(yǎng)教育類MOOC教學(xué)團隊總?cè)藬?shù)為46人，平均每門課程教學(xué)人數(shù)為4人。具有正高職稱25人占54.3%（占46名授課教師的百分比，以下同）；具有副高職稱的教師13人占28.2%；具有高級以上職稱教師占82.5%。這說明教師團隊的整體職稱較高。單門課程最多的授課教師為8人，最少為1人，這也說明信息素養(yǎng)教育類MOOC教學(xué)授課團隊人數(shù)之間的差別較為均衡，除個別課程有多位授課教師外，均以1～2名授課教師為主。

表2 我國MOOC平臺信息素養(yǎng)教育類課程

2.4開課單位與開課時長

據(jù)統(tǒng)計可知，我國信息素養(yǎng)教育類MOOC開課單位共計17家，除微軟亞洲研究院、臺灣清華大學(xué)、臺灣交通大學(xué)、新竹交通大學(xué)外，均來自大陸高校且為“211”“985”工程重點大學(xué)。這說明，重點或品牌大學(xué)提供優(yōu)質(zhì)信息素養(yǎng)教育類MOOC明顯多于一般院校，究其緣由主要是優(yōu)質(zhì)課程資源集中在重點大學(xué)。從課程時長統(tǒng)計可知，信息素養(yǎng)教育類MOOC開課周期基本在8～12周之間，個別課程周期也有20周或30周的，開課頻率基本為3～5小時/周。除個別課程學(xué)習(xí)周期和學(xué)習(xí)時間較長外，絕大部分課程與現(xiàn)實大學(xué)開設(shè)課程的學(xué)習(xí)周期基本吻合。

2.5訪問量與學(xué)習(xí)人數(shù)

調(diào)查可知，同一開課單位開設(shè)的同一門信息素養(yǎng)教育類MOOC在不同的MOOC平臺中，學(xué)習(xí)者參與數(shù)或訪問量存在較大差距（見表2）。以中國科技大學(xué)開設(shè)的《文獻信息管理與分析》MOOC為例，愛課程的中國大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者明顯多于學(xué)堂在線和頂你學(xué)堂。同一MOOC平臺開設(shè)信息素養(yǎng)教育類MOOC學(xué)習(xí)者參與數(shù)或訪問量也有存在明顯差距，如愛課程中國大學(xué)MOOC平臺的臺灣清華大學(xué)開設(shè)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)人數(shù)僅為1587，而受歡迎的MOOC有達到上萬次的學(xué)習(xí)訪問量。相比較而言，愛課程的中國大學(xué)MOOC平臺更受學(xué)習(xí)者的青睞，有可能成為今后信息檢索教育類MOOC的主要學(xué)習(xí)平臺。

2.6考核方式與證書要求

如何最大限度地鼓勵并支持更多的學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)參與到MOOC的學(xué)習(xí)中來，是未來MOOC發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)之一。若只是在線學(xué)習(xí)課程，而不注重課程的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)評價以及授與學(xué)之間的互動，將極大地降低學(xué)習(xí)者的受眾面，而這也是MOOC與傳統(tǒng)在線課程最大不同之處。MOOC平臺設(shè)立了基于“課前預(yù)習(xí)”“課程學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)效果”等類型的課程內(nèi)容評價體系，諸如“隨堂測試”“上機練習(xí)”“寫作訓(xùn)練”“班級討論”。根據(jù)這種評估體系，MOOC對完成考核的學(xué)習(xí)者授予學(xué)習(xí)證書（也有稱為修讀課程、修課證明等）。學(xué)習(xí)證書包括免費和收費兩種。除大數(shù)據(jù)系列講座無證書外，其余MOOC均提供證書。

2.6.1考核方式或成績測算

信息素質(zhì)教育類MOOC要求學(xué)習(xí)者完成所有的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，其最終成績分配包括平時成績和期末成績兩部分。平時成績由測驗、討論、作業(yè)、考試等一種或多種形式組成；期末成績由限時完成期末在線考試試卷、期末討論等一種或多種形式組成，題型多樣。因此，影響信息素質(zhì)教育類MOOC考核或成績測算的因素較多。以愛課程的《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》為例，要求學(xué)習(xí)者完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，其成績測算包括平時成績（占60%，包括測驗、討論、作業(yè)）和期末考試（占40%）。據(jù)調(diào)查可知，信息素質(zhì)教育類MOOC更注重平時課程學(xué)習(xí)，所占總分的權(quán)重均為一半及以上。

2.6.2證書體系

完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)后，獲得的信息素質(zhì)教育類MOOC證書體系分3種類型。一種為不提供證書，一種為免費證書（只提供電子版），一種為認(rèn)證證書或有償證書（提供可查詢驗證的電子版和紙質(zhì)版）。根據(jù)完成課程任務(wù)的效果情況，一般設(shè)置為“合格”“優(yōu)秀”兩種標(biāo)準(zhǔn)。以智慧樹的《視覺素養(yǎng)導(dǎo)論》為例，課程學(xué)習(xí)完成后，學(xué)習(xí)者可以獲取電子版本的學(xué)習(xí)證書。以中國大學(xué)MOOC《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》為例，最終成績?yōu)榧案?，即可獲得合格證書；最終成績?yōu)閮?yōu)秀，即可獲得優(yōu)秀證書，證書的形式包括免費證書（僅電子版）和認(rèn)證證書（包含可查詢驗證的電子版和紙質(zhì)版兩個版本），學(xué)習(xí)者可在課程結(jié)束后根據(jù)需要進行申請，但認(rèn)證證書需繳納100元/份的費用。

3　我國信息素質(zhì)教育類MOOC學(xué)習(xí)平臺功能評價與分析

3.1課程受眾應(yīng)面向高等教育的大眾化學(xué)習(xí)者

信息素養(yǎng)教育類MOOC受眾面應(yīng)結(jié)合信息素養(yǎng)教育內(nèi)容涉及的信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)以及視覺素養(yǎng)展開。因此，它面向的課程學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高中及以上學(xué)歷或具備一定的信息素養(yǎng)，這類MOOC學(xué)習(xí)者本身具有較高的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，他們希望通過系統(tǒng)或規(guī)范的可持續(xù)學(xué)習(xí)，以提高分析問題、解決問題的能力。我國信息素養(yǎng)教育類MOOC，除個別課程對專業(yè)知識要求較高外，絕大部分基本可以作為大學(xué)公共學(xué)習(xí)課程，其受眾面具有大眾化特點，這有利于提高信息素養(yǎng)教育類MOOC的訪問量和學(xué)習(xí)人數(shù)。3.2課程學(xué)習(xí)時間和周期不宜過長

傳統(tǒng)國內(nèi)精品課程過于注重專業(yè)知識傳授、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)等，而忽略了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果、互動交流等，使得在線課程拖沓、乏味甚至“照本宣科”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因此，不注重課程學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)習(xí)者對傳統(tǒng)的在線課程、精品課程等學(xué)習(xí)滿意度不高。而信息素養(yǎng)教育類MOOC中，每段視頻點播學(xué)習(xí)時間不超過10分鐘，以短小、易懂的課件、語音、視頻、文字等多媒體形式進行展現(xiàn)。每門課程學(xué)習(xí)周期不宜過長，應(yīng)以10周左右為佳，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合課程學(xué)習(xí)進度要求，有效控制每周學(xué)習(xí)時間，以實現(xiàn)高效、快速的課程學(xué)習(xí)。

3.3授課教師需要擁有不同職稱的團隊支撐

信息素養(yǎng)教育類MOOC的授課教師應(yīng)有主講教師和參與教師的授課團隊。主講教師在課程授課過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是MOOC的核心授課教師，一般這種教師基本為研究生學(xué)歷，具有正高或副高級職稱。同時，也需要在課程活動組織、監(jiān)督及管理上發(fā)揮著重要作用的教師，這些教師起到嵌入式教學(xué)的作用。他們不一定需要高學(xué)歷、高職稱，但一定要對主講內(nèi)容純熟，能有效掌控課程內(nèi)容。因此，MOOC的授課教師應(yīng)以主講教師為核心，由不同職稱層次的專任教師負(fù)責(zé)不同章節(jié)授課，專人負(fù)責(zé)課程材料準(zhǔn)備、課程組織、課程監(jiān)督與評估、課程學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容，以提高課程學(xué)習(xí)效率。

3.4視頻點播、討論交流、考試測驗等配套功能應(yīng)簡單易用

絕大多數(shù)MOOC網(wǎng)站的視頻點播流暢、訪問方便快捷，基本都擁有交流討論、考試測驗等配套功能，簡單易用。這成為學(xué)習(xí)者快速學(xué)習(xí)、掌握知識要點的重要支撐。其具體表現(xiàn)在5個方面。一是主頁訪問流暢無阻。學(xué)習(xí)者訪問網(wǎng)站時，若經(jīng)常出現(xiàn)訪問速度放緩、死鏈等現(xiàn)象，將極大地影響學(xué)習(xí)效果，而MOOC站點基本做到了訪問流暢無阻。二是基本支持移動互聯(lián)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以通過“掃一掃”或直接下載官方移動客戶端APP進行移動學(xué)習(xí)，支持AppStore和Android系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者可以通過手機、筆記本、Ipad等移動互聯(lián)工具，突破學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)時間的限制，甚至可以利用碎片化的時間快速學(xué)習(xí)。三是快速定位功能。只要是在學(xué)習(xí)周期內(nèi)，學(xué)習(xí)者可以快速定位所需要學(xué)習(xí)課程的視頻、快速定位所要參與的課程討論、發(fā)起主題、測驗和作業(yè)等。四是RSS自動推送功能。愛課程、學(xué)堂在線等平臺擁有支持MOOC站點與個人郵箱的綁定功能，并根據(jù)學(xué)習(xí)者關(guān)注的情況，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)、開課通知、證書獲取等學(xué)習(xí)提醒功能的自動發(fā)送。五是關(guān)聯(lián)賬號登錄功能。部分MOOC站點支持微信、QQ、微博、人人賬號進行自動登錄，減少用戶注冊、登錄的繁瑣過程。

4　我國信息素養(yǎng)教育類MOOC未來建設(shè)策略

4.1統(tǒng)籌規(guī)劃、資源共享，避免重復(fù)建設(shè)

從信息素養(yǎng)教育類MOOC開課科目看，部分課程存在重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》開課單位就有3家同時在中國大學(xué)MOOC平臺推出，這些課程名稱相同，但開課單位、授課教師、授課時間均不相同。相同的課程為學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)課程提供了更多的可能，但更大程度上也使學(xué)習(xí)者感到茫然。從課程內(nèi)容設(shè)置看，信息素養(yǎng)教育類MOOC更多的是以信息素養(yǎng)為主，媒體素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)等MOOC有待進一步發(fā)展。今后信息素養(yǎng)教育類MOOC有待統(tǒng)籌規(guī)劃、資源共享，避免重復(fù)建設(shè)，促進信息素養(yǎng)教育類MOOC均衡有序發(fā)展。

4.2尋求政策支持，企業(yè)和高校聯(lián)手建設(shè)

從開課數(shù)量、訪問量和學(xué)習(xí)人數(shù)等均可以看出，尋求政策層面的支持，對于幫助和促進MOOC的發(fā)展有著重要的作用。政府資金支持、政策導(dǎo)向鼓勵，企業(yè)和高校聯(lián)合構(gòu)建適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的MOOC平臺，需要多方合作和支持。而只有企業(yè)和高校聯(lián)手建設(shè)信息素養(yǎng)教育類MOOC才能從技術(shù)架構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等層面對信息素養(yǎng)教育類MOOC進行較為合理的規(guī)劃和設(shè)計。以提供信息素養(yǎng)教育類MOOC學(xué)習(xí)的愛課程為例，它是教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺［6］。該平臺提供的信息素養(yǎng)教育類MOOC課程絕大部分來自于高校，也有來自企業(yè)和高校聯(lián)合推出的MOOC，深受學(xué)習(xí)者青睞。

4.3完善平臺學(xué)習(xí)功能，注重學(xué)習(xí)者用戶體驗

MOOC平臺功能是否完善，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。信息素養(yǎng)教育類MOOC作為一門實踐課程，更多的是注重對知識獲取方法的介紹和傳授。MOOC學(xué)習(xí)平臺檢索功能智能、課程分類瀏覽、課程內(nèi)容詳略得當(dāng)、頁面色彩搭配人性化、課程師資團隊合理等均需要注重學(xué)習(xí)者用戶體驗，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，不斷完善平臺的學(xué)習(xí)功能。

4.4注重MOOC學(xué)習(xí)效果評價，適時引入評價機制

從已統(tǒng)計到的擁有信息素養(yǎng)教育類MOOC的平臺中，均缺少對MOOC課后學(xué)習(xí)效果的評價。換言之，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完一門課程以后或者新的學(xué)習(xí)者打算開始學(xué)習(xí)該門課程時，只能通過課程介紹、討論交流方式等了解該MOOC的學(xué)習(xí)情況或者他人學(xué)后的感受分享，缺少用于學(xué)習(xí)者對MOOC學(xué)習(xí)效果的評價機制。因此，今后MOOC平臺應(yīng)注重學(xué)習(xí)效果評價，適時引入第三方市場運營機制，由學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師授課模式、學(xué)習(xí)收獲等多方面對MOOC進行定性和定量評價，以為后續(xù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供參考借鑒。如果可以，適時引入課程淘汰機制，不受歡迎或者授課效果不理想的MOOC適時淘汰、下線。

4.5線上與線下混合學(xué)習(xí)模式

許多信息素養(yǎng)教育類MOOC含有檢索實訓(xùn)技能的教學(xué)，而僅僅依靠MOOC平臺的線上教育學(xué)習(xí)方式不能滿足學(xué)習(xí)者對新知識獲取、信息素養(yǎng)技能提升的要求，而線下學(xué)習(xí)或面對面授課模式則可以彌補其不足。因此，對于信息素養(yǎng)教育類MOOC開課單位的授課老師，可以結(jié)合線上MOOC學(xué)習(xí)與線下的面授方式進行混合教學(xué)；對于非該校在校的學(xué)習(xí)者可以留有足夠和充分的時間給學(xué)習(xí)者線下學(xué)習(xí)實踐、交流。

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許伍霞女，1974年生。研究生學(xué)歷，館員。研究方向：科技查新與競爭情報分析。

任湘女，1979年生。研究生學(xué)歷，館員。研究方向：高等教育管理和文獻計量。

［分類號］G252.7

*本文系湖南圖書館學(xué)會一般項目“MOOCs背景下高校圖書館信息素養(yǎng)教育變革創(chuàng)新研究（XHYB1029）”；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目MOOC環(huán)境下高校圖書館應(yīng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的創(chuàng)新研究（XJK015BGD035）”；湖南省高校圖工委“MOOC理論視域下高校信息素養(yǎng)教育融合創(chuàng)新研究（2015L016）”成果。

收稿日期：（2016-02-18；責(zé)編：姚雪梅。）