網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的探討

摘 要：得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育方式更加多元化，教育資源更加豐富、開放。在這一背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也悄然發(fā)生了變化。大學(xué)生不再青睞傳統(tǒng)媒介形態(tài)，而是更依賴于新媒介進(jìn)行靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在這一背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多的是需要教師“導(dǎo)”，而不是以往的“教”。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；學(xué)習(xí)模式；變革

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息傳播方式產(chǎn)生了巨大變革，也對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。在這一背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的改變。

一、教育的新模式

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育領(lǐng)域的新生態(tài)是指，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源的遠(yuǎn)程分配，也就是實(shí)現(xiàn)在線教育。這種教育新模式的實(shí)現(xiàn)，是建立在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)高度普及的基礎(chǔ)上的。截至2014年12月，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9 %，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億。教育作為國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分，自然應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的共時(shí)性和開放性提升教育的廣度，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教不再受限于時(shí)間和空間，學(xué)生學(xué)習(xí)也不再依賴于教師和課堂。全媒體終端連接的多樣化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)賦予了教與學(xué) “聲、像、畫、圖、文”的豐富性和生動(dòng)性，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都可以獲取網(wǎng)絡(luò)中共享的教育資源，進(jìn)行自我教育。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

1.新型媒介成為主要途徑

當(dāng)代大學(xué)生最常使用的傳播媒介中，網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)的使用率分別高達(dá)100%和80%，而傳統(tǒng)媒介報(bào)紙、雜志的使用率分別僅為40%和20%。數(shù)據(jù)還顯示，95%以上大學(xué)生喜歡選擇兩種以上的媒介來滿足自己對(duì)信息獲取的需求。智能手機(jī)和平板電腦因其便攜性成為大學(xué)生社交、娛樂、學(xué)習(xí)的首選。在學(xué)習(xí)中，遇到問題時(shí)他們首先選擇的策略是用“百度”或者“Google”進(jìn)行搜索，而不是去圖書館查閱相關(guān)書籍。近期數(shù)據(jù)顯示，74%的大學(xué)生每天上網(wǎng)的時(shí)間為0.5?3小時(shí)。

2.網(wǎng)絡(luò)資源成為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容

網(wǎng)站門戶、APP應(yīng)用等，共同構(gòu)建了一個(gè)聲、像、畫、圖、文的教育資源庫(kù)，信息量大，形態(tài)豐富，選擇多樣。Coursera、MOOC、網(wǎng)易公開課、可汗學(xué)院等都是高水平的開放性教學(xué)平臺(tái)。以Coursera為例，該平臺(tái)由斯坦福大學(xué)教授 Andrew Ng和Daphne Koller搭建，在數(shù)十個(gè)領(lǐng)域與120多所世界頂尖大學(xué)合作推出了許多高水平的免費(fèi)在線課程。例如，有意將來從事商務(wù)貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，不但可以注冊(cè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，還可以選擇商務(wù)英語系列課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)商務(wù)會(huì)議、談判、推介展示、社交網(wǎng)絡(luò)建立等相關(guān)知識(shí)，并與世界各地的學(xué)習(xí)者一起進(jìn)行線上討論，在線完成作業(yè)和考核。國(guó)內(nèi)部分高校還結(jié)合自身的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)需求，搭建了慕課和微課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課上教學(xué)和課下自學(xué)的有機(jī)融合。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間安排更加個(gè)性化

長(zhǎng)久以來，大學(xué)生一般在教室、宿舍或者圖書館學(xué)習(xí)，除了少部分有著特殊需要的學(xué)生自發(fā)參加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)以外，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)幾乎全部在校園內(nèi)進(jìn)行。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是以教師的課堂教學(xué)為主，課下的自學(xué)大多以完成作業(yè)為主。而互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模與教育結(jié)合以后，學(xué)生可以利用門戶網(wǎng)站、APP應(yīng)用等，在任何有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方學(xué)習(xí)。更值得關(guān)注的是，智能手機(jī)的普及使得大學(xué)生能夠?qū)⒘闼榈臅r(shí)間利用起來。

網(wǎng)絡(luò)世界拓寬了大學(xué)生的視野，他們不再滿足于課堂教學(xué)相對(duì)單一的教學(xué)內(nèi)容和形式，而是轉(zhuǎn)向更個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。大學(xué)生青睞于從互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富學(xué)習(xí)資源中選擇所需進(jìn)行“私人訂制”式的學(xué)習(xí)，碎片式和自發(fā)性是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的新特征。

三、教師的角色變化

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生對(duì)教師講的依賴程度下降。因此，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，從“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，越需要教師充分發(fā)揮“導(dǎo)”的角色。

1.主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)

“滿堂灌”的講授無論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)氛圍上，都無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生的求知欲望和表達(dá)欲望。為此，大學(xué)教師要做好課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性。

例如，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授2014年發(fā)起的“對(duì)分課堂”就是很好的主導(dǎo)教學(xué)模式。該模式將課堂教學(xué)清晰地分成三個(gè)部分。第一次課，教師講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生聽講，做筆記，自主閱讀，寫讀書心得，并以作業(yè)的形式于下次課前提交。第二次課，前一半時(shí)間學(xué)生分享心得，小組交互討論，嘗試回答教材后相應(yīng)的習(xí)題；后一半時(shí)間教師與學(xué)生互動(dòng)答疑，講授新教學(xué)內(nèi)容。第三次及以后的課堂都按照第二次課的模式進(jìn)行。對(duì)分課堂里教師扮演的就是一個(gè)“導(dǎo)師”的角色，教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化完成在課堂內(nèi)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)資源豐富多樣，但從另一個(gè)角度來講，眾多的資源給學(xué)生選擇增添了難度，為此，教師的導(dǎo)學(xué)作用就格外突出。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源，教師首先要盡量多了解它們各有什么特點(diǎn)，與學(xué)生學(xué)業(yè)關(guān)聯(lián)度如何，收費(fèi)還是免費(fèi)等，這些問題都應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師對(duì)已知的信息進(jìn)行整合之后再推薦給學(xué)生，以提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的效率。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)的課上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課下學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。課前，教師將知識(shí)點(diǎn)的講解和作業(yè)制作成微課并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生觀看視頻自學(xué)，記錄下疑難點(diǎn)，完成作業(yè)；課上，教師提供指導(dǎo)和幫助，學(xué)生相互討論交流，完成知識(shí)的內(nèi)化。教師在翻轉(zhuǎn)課堂里，不僅僅扮演了導(dǎo)師的角色，還扮演了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源發(fā)布者的角色，通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)有限的課堂教學(xué)進(jìn)行了延伸。

3.指導(dǎo)知識(shí)體系的構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的是龐大的，但又是松散的。大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)目的性和系統(tǒng)性都不強(qiáng)，容易“東一棒子西一榔頭”。具有良好的專業(yè)知識(shí)體系是大學(xué)生就業(yè)潛在的競(jìng)爭(zhēng)力，也是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)資源建構(gòu)良好的專業(yè)知識(shí)體系。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的開放性，為大學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)提供了前所未有的便利，同時(shí)也對(duì)大學(xué)教育工作者提出了更高的要求。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)理性看待教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮導(dǎo)師的角色，看到互聯(lián)網(wǎng)下的自主學(xué)習(xí)的利與弊，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，最大限度地幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

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作者簡(jiǎn)介：魏蔡連（1981- ），女，碩士，平頂山學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。