基于被引概率的圖書情報界MOOC研究述評*

任　湘許伍霞劉　敏

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)改革發(fā)展處；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館，湖南 長沙 410128）

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基于被引概率的圖書情報界MOOC研究述評*

任湘1許伍霞2劉敏2

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)改革發(fā)展處；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館，湖南 長沙 410128）

［摘要］通過中國知網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)出版總庫和中國引文數(shù)據(jù)庫檢索平臺，對圖書情報界MOOC研究文獻(xiàn)的發(fā)文年代、作者及出版物、影響力及研究主題進(jìn)行梳理分析。筆者認(rèn)為，圖書情報界關(guān)于MOOC研究的文獻(xiàn)主要表現(xiàn)為3個特點：研究文獻(xiàn)短時間內(nèi)被廣泛關(guān)注，但被引概率略有下降、研究群體以圖書館信息素養(yǎng)類教師為主、研究視角以圖書情報與數(shù)字圖書館為主。

［關(guān)鍵詞］被引概率MOOC影響力圖書情報

“高等教育要通過消化吸收MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式，創(chuàng)新高校教學(xué)、管理模式，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力”“加快推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，提高師生信息素養(yǎng)，普及信息化教學(xué)常態(tài)應(yīng)用”“繼續(xù)建設(shè)800門左右優(yōu)質(zhì)在線開放課程，鼓勵高校廣泛共享”［1］。《教育部2016年工作要點》和《2016年教育信息化工作要點》等文件中，屢屢出現(xiàn)將MOOC等在線開放課程提到新高度的話語，高等教育大眾化背景下，MOOC作為一種新型的教育模式，越來越受到大眾青睞。它的出現(xiàn)，對教育、媒體、計算機等領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響，廣大學(xué)者也隨之展開了研究。已有研究證明，任何一門新技術(shù)的出現(xiàn)均對圖書館事業(yè)起著猛烈、徹底甚至是殘酷的推動和影響［2］，那么，隨著MOOC如火如荼的開展之勢，圖書館界又會有怎樣的聲音？筆者擬借助中國知網(wǎng)，把握圖書館界關(guān)于MOOC研究現(xiàn)狀，以期為推動圖書館界與MOOC的發(fā)展提供借鑒。

1　圖書情報類關(guān)于MOOC研究的現(xiàn)狀

設(shè)定檢索策略為“題名=大規(guī)模在線開放課程或大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程或MOOC或幕課或慕課，不限定時間和出版形式”，2016年3月5日實施檢索，在中國知網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)出版總庫中檢索到4064條結(jié)果，其中，來自圖書情報類雜志的文獻(xiàn)158條；同等檢索策略在中國引文數(shù)據(jù)庫中檢索到73篇。比較發(fā)現(xiàn)，圖書情報類期刊關(guān)于MOOC研究文獻(xiàn)的被引概率為46.2%，詳細(xì)情況為總被引698次，總他引695次，他引率99.57%；篇均被引9.56次，篇均他引9.52次，篇均被引和他引次數(shù)均高于所有出版物關(guān)于MOOC研究文獻(xiàn)的被引次數(shù)。

1.1年度分布

圖書館界關(guān)于MOOC研究的第一篇文獻(xiàn)是浙江大學(xué)圖書館的傅天珍和鄭江平于2014年初發(fā)表在《大學(xué)圖書館學(xué)報》上的“高校圖書館應(yīng)對MOOC挑戰(zhàn)的策略探討”一文［3］，雖較其他學(xué)科關(guān)于MOOC研究的起步時間較晚，但短短兩年時間內(nèi)即被他人引用達(dá)到80次，這不僅說明了該文獻(xiàn)本身的學(xué)術(shù)價值，也反映了該機構(gòu)和作者在這一領(lǐng)域的科研實力和水平，同時，刊載該文獻(xiàn)的出版物質(zhì)量也在引用過程中被彰顯?？梢哉f，被引概率越大，反映期刊文章的被利用率就越高；同時反映科技期刊所載論文的學(xué)術(shù)價值、資料價值和適用價值［4］。

表1　圖書情報類期刊MOOC研究文獻(xiàn)及被引情況

1.2發(fā)文作者及期刊分布

發(fā)文量是評價作者及機構(gòu)影響力的指標(biāo)之一。以第一作者或獨著作者發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計結(jié)果來看，武漢大學(xué)的黃如花教授被引文獻(xiàn)量最多，達(dá)到7篇。根據(jù)普賴斯理論核心作者的計算公式可知［5］，發(fā)文兩篇及以上的作者都可界定為核心作者，統(tǒng)計得到圖書館界關(guān)于MOOC研究的核心作者有10名。進(jìn)一步檢索發(fā)現(xiàn)，核心作者均來自高校信息管理學(xué)院（系）或圖書館：山西醫(yī)科大學(xué)圖書館的賀培風(fēng)發(fā)文4篇，山西醫(yī)科大學(xué)信息管理系的邰楊芳、于琦、袁永旭和武漢大學(xué)信息管理學(xué)院的李白楊均發(fā)文3篇，湖南師范大學(xué)圖書館的張丹、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館的袁永翠、山西財經(jīng)大學(xué)圖書館的王紅和武漢大學(xué)信息管理學(xué)院的鐘雨祺均發(fā)文兩篇。另外，武漢大學(xué)的發(fā)文量與被引文獻(xiàn)量均排在第一位，這在一定程度上反映了該機構(gòu)關(guān)于MOOC領(lǐng)域研究的關(guān)注度和活躍度。武漢大學(xué)關(guān)于MOOC研究的文獻(xiàn)12篇，其中被他人引用的文獻(xiàn)有8篇，被引概率為66.7%，還有發(fā)文較少的機構(gòu)，如山西醫(yī)科大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南昌大學(xué)、山西財經(jīng)大學(xué)的被引概率甚至達(dá)到100%，這也在一定程度上折射了以上機構(gòu)在MOOC研究領(lǐng)域的研究水平和科研實力［6］。

從表2可以看出，刊載MOOC研究文獻(xiàn)最多的圖書情報類期刊是《農(nóng)業(yè)圖書情報學(xué)刊》《河南圖書館學(xué)刊》和《中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志》，分別發(fā)文14篇、13篇、13篇；刊載MOOC研究文獻(xiàn)被引文獻(xiàn)數(shù)量最多的期刊是《中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志》，被引用的文獻(xiàn)數(shù)量為8篇，其次是《高校圖書館工作》和《圖書館學(xué)刊》，被引文獻(xiàn)數(shù)量均為7篇；圖書情報類刊載MOOC研究文獻(xiàn)被引概率排在前三位的期刊分別是《圖書與情報》《高校圖書館工作》和《圖書館學(xué)刊》，被引概率分別為100%、77.78%和63.64%。

表2　MOOC研究文獻(xiàn)數(shù)排前10的圖書情報類期刊被引概率

1.3影響力分析

被引頻次也是評價文獻(xiàn)、作者及機構(gòu)、出版物影響力的又一重要指標(biāo)［7］。從表3可以看出，北京超星集團(tuán)葉艷鳴獨著并于2014年刊載在《國家圖書館學(xué)刊》的“慕課，撬動圖書館新變革的支點”一文，梳理了上世紀(jì)80年代以來新技術(shù)給圖書館帶來的變革，并結(jié)合MOOC的主要特征，深度分析了圖書館在慕課發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇，為以后的同類研究提供了重要的理論和實踐參考。

表3　圖書情報界MOOC研究文獻(xiàn)影響力情況

64羅博26陸波31 25 23潘燕桃，廖昀赟23游祎19于愛華張舵，吳躍偉武漢大學(xué)信息管理學(xué)院中國美術(shù)學(xué)院圖書館溫州市圖書館中山大學(xué)資訊管理學(xué)院/圖書館外交學(xué)院圖書館吉林大學(xué)圖書館中國科學(xué)院武漢文獻(xiàn)情報中心3 4 5 6 7 8 9　1 0王聰聰圖書情報工作/2014圖書與情報/2014圖書館論壇/2014大學(xué)圖書館學(xué)報/2014圖書館雜志/2014圖書館學(xué)研究/2014圖書館建設(shè)/2014張丹，龔曉林湖南師范大學(xué)圖書館大規(guī)模在線開放課程（MOOC）與高校圖書館角色研究綜述MOOC環(huán)境下的圖書館角色定位與服務(wù)創(chuàng)新MOOC運動及其對公共圖書館建設(shè)的影響大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的“慕課”化趨勢“MOOC”環(huán)境下高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新研究MOOC時代背景下的圖書館服務(wù)模式創(chuàng)新研究國外高校圖書館在MOOC中的作用及其啟示大學(xué)圖書館參與MOOC版權(quán)服務(wù)的實踐及啟示——以杜克大學(xué)圖書館為例圖書情報工作/2014 19

2　圖書情報界關(guān)于MOOC研究的主要內(nèi)容

2.1MOOC環(huán)境下的圖書館（館員）角色定位與認(rèn)知

陸波認(rèn)為，MOOC環(huán)境下，圖書館不應(yīng)只是信息資源存儲、加工、組織和利用的機構(gòu)，而應(yīng)是集MOOC信息搜集、分類、編譯和推介等服務(wù)角色為一體的承擔(dān)者，即MOOC運動的倡導(dǎo)者、MOOC資源的共享者、信息素養(yǎng)的培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)空間的提供者［8］。馬坤則認(rèn)為圖書館能否與慕課有機結(jié)合，圖書館員應(yīng)該充分認(rèn)識到自己的角色，可以充當(dāng)慕課資源學(xué)習(xí)者、慕課教學(xué)團(tuán)隊的重要成員（知識管理專家、嵌入式信息素養(yǎng)培訓(xùn)師、慕課資源的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航員）、慕課資源的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航員和推廣宣傳者等角色［9］。趙莉娜認(rèn)為MOOC環(huán)境下，高校圖書館學(xué)科館員除了履行傳統(tǒng)角色與職能外，還應(yīng)被賦予學(xué)科資源管理服務(wù)者、嵌入式信息素養(yǎng)教育者和專業(yè)支撐人員等角色，行使及時關(guān)注和了解MOOC發(fā)展動態(tài)、積極參與MOOC課程、追蹤當(dāng)前最新型教學(xué)模式等新職能［10］。羅博［11］、喬嶠［12］等通過對國外MOOC發(fā)展情況總結(jié)出高校圖書館可以充當(dāng)資源向?qū)?、進(jìn)行版權(quán)清理、提供信息素養(yǎng)教育、進(jìn)行課程制作與管理、提供嵌入式服務(wù)以及創(chuàng)新MOOC環(huán)境下圖書館服務(wù)功能等角色。

2.2MOOC與高校圖書館服務(wù)研究

董晶等利用SATI統(tǒng)計工具對MOOC與高校圖書館服務(wù)進(jìn)行詞頻統(tǒng)計分析，相關(guān)研究文獻(xiàn)對圖書館對MOOC的服務(wù)方式為課程支持、信息素養(yǎng)教育、資源導(dǎo)航、版權(quán)服務(wù)4個方面關(guān)注較多［13］。萬文娟從利益相關(guān)者的角度指出圖書館可在MOOC的宣傳推廣、MOOC課程制作的支持、MOOC課程學(xué)習(xí)的支持、MOOC學(xué)習(xí)行為的研究、MOOC課程的開發(fā)、MOOC平臺的建設(shè)等方面開展合作［14］。夏燕結(jié)合MOOC的主要構(gòu)成元素，認(rèn)為圖書館員可在MOOC教學(xué)團(tuán)隊、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教學(xué)管理和平臺管理等方面提供全方位、全程式的嵌入式學(xué)科服務(wù)［15］。韓慶峰等認(rèn)為高校圖書館在慕課學(xué)習(xí)和制作中，可以嵌入到日常教學(xué)活動中成為課程內(nèi)容提供者，從學(xué)習(xí)場所提供者成為多媒體制作的導(dǎo)師，嵌入到日常學(xué)習(xí)、生活中以提高用戶信息素養(yǎng)，嵌入到師生科研項目和政府、企業(yè)中以提升圖書館內(nèi)涵［16］。

2.3MOOC信息素養(yǎng)類課程研究

黃如花等對國內(nèi)外開設(shè)的36門信息素養(yǎng)教育類MOOC的教學(xué)內(nèi)容、互動模式、證書與獎勵情況、資金來源和融資存在的問題進(jìn)行了對比分析［17］。另外，黃如花教授還結(jié)合自己在“愛課程”網(wǎng)開設(shè)“信息檢索”MOOC的實踐，分析了MOOC中富媒體素材采集的特點［18］、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計［19］，討論如何在MOOC中通過隨堂練習(xí)、單元測驗、結(jié)課考試、互動作業(yè)這4種交互式問題的設(shè)計和合理的評分導(dǎo)向來吸引學(xué)員完成課程、獲得證書［20］。鄭芬芳結(jié)合國外高校圖書館及相關(guān)人士開設(shè)MOOC信息素養(yǎng)教育的經(jīng)驗，探討MOOC時代高校圖書館利用MOOC進(jìn)行信息素養(yǎng)混合式學(xué)習(xí)的方式：教學(xué)團(tuán)隊由主講教師和助教組成，學(xué)生通過在線視頻在課外先聽課，隨后助教創(chuàng)建班級討論組，在班級討論組添加當(dāng)前教學(xué)階段相關(guān)的資源和任務(wù)，學(xué)生按照要求完成布置的任務(wù)，助教針對學(xué)員作業(yè)情況及時與學(xué)員交流，通過討論組、微博、QQ交流群等方式與學(xué)員互動，在線實現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)、幫助和評價［21］。

2.4MOOC平臺建設(shè)與運營模式研究

吳錦輝從平臺基本情況、教學(xué)資源設(shè)計、課堂組織與來互動、成績評定和結(jié)業(yè)認(rèn)證等幾個方面對學(xué)堂在線、好大學(xué)在線和中國大學(xué)MOOC3個國內(nèi)MOOC平臺進(jìn)行了對比分析，并提出未來MOOC發(fā)展建議：規(guī)范課程指導(dǎo)資源、多樣化課程學(xué)習(xí)資源、豐富平臺互動功能和完善作業(yè)互評功能［22］。楊麗娟等通過對比國內(nèi)四大中文MOOC平臺即東西部高校課程共享聯(lián)盟、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線和中國大學(xué)MOOC的運營效果，調(diào)查遼寧省高校MOOC資源的現(xiàn)狀，根據(jù)省內(nèi)條件的分析和國內(nèi)平臺的比較，提出以“遼寧省大學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺”為基礎(chǔ)框架，以“中國大學(xué)MOOC”為模板，綜合四大平臺優(yōu)點的遼寧省高校MOOC平臺構(gòu)建策略［23］。童忠勇通過公共圖書館MOOC在服務(wù)群體、內(nèi)容組織、平臺的設(shè)計和運營模式與教育領(lǐng)域MOOC平臺相比的特殊性，從核心功能的界定、平臺框架的設(shè)計以及服務(wù)模式的選擇上構(gòu)建公共圖書館MOOC平臺［24］。

2.5MOOC環(huán)境下圖書館的作用與路徑研究

張舵等通過調(diào)查將國外高校圖書館在MOOC中的作用概括為擔(dān)任著作權(quán)顧問、提供信息資源和技術(shù)支持、發(fā)展信息素養(yǎng)教育、保存課程資源、學(xué)習(xí)管理及進(jìn)行培訓(xùn)等方面，并提出國內(nèi)高校圖書館在MOOC中應(yīng)當(dāng)做到以下幾個方面：積極參與開發(fā)培訓(xùn)類基礎(chǔ)課程；加強高校圖書館參與MOOC的理論研究，注重與實踐結(jié)合并接受實踐的檢驗；加強MOOC專業(yè)人才的培養(yǎng)等［25］。陸美通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，美國圖書館在MOOC發(fā)展中存在服務(wù)受眾過于廣泛、難以嵌入第三方平臺、教學(xué)資源限制于開放獲取途徑、版權(quán)限制等問題，建議中國高校圖書館憑借自身的資源優(yōu)勢，通過課程支持、信息素養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)參考資源建設(shè)、版權(quán)支持等途徑給MOOC提供個性化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)［26］。郝心寧等通過美國杜克大學(xué)等4所高校圖書館開展MOOC的實踐案例分析，認(rèn)為中國圖書館可通過積極參與MOOC制作、提供版權(quán)與知識服務(wù)兩方面去深入MOOC課程的制作過程［27］。

3　圖書情報界關(guān)于MOOC研究的特點與未來展望

3.1圖書館與MOOC研究短時間內(nèi)被廣泛關(guān)注，但年度被引概率略有下降

自2014年浙江大學(xué)圖書館的傅天珍等首開高校圖書館與MOOC研究先河以來，短短兩年時間，圖書情報類期刊關(guān)于MOOC研究的文獻(xiàn)成倍增長，2014年發(fā)表的38篇相關(guān)文獻(xiàn)被引概率達(dá)到97.7%，2015年發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)109篇，被引概率下降到33.6%。這說明，不管圖書館在借鑒國外經(jīng)驗還是自我探索參與MOOC的某個過程，或是提供某項服務(wù)，都對之進(jìn)行了廣泛關(guān)注?？梢灶A(yù)測，MOOC研究還將會是近幾年的研究熱點，它不僅引領(lǐng)了相關(guān)領(lǐng)域或?qū)W科的發(fā)展，而且對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的影響與變革。圖書情報界第一篇MOOC研究文獻(xiàn)在短時間內(nèi)也被大量引用與關(guān)注，但文獻(xiàn)總體的被引概率卻呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，一方面因為近期文獻(xiàn)由于發(fā)表年限過短難以有高被引論文出現(xiàn)［28］，另一方面或許表示該研究熱點轉(zhuǎn)入更深層次研究與探索時期。

3.2研究群體以圖書館信息素養(yǎng)類教師為主

根據(jù)對作者及所在機構(gòu)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于MOOC的研究群體多為高校圖書館信息素養(yǎng)或信息檢索類課程教師為主，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，MOOC的研究與發(fā)展，不應(yīng)該只涉及教師的教和學(xué)生的學(xué)，還應(yīng)該有技術(shù)支持、場地支持、學(xué)習(xí)管理等環(huán)節(jié)，因此還需要社會各界、政府機構(gòu)的理論研究與實踐人員的廣泛參與，如計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專家、政策制定與管理者、新聞媒體與輿論傳播者、其他類課程教師等群體，這些群體可通過多角度多維度對MOOC進(jìn)行全方位的理論與實踐研究，為MOOC未來的發(fā)展提供更多的意見與建議。

3.3研究視角以圖書情報與數(shù)字圖書館為主

圖書情報類期刊刊載的158篇MOOC研究文獻(xiàn)中有134篇屬于圖書情報與數(shù)字圖書館，其中，被他人引用的73篇文獻(xiàn)中有64篇屬于該學(xué)科，從李青等在MOOC運行模式中提取出MOOC的組成要素：物的要素（平臺與工具、課程信息、學(xué)習(xí)活動）和人的要素（課程教師、學(xué)習(xí)者、課程協(xié)調(diào)人）來看［29］，圖書館的研究視角也多基于MOOC的組成要素著手，探討某個或某幾個要素在MOOC中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問題及對策建議。另外，圖書情報類期刊刊載MOOC研究的158篇文獻(xiàn)中屬于教育理論與教育管理視角的有105篇，被他人引用的73篇文獻(xiàn)中也有44篇屬于該學(xué)科?？梢哉f，不管從教育方式還是教育資源來看，圖書情報界MOOC研究離不開教育領(lǐng)域的關(guān)注，即交叉學(xué)科的探索與研究。

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任湘女，1979年生。碩士，館員。研究方向：信息計量、高等教育管理。

［分類號］G434

收稿日期：（2016-03-02；責(zé)編：姚雪梅。）

*本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“MOOC環(huán)境下高校圖書館應(yīng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的創(chuàng)新研究（XJK015BGD035）”；湖南圖書館學(xué)會一般項目“MOOCs背景下高校圖書館信息素養(yǎng)教育變革創(chuàng)新研究（XHYB1029）”；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改課題“基于教師資源平衡視角的高校MOOC服務(wù)模式（2015181）”研究成果。