高職大學(xué)英語課堂有效提問探究

洪玲

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)活動的一項重要環(huán)節(jié)，是教師落實教學(xué)計劃和組織課堂活動的紐帶，還是學(xué)生表達自我的一種途徑。本文分析了目前許多高職院校大學(xué)英語課堂提問中存在的問題，并針對問題提出了具體的解決策略。

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)英語；課堂提問

教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢娪行У恼n堂提問是一門很重要的教育藝術(shù)。如何通過巧妙的設(shè)問來完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是每一位教師一直都在思索和不斷深入探討的問題。

一、高職大學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生普遍存在文化知識水平薄弱的問題，尤其是英語水平更是普遍低下，英語是一門拖后腿的科目。由于高職院校學(xué)生大部分在中學(xué)階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力差，上課比較被動，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然而然延續(xù)到了大學(xué)，直接導(dǎo)致高職大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的不理想。

作為高職英語教師，筆者多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生有學(xué)好英語的欲望，但是這些學(xué)生長期以來在內(nèi)心充滿矛盾，一方面渴望自己能得到教師的肯定和贊許，另一方面又擔(dān)心自己的英語基礎(chǔ)差，答錯問題會被嘲笑，所以課堂上他們?nèi)菀捉箲]、害羞和自卑，最直接的表現(xiàn)形式是盡量往教室后排坐，似乎離教師越遠越安全，這樣他們更沒有勇氣積極地參與課堂活動。

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，大多數(shù)英語教師喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)，把知識直截了當(dāng)?shù)毓噍斀o學(xué)生，而不是通過有效的課堂提問讓學(xué)生去思考、歸納、總結(jié)和掌握知識。教師注重對語言知識點的講解——單詞、語法和句型反復(fù)解析，并通過重復(fù)練習(xí)加深學(xué)生的印象。學(xué)生一味地接納，無法對新知識進行消化和吸收。因此，在英語課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生沉默、互動性低的現(xiàn)象。

二、高職英語有效課堂提問的意義

有人說，一堂課上得好不好，有時候可能源于某個問題提問得好不好，一個優(yōu)秀的學(xué)生勢必也是一個勇于提問，且會提問、會思考的人?？梢姡虒W(xué)首先要著眼于激發(fā)學(xué)生積極思考、產(chǎn)生問題，并努力尋找問題的答案。在這一過程中，學(xué)生的問題意識、懷疑精神和創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)和提升。古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”，也深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者之間的關(guān)系。

通過教師精心設(shè)計的課堂提問，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體，讓那些尚且缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有了思考和參與的方向。通過提問，教師才可以知道學(xué)生的思考方向，才能引導(dǎo)學(xué)生正確思考。通過回答問題，教師才可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的障礙。有時候，教師不以為意的地方恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。不問不知，一問方知。有時候，學(xué)生課堂上跟不上教師的思路，通過提問能引導(dǎo)學(xué)生一步一步地思考，把問題想通。另外，很多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力還存在很大的問題，上課聽課不專心，通過提問可以讓他們集中精力。

總之，課堂提問可以了解學(xué)生的接受能力，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。所以對高職學(xué)生要多問，要常問，甚至整個教學(xué)過程就在師生一問一答的交替中進行下去。

三、高職英語課堂有效提問的策略

贊可夫曾經(jīng)說過，“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢”。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。學(xué)習(xí)，無疑是一項帶著問題而來，又帶著問題而結(jié)束的活動。提出問題是人思維活動的起點，也是探究真理、發(fā)明創(chuàng)造的起點。有了問題才能引起人的思考，然后進行探索?？茖W(xué)研究如此，學(xué)習(xí)知識亦是如此。

1. 課堂提問的有效性

在課堂上，教師提出問題，其實就是給學(xué)生思考和提高的機會，但這并不意味著所提的問題越多越好。問題不在多，貴在精。高職大學(xué)英語課程中存在著不少徒勞的提問，最常見的是教師滿堂脫口而出的“Yes or no”之類的問題， 學(xué)生也只需要做出簡單的選擇性回答“Yes”或者“No”，課堂氣氛表面上看似活躍，實際上教師這種為了提問而提問的做法，流于形式，所提的問題質(zhì)量低下，并沒有促進學(xué)生思維水平的提高，達不到提問應(yīng)有的功效。

教師精心構(gòu)思的課堂提問，能使課堂教學(xué)的節(jié)奏有張有弛，教學(xué)有輸入有輸出，這樣才能大大激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。所以，關(guān)鍵是問題的有效性，即提出的問題要有現(xiàn)實的教學(xué)價值和意義，同時要控制難度，巧設(shè)坡度，激發(fā)學(xué)生思考。提問的核心在于如何有效地設(shè)計問題和巧妙地實施提問，這也是葉圣陶先生所要求的“相機誘導(dǎo)”的關(guān)鍵。

2.課堂提問要有針對性

教師的提問方式和內(nèi)容不同，包含的知識難點也會有所不同。教師首先要對班上學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)生的優(yōu)勢和薄弱點等有一個具體的了解，根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計難度不同的問題，因人而問。一方面，讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生參與到課堂的同時增強其學(xué)習(xí)的信心；另一方面，激發(fā)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生積極主動思考，深入探究。學(xué)生在參與課堂回答的過程中積極學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容，并且運用所學(xué)的語言表達自己的思想。

3.課堂提問要有啟發(fā)性

課堂教學(xué)提問中，很多高職教師所提問題歸納起來有以下幾個特點：（1）過于直白，價值不大；（2）所提問題要求不明確，比較模糊，導(dǎo)致學(xué)生思維不聚焦；（3）缺少必要的前情知識和背景知識鋪墊，學(xué)生感到無所適從。因此，教師要想高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的啟發(fā)性進行研究，最終設(shè)計出能有效促進師生課堂互動、增強課堂教學(xué)實效性的問題。

針對上述問題，教師在提問的內(nèi)容上應(yīng)找準(zhǔn)切入點，在教學(xué)重點處設(shè)問，使學(xué)生加深印象。對教學(xué)內(nèi)容的主次，教師應(yīng)有一個明確的概念，是在教學(xué)難點處設(shè)問，以啟發(fā)性的問題幫助學(xué)生解決疑難，還是在教學(xué)生長點處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提升學(xué)習(xí)能力。

此外，提問方式上，教師要注意提問的藝術(shù)性。利用問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的求知欲，所提問題應(yīng)有梯度，照顧到各個層面的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)。

4.課堂提問要有層次性

高職英語內(nèi)容是有層次性的，教師首先要發(fā)掘教材內(nèi)容的層次性，一步步將其融入課堂提問教學(xué)當(dāng)中。提問從易到難，增強學(xué)生的信心，促進其主動參與課堂互動；逐步提升問題的深度，引導(dǎo)學(xué)生積極分析和思考，激發(fā)學(xué)生探究，提高英語的實用能力。

語言交流是高職英語課堂教學(xué)的本質(zhì)，在以課堂問答為主要互動形式的英語課堂教學(xué)中，提問應(yīng)該成為英語教師落實教學(xué)計劃和組織師生交流活動的紐帶。提問既是教師輸出信息、獲得教學(xué)反饋的重要渠道，也是使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持和提升、創(chuàng)造性思維得以發(fā)展、新舊知識得以聯(lián)結(jié)鞏固的重要手段。因此，我們要不斷反思和實踐，設(shè)計有效的課堂問題，讓學(xué)生在眾多的語篇信息中有目的、有針對性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，實現(xiàn)課堂效率的提升。

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