“關(guān)注功能詞”及其對(duì)口語報(bào)告效果作用

朱妮婭

(中南大學(xué) 外國語學(xué)院， 湖南 長沙 410012)

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“關(guān)注功能詞”及其對(duì)口語報(bào)告效果作用

朱妮婭

(中南大學(xué) 外國語學(xué)院， 湖南 長沙 410012)

摘要：以大學(xué)新聞?dòng)⒄Z課堂為實(shí)例，探討教師在課堂傳授“關(guān)注功能詞”這一自主學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生反復(fù)使用以形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將這一策略運(yùn)用于口語報(bào)告準(zhǔn)備中。用課堂觀察、訪談方式查看效果，發(fā)現(xiàn)這一新學(xué)習(xí)策略不僅讓同學(xué)們對(duì)功能詞關(guān)注能力提高，而且?guī)椭麄冿@著提升了口語報(bào)告質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；關(guān)注功能詞；口語報(bào)告

引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求2004》(試行)將“增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”作為課程教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語課程屬于大學(xué)基礎(chǔ)課程，我們的學(xué)生處于學(xué)業(yè)過渡期[5]，剛從中學(xué)來到大學(xué)，往往缺乏學(xué)習(xí)自主能力。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)策略傳授必不可少。不少研究者都認(rèn)可學(xué)習(xí)策略在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的重要地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)[4][6]。策略就是各種方法總和。具體到課堂，學(xué)習(xí)策略的獲得就是各種學(xué)習(xí)方法習(xí)得。

以新聞?dòng)⒄Z課堂教授“關(guān)注功能詞”這一學(xué)習(xí)方法為例，考察如何讓學(xué)生習(xí)得自主處理英語新聞材料方法，并進(jìn)一步說明如何讓他們將這一方法運(yùn)用于PPT口語報(bào)告中并考察其有效性。

一、問題的提出

擬對(duì)“關(guān)注功能詞”這一學(xué)習(xí)方法作用進(jìn)行研究探討。首先提出兩個(gè)研究假設(shè)：“關(guān)注功能詞”習(xí)得能讓同學(xué)們更好處理新聞材料；“關(guān)注功能詞”使用能幫助同學(xué)們更好處理PPT新聞口頭報(bào)告。研究對(duì)象為筆者周末素質(zhì)課36位同學(xué)，都是大一大二學(xué)生。研究采取課堂觀察、新聞讀報(bào)、日記質(zhì)量檢查及一對(duì)一訪談方式進(jìn)行。

二、概念界定

“關(guān)注功能詞”指讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文中起作用的關(guān)鍵詞進(jìn)行關(guān)注，并通過使用這些詞對(duì)原文進(jìn)行講述方法來檢驗(yàn)自己對(duì)功能詞關(guān)注的有效性，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)功能詞關(guān)注能力。“注意力”方面研究在二語習(xí)得研究中處于重要地位。Schmidt(1990)認(rèn)為:注意力對(duì)于二語習(xí)得理解的幾乎所有方面都必要。而且二語習(xí)得在很大程度上受學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語輸入信息所給予關(guān)注度影響。對(duì)輸入信息的關(guān)注可以從對(duì)詞的關(guān)注入手。Krashen & Terrell(1983)指出：詞匯因其在課堂教學(xué)成敗中起著主導(dǎo)作用而應(yīng)該成為二語情境中被著重關(guān)注問題。由此可見，關(guān)注功能詞對(duì)于二語習(xí)得中的作用被廣泛認(rèn)可。研究中，提請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注的是新聞文本中功能詞，并以被關(guān)注的功能詞為基礎(chǔ)，進(jìn)一步有效自主地學(xué)習(xí)和處理材料。

三、具體操作

(一)課堂習(xí)得新方法

大學(xué)課堂教學(xué)跟高中主要不同之處在于，教師不再以講述知識(shí)點(diǎn)為主，而是以傳授獲取、處理知識(shí)方法為主。教師教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和策略，加以示范，并督促他們多方操練，以形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面以新聞?dòng)⒄Z課堂實(shí)際操作為例說明如何使學(xué)生在課堂習(xí)得“關(guān)注功能詞”這一學(xué)習(xí)方法。

1.教師選擇能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的關(guān)于“春運(yùn)”視頻進(jìn)行觀看和簡(jiǎn)單話題討論，引起他們對(duì)材料興趣。發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)如何用英語表達(dá)自己的經(jīng)歷有興趣。

2.教師發(fā)給同學(xué)們視頻文本，對(duì)精讀內(nèi)容，一定要提供紙質(zhì)文本。讓他們跟著朗讀，使氣氛活躍起來。

3.教師提出“關(guān)注功能詞”學(xué)習(xí)策略，帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)以上文本第一段進(jìn)行示范處理：對(duì)重要的功能詞下劃線并將這些詞摘錄到筆記本，練習(xí)只用這些功能詞簡(jiǎn)單復(fù)述出這一段的意思。具體如下：

Today is the first working day after the week-long Spring Festival holiday. Railway stations, highways and airports across China are witnessing a peak in return passenger flows. Beijing alone is expected to see over 530,000 people returning by railway today.CCTV‘s Li Qiong has more.

假如下劃功能詞為“the week-long Spring Festival holiday”“witnessing”“peak”，如何利用這三個(gè)表達(dá)結(jié)合自己表達(dá)說出文中原意呢？經(jīng)過處理，可以將原文變成以下簡(jiǎn)單明了更口語化的句子：”After the week-long Spring Festival holiday, china is witnessing a travel peak.”這樣做學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了使用重點(diǎn)詞，而且可以更輕松地口頭表達(dá)原意，適合用于將文本轉(zhuǎn)化為口語進(jìn)行講述。

4.教師將后面段落交給同學(xué)們，讓他們關(guān)注功能詞并記錄。

5.同學(xué)們與搭檔合作，利用寫下的功能詞復(fù)述新聞。與搭檔合作好處在于，同學(xué)們可以比較筆記，獲取盡量多功能詞并且能保證所有同學(xué)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行語言輸出。即使有搭檔補(bǔ)充，在利用自己記下的功能詞復(fù)述時(shí)，同學(xué)們?nèi)詴?huì)感到詞太少不足以表達(dá)出意思。這有助于提醒他們以后對(duì)更多關(guān)鍵功能詞的關(guān)注。是一種在教訓(xùn)中學(xué)習(xí)過程。

6.為了讓學(xué)生熟悉“關(guān)注功能詞”這種方法，教師接下來給出別的材料讓同學(xué)們進(jìn)行操練。

7.最后布置學(xué)生每周寫一篇讀報(bào)日記，注意運(yùn)用“關(guān)注功能詞”方法。

依照所提煉的功能詞對(duì)目標(biāo)語進(jìn)行語言重構(gòu)，可以幫助我們開拓英語用法多樣性，還可以鍛煉我們創(chuàng)造思維能力。對(duì)于功能詞的關(guān)注可以讓學(xué)習(xí)者更好地深入到文本中，提高對(duì)文本理解，為可能有的下一步任務(wù)奠定基礎(chǔ)。下面進(jìn)一步以課堂實(shí)際操作說明如何引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)策略運(yùn)用到PPT口頭報(bào)告中。

(二)新方法在PPT口語報(bào)告準(zhǔn)備中的運(yùn)用

學(xué)生口語報(bào)告是一種很受歡迎，使用廣泛，且很能體現(xiàn)學(xué)生自主能力的課堂活動(dòng)，但教師有時(shí)候發(fā)現(xiàn)同學(xué)們口語報(bào)告做得很不理想。其中一個(gè)主要原因是：學(xué)生喜歡在PPT上放入并照念原文。這樣的報(bào)告耗費(fèi)大量時(shí)間，卻使報(bào)告者和聽報(bào)告者毫無收獲。報(bào)告者沒有在進(jìn)行批判性思考基礎(chǔ)上對(duì)材料進(jìn)行處理，使材料與報(bào)告主旨無法有效融合。整段原文看上去很多信息，但由于沒有重點(diǎn)，所有信息都失去意義。

其實(shí)，做口頭報(bào)告目的是讓報(bào)告者觀點(diǎn)或提供信息被聽眾接受和認(rèn)可。因此，準(zhǔn)備報(bào)告時(shí)考慮重心應(yīng)該放在聽眾反應(yīng)上。報(bào)告者要考慮報(bào)告開頭是否足夠吸引人，也要考慮報(bào)告主體內(nèi)容是否容易被理解，也就是，應(yīng)該讓報(bào)告簡(jiǎn)單明了，易于被聽眾接受。如果將大篇幅原文放在PPT上，沒有重點(diǎn)，會(huì)使聽眾感到為難，產(chǎn)生反感。況且，書面語言被當(dāng)成口頭語言來朗讀，這不僅是對(duì)聽眾不尊重(我們自己不會(huì)讀嗎？)，也會(huì)對(duì)自己造成麻煩，將書面語變成口頭語會(huì)更容易表達(dá)。既然學(xué)生想讓自己觀點(diǎn)被理解，重要的是講解，而PPT應(yīng)該只是讓觀點(diǎn)闡述得更清楚的輔助工具?？偠灾?，PPT應(yīng)該簡(jiǎn)單而有重點(diǎn)，一目了然。

現(xiàn)在，同學(xué)們學(xué)會(huì)了“關(guān)注功能詞”方法，可以加以運(yùn)用，以提升PPT制作效果，以便口頭報(bào)告質(zhì)量上來。這要求他們?cè)跍?zhǔn)備過程中：首先仔細(xì)閱讀并理解文章；然后關(guān)注到并下劃重點(diǎn)功能詞；試著用下劃功能詞復(fù)述原文意思，如果有困難，說明功能詞不夠多或不夠全面，可以對(duì)原文進(jìn)行再讀，增添功能詞。而在PPT上，可以只出現(xiàn)這些有代表性的功能詞。而你的講演，也可以變成帶有這些功能詞的口頭語了。這樣，不僅自己準(zhǔn)備起來有法可循，聽眾也更容易理解演講內(nèi)容(因?yàn)榭陬^語比書面語更容易懂)。

如果覺得PPT上只出現(xiàn)功能詞不夠吸引人，可以輔以圖片加深印象。以下是同學(xué)在教師指導(dǎo)前后制作PPT對(duì)比：

修改前：

圖一　運(yùn)用“關(guān)注功能詞”之前的PPT頁面

修改后：

圖二　運(yùn)用“關(guān)注功能詞”之后的PPT頁面

可以看出，修改后PPT上的信息，學(xué)生很容易用自己的話講述新聞主要內(nèi)容。更重要的是，聽眾也很容易理解這些重要信息。學(xué)生在作報(bào)告時(shí)，由原來將原文讀一遍變成由關(guān)鍵詞輔助講述。這要求學(xué)生不僅要熟悉材料，而且要對(duì)自己報(bào)告主旨把握透徹，有助于自主能力增強(qiáng)和自信心培養(yǎng)。

四、結(jié)果與分析

通過對(duì)學(xué)生新聞周記每周一次檢查，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們經(jīng)過幾周努力，功能詞關(guān)注能力以及利用功能詞重構(gòu)新聞能力明顯提高。雖然前面幾次需要教師不斷提醒，(教師同時(shí)利用同伴互相監(jiān)督方法，使他們有了來自同伴壓力和鼓勵(lì))，第四周檢查并記錄顯示，在座34位同學(xué)(2位同學(xué)請(qǐng)假)中，有31位同學(xué)能關(guān)注足夠數(shù)量和質(zhì)量功能詞，并利用所提煉功能詞寫出內(nèi)容豐富的、有新聞標(biāo)題、有引入新聞、有簡(jiǎn)單敘述新聞、評(píng)論新聞等元素的正規(guī)讀報(bào)周記，與前幾周相比，這時(shí)候讀報(bào)日記開始言之有物，個(gè)別內(nèi)容深刻。由此可見，教師監(jiān)督和提醒以及諸如同伴監(jiān)督方法對(duì)于同學(xué)們將新學(xué)習(xí)方法用于學(xué)習(xí)，養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。這樣的結(jié)果證明：關(guān)注功能詞能使同學(xué)們具備更好處理所閱讀新聞材料能力。

同時(shí)，通過課堂觀察，教師欣喜發(fā)現(xiàn)，將“關(guān)注功能詞”方法運(yùn)用到基于PPT口語報(bào)告準(zhǔn)備過程中，不僅能促使學(xué)生深入理解、查找材料，提高他們對(duì)重點(diǎn)詞匯和意義關(guān)注度，同時(shí)還加強(qiáng)他們對(duì)語言重組和創(chuàng)新能力，對(duì)同學(xué)們自主處理材料能力提升很有幫助。同學(xué)們做口頭報(bào)告時(shí)不再照念原文，同時(shí)更有自信，這種自信源自他們對(duì)材料深入理解和簡(jiǎn)潔PPT帶來的有序思路，而聽報(bào)告者不再只盯著PPT，他們更容易被講演者匯報(bào)所吸引。通過與個(gè)別學(xué)生(口語報(bào)告者和聽者)交談發(fā)現(xiàn)，報(bào)告者很認(rèn)可這種處理方法，并表示現(xiàn)在準(zhǔn)備口語報(bào)告時(shí)，有方法可以遵循，不再漫無目標(biāo)。而作為聽者，同學(xué)們認(rèn)為臺(tái)上同學(xué)的報(bào)告更加清楚易懂，能吸引大家注意。并表示今后自己也要這樣準(zhǔn)備、處理材料，展現(xiàn)水平。結(jié)果證明：關(guān)注功能詞方法使新聞材料處理、PPT口語報(bào)告質(zhì)量提高。

結(jié)語

Littlewood(1996)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力取決于兩個(gè)方面：能力(ability)和意愿(willingness)。這篇文章，主要談到教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，使他們具備養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能力。學(xué)業(yè)過渡期的同學(xué)，需要教師和同學(xué)監(jiān)督，通過習(xí)得并使用新的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成新的有效學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生利用學(xué)到策略有效處理任務(wù)，使他們產(chǎn)生成就感，從而有進(jìn)一步學(xué)習(xí)意愿。學(xué)習(xí)策略促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用策略是自主學(xué)習(xí)結(jié)果，而結(jié)果可以成為進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)原因，這樣便形成大學(xué)英語學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

使用“關(guān)注功能詞”處理口頭報(bào)告方法，可以幫助同學(xué)們更好挑選、加工材料，同時(shí)有更好的任務(wù)輸出表現(xiàn)，獲得成就感，增強(qiáng)他們自信心，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)意愿，形成自主學(xué)習(xí)良性循環(huán)。這一方法也可以用作小組合作型口頭報(bào)告基礎(chǔ)。小組合作型口頭報(bào)告要呈現(xiàn)整體合作，用“關(guān)注功能詞”這一方法處理好材料后，再用不同形式新聞播報(bào)方式來展示，比如讓一組同學(xué)深入到某一條新聞中去，分工擔(dān)任主播、記者、被采訪者、撰稿人等角色。以后的研究可基于此開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] Krashen, S. & T. D. Terrell. The Natural Approach[M].Oxford： Pergamon press,1983.

[2] Littlewood L.“Autonomy”: An Anatomy and a Framework[J].System, 1996(4).

[3] Paul, R. & L. Elder. Critical Thinking: Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey: Pearson Prentice Hall，2006.

[4] 談言玲，張榮根，嚴(yán)華.自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2011(2).

[5] 王志茹，周赟赟，吳紅.學(xué)業(yè)過渡期大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的動(dòng)態(tài)研究[J].外語界，2015(2):25-33.

[6] 張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué)2005(1):49-55。

(責(zé)任編輯：趙峰)

On “Noticing Function Words” and its Effect on Oral Presentation

ZHU Ni-ya

(School of Foreign Languages, Central South University, Changsha 410012, China)

Abstract：Based on the experimental practice in the College News English course, the research elaborates on the learning strategy “Noticing Function Words”. Observing how the students apply the strategy to their preparations for oral presentations after they have acquired the new ability, the researcher find the new strategy not only helps the learners improve their ability of noticing function words, but also better the quality of their oral presentations with PPT.

Key words：learning strategy; noticing function words; oral presentation

收稿日期：2016-04-26

作者簡(jiǎn)介：朱妮婭，女，漢族，湖南邵東人。英語碩士。中南大學(xué)外國語學(xué)院講師。主要研究方向：大學(xué)英語教學(xué)與研究。

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-9743(2016)02-0119-04

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.02.024