學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)觀問題與對策

胡麗園

(瓊臺師范學(xué)院 幼兒師范學(xué)院, 海南 海口 571100)

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學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)觀問題與對策

胡麗園

(瓊臺師范學(xué)院 幼兒師范學(xué)院, 海南 ?？?571100)

摘要：通過對高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)觀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)同程度不高，對專業(yè)發(fā)展和未來就業(yè)看法有近40%的學(xué)生持消極態(tài)度，對幼兒教師職業(yè)認(rèn)識也有一定偏差。通過增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同和就業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生樹立正確專業(yè)觀和職業(yè)觀；以職業(yè)能力為核心，重構(gòu)課程體系，改革課程內(nèi)容和實施方法，提高學(xué)生自我效能感。

關(guān)鍵詞：專業(yè)觀；高職高專學(xué)生；學(xué)前教育專業(yè)

近幾年，在國家大力發(fā)展學(xué)前教育背景下，學(xué)前教育取得了迅速發(fā)展，但仍面臨許多問題和困難，其中一個最突出問題是幼兒教師質(zhì)量和數(shù)量不足。高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)為我國培養(yǎng)了大量幼兒園教師，其學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同、熱愛程度，對專業(yè)前景以及幼兒教師職業(yè)認(rèn)識程度等直接影響學(xué)習(xí)態(tài)度和動力，進(jìn)而影響職業(yè)選擇和投入，最終在一定程度上影響我國學(xué)前教育質(zhì)量。本次調(diào)查旨在了解高職高專學(xué)前教育專業(yè)在校生專業(yè)觀現(xiàn)狀，為學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)及學(xué)生專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)方面工作提供理論與現(xiàn)實依據(jù)。

一、調(diào)查對象與方法

(一)調(diào)查對象

研究采用分層隨機(jī)取樣方法選取某高職高專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)2013級、2014級、2015級三個年級共210名學(xué)生作為研究對象。

(二)調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查法

(1)問卷設(shè)計根據(jù)調(diào)查目的，結(jié)合對相關(guān)文獻(xiàn)分析，確定問卷基本框架，包含三方面內(nèi)容，一是對專業(yè)的認(rèn)同；二是對專業(yè)前景的認(rèn)識；三是對幼兒教師職業(yè)的看法。結(jié)合對部分學(xué)生訪談，編制出問卷初稿。經(jīng)過行內(nèi)人士多次討論以及問卷小范圍試用，反復(fù)修改，最后定稿。本問卷共有兩部分，第一部分主要調(diào)查學(xué)生基本情況；第二部分是對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同情況、專業(yè)前景認(rèn)識以及對學(xué)生關(guān)于幼兒教師職業(yè)看法的調(diào)查。

(2)問卷發(fā)放與回收以班級為單位，請班長發(fā)放給被抽到調(diào)查的學(xué)生并負(fù)責(zé)按時回收。

(3)問卷回收情況共發(fā)放調(diào)查問卷210份，回收198份，回收率94%。

2.訪談法

研究通過訪談法對部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生專業(yè)思想、態(tài)度等重要影響因素，為建議和對策提供依據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)樣本情況

表1　樣本構(gòu)成情況

從上表可以看出，從年級分布來看，一年級占大多數(shù)，占所有被調(diào)查人數(shù)的45%；從性別分布來看，女生占98%，這與人們對幼兒教師職業(yè)傳統(tǒng)認(rèn)識有關(guān)，就讀學(xué)前教育專業(yè)的幾乎都是女生，男生非常少。

(二)對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同情況

對專業(yè)認(rèn)同主要體現(xiàn)在：選擇學(xué)前教育專業(yè)原因、報考前對學(xué)前教育專業(yè)了解、入學(xué)后對學(xué)前教育專業(yè)喜愛、對以后從事幼兒教師的興趣等方面。

1.選擇學(xué)前教育專業(yè)原因

表2　選擇學(xué)前教育專業(yè)原因

從總體上來看，“父母或教師的意見”是學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)主要原因，占41%；因為“自己喜歡”而選擇該專業(yè)的占20%；“分?jǐn)?shù)低沒辦法”選擇學(xué)前教育專業(yè)的占22%；“其他”比如調(diào)劑、聽朋友意見等報考學(xué)前教育專業(yè)的占17%。從各種促成學(xué)生報考學(xué)前教育專業(yè)因素所占比例來看，學(xué)生報考學(xué)前教育專業(yè)時更多受外部因素影響，自己主觀意愿選擇相對較少。

2.對學(xué)前教育專業(yè)了解

表3　對學(xué)前教育專業(yè)了解

從調(diào)查結(jié)果看，13%的學(xué)生在報填志愿時對學(xué)前教育專業(yè)“一無所知”；82%的學(xué)生在選擇專業(yè)時對學(xué)前教育專業(yè)“不太了解”，僅僅知道這個專業(yè)畢業(yè)后是在幼兒園工作的，對于該專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、就業(yè)需求等情況都不太清楚；還有5% “比較了解”的學(xué)生通過家長、老師、朋友、媒體等渠道了解學(xué)前教育專業(yè)一些情況；另外，在對部分學(xué)生訪談中得知，學(xué)生不僅是報考前對專業(yè)不太了解，甚至讀完了一年級還是不太清楚，只有到了二年級，專業(yè)課多了、教育見習(xí)也多了，才慢慢對學(xué)前教育專業(yè)有所了解，這說明平時對學(xué)生的專業(yè)教育非常缺失。

3.入學(xué)后對學(xué)前教育專業(yè)的喜愛

表4　入學(xué)后對學(xué)前教育專業(yè)的喜愛

從上表可以看出，學(xué)生入學(xué)后非常喜歡學(xué)前教育專業(yè)的占9%；比較喜歡的占58%；不太喜歡的占25%；非常不喜歡的占8%。從調(diào)查結(jié)果得知，大部分學(xué)生入學(xué)后在情感上還是比較喜歡學(xué)前教育專業(yè)的，但是還有33%的學(xué)生雖然選擇了學(xué)前教育專業(yè)，但是從心理上還是不認(rèn)同該專業(yè)。不喜歡學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生當(dāng)中，有一部分是從一開始報考這個專業(yè)就不是自己的意愿，帶著抵觸、反感情緒來到了學(xué)校，還有一部分同學(xué)是因為自己學(xué)不好學(xué)前教育專業(yè)某些技能課程，比如舞蹈、鋼琴、還有聲樂，在要學(xué)又不會學(xué)中掙扎，心里很痛苦，從而導(dǎo)致討厭這個專業(yè)。

4.對以后從事幼兒教師的興趣

表5　對以后從事幼兒教師的興趣

在被調(diào)查的學(xué)生中7%對將來成為幼兒教師“非常感興趣”；54%的學(xué)生“比較感興趣”；39%的學(xué)生“沒興趣”。即，61%的學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)有興趣，不管這種興趣是對職業(yè)的真正向往還是暫時的好奇和新鮮，不可否認(rèn)這都是一種積極心態(tài)。但39%的學(xué)生對幼兒教師這個職業(yè)沒有興趣，這種心態(tài)會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及今后擇業(yè)取向，甚至還會影響身邊同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、對專業(yè)看法以及就業(yè)取向。

從以上調(diào)查結(jié)果來看，超過50%的學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)還是很認(rèn)同的，但是也有很大一部分學(xué)生對該專業(yè)不是很認(rèn)同，這會嚴(yán)重影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力，最終影響學(xué)生就業(yè)以及從業(yè)后專業(yè)發(fā)展。

(二)對專業(yè)前景和未來就業(yè)的看法

1.對專業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)識

表6　 對專業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)識

學(xué)生在對專業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)識方面，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展前景“很好”的有15%；認(rèn)為發(fā)展前景“一般”的有47%；“看不到希望”的有13%；“不知道”的占25%。即，62%的學(xué)生對專業(yè)發(fā)展前景持較積極態(tài)度，但也有13%的學(xué)生對專業(yè)發(fā)展持消極態(tài)度，這些學(xué)生認(rèn)為幼兒教師這個職業(yè)沒什么發(fā)展，又累又辛苦，付出和回報不成正比，更多是受到身邊朋友、親身體會和大眾傳媒影響。還有25%的學(xué)生“不知道”專業(yè)發(fā)展前景怎樣，這部分學(xué)生當(dāng)中有些不喜歡這個專業(yè)，專業(yè)相關(guān)情況一概不關(guān)心；有些是還沒有到就業(yè)的時候，沒有想那么多，自己平時也沒有主動去了解專業(yè)發(fā)展相關(guān)動態(tài)。

2.從事幼兒教師職業(yè)意愿

表7　對從事幼兒教師職業(yè)的意愿

7%的學(xué)生“非常肯定”畢業(yè)后想從事幼兒教師工作；45%的學(xué)生“比較肯定”，這說明有一半以上學(xué)生對將來從事幼兒教師職業(yè)持積極態(tài)度；24%的學(xué)生處于搖擺狀態(tài)，視就業(yè)情況再考慮。如果沒有好的去處應(yīng)該會選擇幼兒園，如果在就業(yè)時有條件很好的幼兒園招聘她們，她們也會首先考慮去幼兒園工作；剩下24%的學(xué)生是選擇可能不會或肯定不會去幼兒園工作，這部分學(xué)生畢業(yè)時幾乎不會選擇幼兒教師職業(yè)。

總體上來講，有一半以上學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展前景以及將來從事幼兒教師職業(yè)持積極態(tài)度，但是也有一部分學(xué)生持消極態(tài)度。這個結(jié)果啟示我們，在教育工作中，要特別關(guān)注這部分持消極態(tài)度的學(xué)生。

(三)對幼兒教師職業(yè)的看法

在對幼兒教師職業(yè)認(rèn)識方面，90%多的學(xué)生非常不贊同幼兒教師社會地位高、穩(wěn)定、有保障、收入高及福利好；近43%的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師工作時身心愉悅并能從工作中獲得快樂；80%多的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師職業(yè)能讓人心態(tài)年輕而且對社會貢獻(xiàn)大；幾乎一半多學(xué)生認(rèn)為幼兒教師這個職業(yè)不太受他人尊敬、工作也得不到公眾認(rèn)可和贊揚(yáng)；僅有36%的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師在工作中有更多發(fā)展機(jī)會。

以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為幼兒教師這個職業(yè)物質(zhì)待遇差、發(fā)展空間受限、社會地位一般、但工作時身心較愉悅。

三、思考與建議

通過對學(xué)生問卷調(diào)查和訪談，筆者更清楚認(rèn)識到，高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)同程度不高，對專業(yè)發(fā)展和未來就業(yè)看法雖有一半以上持積極態(tài)度，但還有部分學(xué)生持消極態(tài)度，對幼兒教師職業(yè)認(rèn)識也有一定偏差，只看到了外顯物質(zhì)一面，而沒有認(rèn)識到這個職業(yè)本身所能帶來的精神享受。這些情況會影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而影響高職院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出相應(yīng)建議，以期在學(xué)生培養(yǎng)方面有所啟示。

(一)增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同教育

通過加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同教育，讓學(xué)生更加了解、接納和熱愛本專業(yè)，積極的專業(yè)情感會激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動力，從而形成正確的專業(yè)觀。

首先，在新生剛?cè)雽W(xué)時，集中開展專業(yè)入門引領(lǐng)教育，由專業(yè)負(fù)責(zé)人向新生介紹本專業(yè)發(fā)展歷史、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)安排等情況；邀請高年級學(xué)生或優(yōu)秀畢業(yè)生與新生就專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗做深入交流，可以聘請一線優(yōu)秀幼兒園園長、教師和新生面對面交流，現(xiàn)身說法，還可以組織新生去幼兒園進(jìn)行觀摩，豐富學(xué)生對本專業(yè)職業(yè)感性經(jīng)驗。其次,根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段需要，通過專業(yè)主題講座、成長分享、觀摩研討、教育實踐等方式穩(wěn)固學(xué)生對專業(yè)情意，鼓舞學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，堅定其對本專業(yè)職業(yè)熱愛。另外，全體專業(yè)教師形成合力，樹立時時刻刻、方方面面為學(xué)生專業(yè)成長服務(wù)意識，通過在日常教學(xué)和校園生活中滲透專業(yè)教育，大力宣傳和肯定本專業(yè)良好發(fā)展前景以及幼兒教師職業(yè)能給人帶來的美好精神享受，加強(qiáng)教師對學(xué)生潛移默化影響和熏陶。

(二)重構(gòu)課程體系

課程是人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中最重要因素，課程的合理與否很大程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，重構(gòu)課程體系，改革課程內(nèi)容和實施方法，提高學(xué)生自我效能感。

首先，課程體系可分為通識課程、基礎(chǔ)課程、核心課程、拓展課程及實踐課程五個模塊。職業(yè)能力基礎(chǔ)課程、核心課程以及拓展課程模塊，首先以學(xué)生“學(xué)、做”為起點和中心，教師引導(dǎo)環(huán)繞其中,促使學(xué)生能較快適應(yīng)幼兒園工作崗位需要。其次，根據(jù)高職高專學(xué)生能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，改革課程內(nèi)容和實施方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。比如學(xué)前教育專業(yè)理論基礎(chǔ)課程《學(xué)前教育學(xué)》和《學(xué)前心理學(xué)》，精選必需、夠用的理論內(nèi)容，以學(xué)生自我心理分析、幼兒教育案例分析研討、現(xiàn)場觀摩、情景體驗等方式開展課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生理論理解與運(yùn)用能力。又如藝術(shù)技能課程鋼琴、舞蹈、聲樂、美術(shù)等，要充分考慮學(xué)生零基礎(chǔ)現(xiàn)狀，以滿足幼兒園實際工作需要為目標(biāo)；以“夠用、適用”為原則，突出“幼兒歌曲伴奏與彈唱、幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈及編排、幼兒園玩教具制作”等內(nèi)容學(xué)習(xí)，適當(dāng)降低課程難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。另外，積極開展第二課堂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，在活動中鞏固和增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力。如開展“彈、唱、畫、跳”等藝術(shù)技能比賽和展演；開展講故事、教玩具制作、教育活動設(shè)計、教育活動模擬組織等職業(yè)能力比賽等。職業(yè)能力實踐課程模塊，主要是在時間上貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，在內(nèi)容上覆蓋學(xué)前教育領(lǐng)域各個方面，實踐場所方面實現(xiàn)多元化,循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)實踐能力增強(qiáng)。通識課程模塊，分必修和任選課程，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。

(三)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作

從調(diào)查結(jié)果看，有一大部分學(xué)生不看好、不關(guān)心本專業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景；40%多的學(xué)生對畢業(yè)后是否會選擇幼兒教師職業(yè)處于搖擺和否定狀態(tài)。在對學(xué)生訪談中了解到，學(xué)生狹隘的就業(yè)觀、大眾傳媒和身邊朋友的一些錯誤引導(dǎo)會影響學(xué)生對專業(yè)前景認(rèn)識和未來職業(yè)選擇。比如在選擇就業(yè)幼兒園時，學(xué)生首先看中的是工資待遇而忽視職后是否能獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會，身邊朋友對幼兒教師職業(yè)以偏概全的評價，大眾傳媒對幼兒教育一些夸大報道等。

因此，學(xué)生一入校學(xué)校就要對其進(jìn)行職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)，通過到幼兒園現(xiàn)場觀摩，讓學(xué)生客觀了解未來工作崗位，明確工作崗位能力和素質(zhì)要求，進(jìn)而制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃；通過與幼兒園知名園長和知名教師面對面交流，讓學(xué)生感受到幼兒教師職業(yè)的神圣和所承擔(dān)的社會責(zé)任，這份職業(yè)不僅有工作的辛苦和瑣碎，還可以讓人獲得更高的精神享受；通過學(xué)前教育專業(yè)主題講座，比如開展“學(xué)前教育改革與發(fā)展動態(tài)、國家發(fā)展學(xué)前教育的相關(guān)政策解讀、各地政府發(fā)展學(xué)前教育的舉措”等專題講座，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，堅定學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園教師工作的信心；通過開展就業(yè)技巧指導(dǎo)，創(chuàng)立面對面就業(yè)咨詢，建立就業(yè)服務(wù)平臺，組織專場招聘會等方式幫助學(xué)生順利擇業(yè)；通過就業(yè)后跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)職場環(huán)境，堅定從業(yè)信心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗莉.學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究[J].幼兒教育:教育科學(xué),2008(3).

[2] 陳妍.學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同情況的校別比較[J].學(xué)前教育研究,2008(3).

[3] 張光偉.35名男護(hù)生專業(yè)觀現(xiàn)狀調(diào)查[J].吉林醫(yī)學(xué),2011(34).

(責(zé)任編輯：趙峰)

View on Preschool Education Majors in Technical Colleges and High Vocational Education

Hu Li-yuan

(Kindergarten Teachers College,Qiongtai Teachers College, Haikou 571100,China)

Abstract：This research studied students’outlook on early childhood education specialty among students in technical colleges and high vocational education. Results showed that most of the students did not have high identification of their specialty. Nearly 40%of the samples held a positive attitude toward the development of early childhood education specialty, as well as their future employment. They also had deviated recognition towards early childhood specialty and the occupation as preschool teachers. Therefore, the study advocated the importance of education in enhancing students’ specialty identification and vocational counseling. The study also suggested enhancing students’ self-efficacy through supporting students in building up positive outlook of specialty and occupation. Meanwhile, reconstructing curriculum system, reforming course content and implementation are essential to consolidating students’ professional capacity.

Key words：the major view ; Students of technical colleges and high vocational education;early childhood education

收稿日期：2016-02-23

作者簡介：胡麗園，女，漢族，江西鄱陽人。教育學(xué)碩士。瓊臺師范學(xué)院幼兒師范學(xué)院講師。主要研究方向：學(xué)前教育，教師教育。

基金項目：海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“高職高專學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”(編號：QJ112511)成果之一。

中圖分類號：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-9743(2016)02-0105-05

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.02.021