海南省大學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

韓麗萍

(海南醫(yī)學院 外語部， 海南 海口 571199)

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海南省大學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

韓麗萍

(海南醫(yī)學院 外語部， 海南 海口 571199)

摘要：通過問卷調查海南省大學英語教師知識結構、教學觀點和教學能力、科研觀點與科研能力、專業(yè)發(fā)展途徑、專業(yè)發(fā)展環(huán)境與需求等現(xiàn)狀。結果顯示:教師們掌握較好的專業(yè)知識，但實踐知識不夠；科研意識較強，但科研能力較弱；發(fā)展途徑多樣，但效果不佳；有強烈的專業(yè)發(fā)展需求等。教師專業(yè)發(fā)展離不開教育管理部門政策支持、學校領導重視及教師主動努力等多方面因素。

關鍵詞：大學英語教師；專業(yè)發(fā)展；分析

教師是教育改革和教學質量提高的核心，教師語言素養(yǎng)、教學理論知識、教學觀念、教學技能、教學技巧及獲得新知識能力等都與教學質量密切相關。鑒于課程教學改革需要，現(xiàn)代教育技術發(fā)展以及新世紀復合型人才培養(yǎng)需要，教師教學專業(yè)技能須得到不斷提升才能滿足教學工作需要。因此，教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、途徑及制約因素都受到學界重視。本研究主要采用問卷調查和訪談形式了解海南省大學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，歸納梳理大學英語教師專業(yè)發(fā)展實際情況，以期為相關教育管理部門及教師專業(yè)發(fā)展提供有益參考信息。

一、海南省大學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

(一) 調查目的和對象

本研究主要通過教師問卷形式了解海南省大學英語專業(yè)知識、教學能力、科研能力、專業(yè)發(fā)展途徑、專業(yè)發(fā)展需求等專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。本研究將全省16所高校分成公立本科大學、公立高職院校及民辦高職院校三種類型，然后用分類抽樣方法分別從每種學校類型抽取2所高校(共6所)45歲以下英語教師進行問卷調查。

(二)調查工具

調查工具采用紙質問卷和口頭訪談。研究主要借鑒吳一安等人在從事教育部人文社科重大科研項目“中國高校英語教師教育與發(fā)展研究”中關于教師專業(yè)現(xiàn)狀調查的問卷，再根據(jù)海南本土教育特點進行部分修改。問卷采用李特克等級量表：1= 很不認同，2= 不認同，3= 難說，4= 基本認同，5=認同。問卷在正式使用前先在課題研究小組所在的大學英語教學部對15位教師進行問卷預測，對不合適的問卷選項進行修改。實際發(fā)放問卷 287份，回收有效問卷248份，男教師23份，女教師225份，有效率為86%。

(三)調查結果和討論

1.教師基本信息

參與本次調查的教師是在海南省從事英語教學且年齡在45歲以下的，詳情見下表。

年齡30歲以下30-35歲36-40歲40-45歲9%74%11%6%高校教齡5年以下5-10年11-15年16年以上28%42%19%11%專業(yè)技術職稱見習助教助教講師副教授2%15%64%19%畢業(yè)院校綜合大學師范學校外語院校理/工科大學14%61%16%9%最后學歷博士碩士8%78%本科14%性別男女9.3%90.7%

從表中可以看出，英語教師年齡結構和職稱結構不盡合理，教師主力軍集中為30-35歲之間講師、碩士及女教師們，他們可塑性強，發(fā)展空間大，但教學經(jīng)驗不足，科研能力相對弱，屬于經(jīng)驗積累階段。

2.大學英語教師專業(yè)現(xiàn)狀

(1)知識結構

根據(jù)斯滕伯格等人觀點，教師知識結構劃分為3個維度，即學科知識、條件性知識和實踐性知識。調查結果顯示:海南省大學英語教師學科知識具備語言教師基本要求。聽、說、讀、寫、譯、語音、語法、詞匯、語用、語義以及英美文化等英語專業(yè)知識平均分為4.4分(滿分5分)。教師們教育學和心理學知識、英語教學法、語言習得理論以及學生語言習得規(guī)律等條件性知識平均分為3.9分。說明教師們具備了一些條件性知識，但是需要不斷努力學習和加強才能成為優(yōu)秀教師。條件性知識需要教師們在工作之余不斷加強學習得以完善，這跟職前教育有關系，參與調查教師中39%非師范畢業(yè)。教師專業(yè)素養(yǎng)中核心實踐性知識平均分只有2.9分，這表明參與調查的許多教師獲得的實踐性知識較少，缺乏外語教學中所應具備的課堂情景和策略知識等相關知識。他們表示在設計教學時對學習者特點、學習內(nèi)容和學習目標進行分析并將它們?nèi)谌虢虒W活動設計中是最大挑戰(zhàn)之一。他們對激發(fā)學生學習興趣，根據(jù)差異性調整教學風格，如何將學科、技術和教學方法整合到課堂教學中，如何引導學生外語和批判性思維等都表現(xiàn)欠佳，這可能跟英語教師隊伍年輕化、缺乏教學經(jīng)驗有關。

(2)教學觀念和教學能力

英語語言教學觀念涉及教師、學生、英語和教學環(huán)境等四個主要方面。學生是教學主體，英語是教學內(nèi)容，教師是語言學習輔助者及教學主客體之間橋梁。教師對學生、教與學理解和信念構成教學觀念。教師們都了解或基本了解大學英語課程教學要求，清楚目前大學英語教改模式、重點及難點，并積極投入教改實踐等。參與調查教師有87%贊同“學生是教學中心，一切教學活動都要以學生為中心而展開”,注重培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。他們在教學中會盡量做到在學習方法上引導學生運用學習策略，注重培養(yǎng)學生自主學習能力，在課堂教學及課外輔導中關注學生反饋及引導學生進行批判性思維等。但有些教師表示由于是大班教學，課時被壓縮，在實際教學中大部分課堂教學仍然是以教師講授為主的傳統(tǒng)方式進行，師生、生生互動較少。95%教師聲稱他們基本具備大學英語教學 (包括專業(yè)與非專業(yè))所需知識和技能，這些知識和技能確保他們勝任教學工作。學生評價教師授課語言順暢、情緒、儀表、知識、德育等方面分數(shù)較高，但是對于教師學習策略引導、興趣激發(fā)和授課科學性不認同。

(3)科研觀念和科研能力

優(yōu)秀大學英語教師能夠將教學和科研有機結合起來：教學給教師帶來靈感，幫助其發(fā)現(xiàn)課題、開展實驗、驗證理論等；科研又能保證教師對教學興趣和教學科學性、前沿性(劉潤清，2004)。95%參與調查教師認識到從事科研工作重要性，同意“以教學促進科研，科研推動教學”，并有意進行科學研究，科研意識較強。但很多教師表示缺乏系統(tǒng)理論知識和科研方法指導，沒有真正掌握合理科研方法，對如何編寫教材、撰寫課題標書、尋找及歸類文獻、教學統(tǒng)計及撰寫論文等比較迷茫。同時，教學工作繁忙(78%的教師周授課時數(shù)為12-16學時)身心疲憊導致其科研工作處于被動狀態(tài)，研究方向缺乏穩(wěn)定性和一致性，科研成果不多。承擔或完成過省級科研項目的僅為30%，高水平論文和高層次項目都欠缺，與當前對大學英語教師科研要求差距較大。

(4)學習觀念和發(fā)展途徑

大部分教師表示會主動利用業(yè)余時間增強外語能力，學習教學法以及新的教學理念，增加科研方法，培養(yǎng)跨文化意識等專業(yè)知識和教學能力。大部分教師表示喜歡讀英文小說、看英文電影、聽唱英文歌曲，并把這些當作碎片性“更新語言”方法。只有15%教師定期閱讀英語教學研究學術期刊或書籍。由此可見，很多教師對學習和專業(yè)發(fā)展理解不全面。現(xiàn)有專業(yè)成長途徑有攻讀碩士或博士學位、國內(nèi)學術研討會、暑期研討班、校內(nèi)講座及學術會議、教師工作坊、集體備課等。大多數(shù)研討會及學術會議注重介紹新理論、新觀念及提高課堂授課效果等，但由于組織方式、時間以及內(nèi)容安排等問題，教師們表示很少真正學到新技能，或達到預期效果。90%教師沒有出國進修或參加國外外語教學研討會經(jīng)歷；75%教師認為大學英語教師現(xiàn)有進修提高機會仍不能滿足實際需求。

(5)專業(yè)發(fā)展環(huán)境和專業(yè)發(fā)展需求

有些學校對英語教師培訓不夠重視；對新招聘教師培訓缺乏針對性；對在崗教師缺乏綜合、持續(xù)培養(yǎng)措施；同時也缺少合理獎勵及激勵機制推動教師專業(yè)發(fā)展。教師們對繼續(xù)教育培訓需求很大，98%調查對象表示有接受繼續(xù)培訓愿望及需求。目前接受的一些短期面對面培訓，由于培訓時間有限，內(nèi)容嚴重壓縮，尤其當校外邀請來的專家不了解學校和教師實際而導致培訓內(nèi)容與教學實際不相符時，參加培訓的教師很難將學到的知識和技能運用到自己日常教學及科研上來，導致培訓效果不佳。因此，大部分教師都希望有機會到國外或參加國內(nèi)高水準、專題性的、持續(xù)性培訓或進修。

二、對策和建議

教師專業(yè)發(fā)展需要教育管理部門、學校及教師等共同努力。首先，教育管理部門應該重視英語教學及教師專業(yè)發(fā)展。從政策制定方面加強高校英語師資隊伍建設，提高教師福利待遇，提升教師職業(yè)地位，改善教師工作條件等；其次，學校應該為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。學校應該重視教師教學及科研發(fā)展，尤其是青年教師群體。年輕教師比例大，教學經(jīng)驗不足，教學任務重，但可塑性強。學校要做好傳幫帶工作，讓他們積累更多教學實踐知識。同時多舉辦與專業(yè)發(fā)展相關的講座和交流活動，建立國內(nèi)外交流學習機制，使教師們通過現(xiàn)代教育技術交換信息，共享資源，以促進專業(yè)成長。學校還應幫助教師們提高科研素質和激發(fā)科研熱情，比如安排經(jīng)驗豐富教師帶領大家探討研究熱點，交流科研方法和論文寫作經(jīng)驗；為教師提供更多項目申報機會及教材編寫途徑等。最后，教師自己應該主動提高專業(yè)發(fā)展意識，明確專業(yè)發(fā)展方向。高校英語教師要樹立終身學習理念，不僅要制定合理專業(yè)發(fā)展計劃，而且要通過自學或進修等方式繼續(xù)學習，更新教學理念和方法。同時要重視利用網(wǎng)絡資源學習前沿知識，著眼于多元知識結構構建。在實施教學方面，要多積極反思，多積累實踐知識，重視增強教學能力等。

三、結語

教師專業(yè)發(fā)展是一個漫長復雜過程，具有時代和科學性。目前，學界尚缺乏有效促進大學英語教師專業(yè)化發(fā)展機制。本研究在分析海南省高校大學英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀同時，嘗試性提出促進大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的一些有效途徑和方法，以求結合本土情況在教師專業(yè)發(fā)展研究上起到拋磚引玉作用 。

參考文獻：

[1] 劉潤清.英語教育研究[M]北京：外語教學與研究出版社,2004.

[2] 陳燕.大學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及提升對策[J].中國成人教育,2014(19).

[3] 劉集成.高職院校大學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策[J]. 湖北科技學院學報,2014(11).

[4] 伍惠娟.西藏高校在職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].西藏民族學院學報(哲學社會科學版),2012(5).

[5] 翟紅英等.地方二本院校大學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查與分析[J].教師發(fā)展,2014(2).

(責任編輯：趙峰)

Analysis on College EFL Teacher Professional Development in Hainan Province

HAN Li-ping

(Foreign Language Department ,Hainan Medical College, Haikou 571199, China)

Abstract：The College EFL Teacher Professional Development in Hainan Province are surveyed by questionnaire. The teachers have good command of professional knowledge, but practically weak and inadequate. They are eager to do the research, but low in ability. They have strong demand and diverse tools for professional development, but the results are unsatisfactory. To improve teacher’s professional development, there need the joint efforts of government’s teaching department, school leaders and the teachers themselves.

Key words：college EFL teacher;professional development; analysis

收稿日期：2016-04-21

作者簡介：韓麗萍，女，漢族，海南文昌人。英語語言文學碩士。海南醫(yī)學院外語部副教授。主要研究方向：應用語言學。

基金項目：2013年海南省教育科學規(guī)劃課題“海南省高校中青年英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與制約因素研究”(編號：QJY125034)成果之一。

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

文章編號：1009-9743(2016)02-0110-04

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.02.022