有備而來(lái)，高效教研

王惠

摘 要：課改以來(lái)，大量信息的涌入、課程實(shí)施成為每個(gè)幼兒園的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，新課程的實(shí)踐與學(xué)習(xí)對(duì)我們老師提出了更高的要求。此時(shí)，教研組作為課程實(shí)施的主陣地，提升到了一個(gè)空前重要的位置，這是新課程對(duì)教研組提出的新任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教研計(jì)劃；準(zhǔn)備；現(xiàn)狀；發(fā)展；收獲

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-210-01

在日常教研中我們的問(wèn)題是：教研組長(zhǎng)在初制定的教研計(jì)劃，預(yù)定的工作目標(biāo)，在實(shí)施的過(guò)程中由于遇到這樣那樣的問(wèn)題，而最終無(wú)法落實(shí)。如：1、計(jì)劃的重難點(diǎn)未化解。2、教研過(guò)程的無(wú)準(zhǔn)備狀態(tài)。3、教研成果的無(wú)用狀態(tài)。4、組員水平參差不齊。

做為組長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)以上問(wèn)題，如何保證每一次教研活動(dòng)的有效性？總結(jié)了這些年的經(jīng)驗(yàn)，我的做法是“有備而來(lái)”。

一、 備“紙條” 加強(qiáng)活動(dòng)前的“小聲”指導(dǎo)，提高基準(zhǔn)線

1、現(xiàn)狀。教研要落實(shí)，不但要有計(jì)劃、命題、更需要在每次活動(dòng)前將研討內(nèi)容分解成若干個(gè)具體的內(nèi)容引發(fā)組員思考，為了讓我們的組員做到有備而來(lái)，保證教研活動(dòng)的有效性，我加強(qiáng)了活動(dòng)前的指導(dǎo)與準(zhǔn)備，每次活動(dòng)前都備“紙條”

2、如何“備紙條”?！凹垪l“一般根據(jù)開學(xué)初制定的教研計(jì)劃預(yù)約內(nèi)容，提前5天組長(zhǎng)向組員預(yù)約下一次的教研重點(diǎn)。有“問(wèn)卷、準(zhǔn)備內(nèi)容”兩種。

“問(wèn)卷”主要是組長(zhǎng)對(duì)組員遇到的問(wèn)題、組員的需要、組員現(xiàn)狀的調(diào)查，了解組員的切實(shí)需要與想法。

3、收獲?！靶〖垪l”給組長(zhǎng)帶來(lái)組長(zhǎng)的變化是：由于對(duì)每一次的教研活動(dòng)進(jìn)行深入思考，目標(biāo)達(dá)成度高；養(yǎng)成了提前思考的習(xí)慣，有助于統(tǒng)籌安排學(xué)期乃至學(xué)年的工作重點(diǎn)與方向，組員參與教研的主動(dòng)性增強(qiáng)。

二、備“經(jīng)驗(yàn)” 明確過(guò)程中專項(xiàng)指導(dǎo)，提升參照線

1、現(xiàn)狀

教研組長(zhǎng)在教研活動(dòng)時(shí)最頭疼的是由于組員經(jīng)驗(yàn)、水平差異導(dǎo)致的兩種現(xiàn)象分別是：

（1）開會(huì)時(shí)新教師“蒙頭不響”，老教師“滔滔不絕”的“談不攏現(xiàn)象”。（2）做事時(shí)老教師擔(dān)心新教師什么都不懂，做得不好要改還不如干脆自己做了省事；新教師們則認(rèn)為：“我們做什么老教師都看不慣，還不如不做”，既老教師“不肯放手”，新教師“不能上手“現(xiàn)象。如何發(fā)揮老教師的長(zhǎng)處，用好新教師的朝氣與創(chuàng)新？。這就要求組長(zhǎng)要對(duì)組員的不同經(jīng)驗(yàn)水平有一個(gè)“準(zhǔn)備”， 讓不同經(jīng)驗(yàn)水平的人在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)承但不同階段的工作，達(dá)成新老成員的水平的“接力”，使新老教師的經(jīng)驗(yàn)更接近，從而在教研活動(dòng)時(shí)能有效的進(jìn)行研討。

2、如何備“經(jīng)驗(yàn)”

組長(zhǎng)要對(duì)每一位老教師的經(jīng)驗(yàn)水平有所了解，指導(dǎo)老教師將已有工作經(jīng)驗(yàn)、理念、形式、內(nèi)容進(jìn)行提煉，形成一定工作的模式。通過(guò)老教師提煉的工作模式，再根據(jù)每個(gè)教師擅長(zhǎng)的工作形成新老教師結(jié)對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)小組，進(jìn)行專項(xiàng)的指導(dǎo)。有了“老教師”的模式，就有了新教師的參照線。

青年教師對(duì)活動(dòng)模式進(jìn)行前期主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)詢問(wèn)，這樣一來(lái)，新老教師的經(jīng)驗(yàn)慢慢接近，使得新教師在教研時(shí)不僅停留在要做什么，從而能夠更加深入的討論“怎么做”，教研活動(dòng)過(guò)程也能夠有更多的碰撞、激發(fā)出更多的火花。

3、收獲

組長(zhǎng)在“備經(jīng)驗(yàn)”中，起到“鋪路搭橋”“造峰填谷”的作用，使得新老教師能有效互動(dòng)”；“備經(jīng)驗(yàn)” 讓老教師從單一的“做”上升到理念、經(jīng)驗(yàn)上的“理”，體會(huì)了價(jià)值感；“備經(jīng)驗(yàn)”讓青年教師從被動(dòng)跟隨者到主動(dòng)的實(shí)施者，促進(jìn)了青年教師再次投入活動(dòng)的積極性，以及體驗(yàn)過(guò)程中創(chuàng)造的快樂(lè)?！皞浣?jīng)驗(yàn)”使得教研組成員在教研過(guò)程中能“平等對(duì)話”“有效對(duì)話”“快樂(lè)對(duì)話”。

三、備表格 提供活動(dòng)中的“無(wú)聲指導(dǎo)” 保證了平行線

1、現(xiàn)狀。新課程的實(shí)施是全方位的，除了集體教學(xué)、區(qū)角活動(dòng)、游戲、生活運(yùn)動(dòng)，同時(shí)還包括家園共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及前期經(jīng)驗(yàn)積累、后期的表達(dá)表現(xiàn)等等。日常，我們的教師會(huì)比較重視前者，而后者的實(shí)施力度往往更能反映出教師會(huì)受到經(jīng)驗(yàn)和水平的限制。我們教研組曾將此做為重點(diǎn)進(jìn)行討論。但是事后各班在實(shí)始終仍不能達(dá)到預(yù)期的水準(zhǔn)。由此，如何能保障教研成果在實(shí)際中的運(yùn)用。我采用的方法是“備表格”。

2、如何“備表格”。表格主要是組長(zhǎng)將大家研究的內(nèi)容用表格的形式進(jìn)行歸類羅列呈現(xiàn)，這需要組長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行提煉和具備高度概括的能力。例如前面A老師，我為她《音樂(lè)活動(dòng)中動(dòng)作記憶法的實(shí)踐與運(yùn)用》專題準(zhǔn)備的表格是進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的填寫，如：介紹人、專題名稱、介紹案例名稱、歌詞、音樂(lè)素材分析、動(dòng)作記憶法實(shí)踐效果，使他能根據(jù)這樣的線索進(jìn)行準(zhǔn)備。另一類是組長(zhǎng)用表格式將要完成的工作羅列出來(lái)讓組員對(duì)工作任務(wù)的完成度進(jìn)行自測(cè)。

如此，表格幫助教師明確了應(yīng)該做那些事，以及如何做，它是對(duì)組員工作的“無(wú)聲指導(dǎo)”。統(tǒng)一的表格明確了最基本的工作任務(wù)，使得各班在實(shí)施課程時(shí)能基本“平行”前進(jìn)，而不因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)驗(yàn)的差異“上天入地”。

3、收獲。組長(zhǎng)“備表格”是將教研活動(dòng)的成果及時(shí)進(jìn)行物化，它保障了研討后內(nèi)容及要求的具體落實(shí)，促進(jìn)了教研的有效性體現(xiàn)在操作成面上，它有效的幫助組員提高了課程的執(zhí)行力，也使組員感受到教研是“有用”的。

組員在“備表格”的完成情況時(shí)，是根據(jù)自測(cè)表中的項(xiàng)目對(duì)自己的工作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的同時(shí)讓組員對(duì)自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目有明確的認(rèn)識(shí)，從而更好的進(jìn)行合理的安排與思考，提高組員自我思考、自我管理的能力。

“有備而來(lái)”的思考

新課程的實(shí)施要靠年級(jí)組長(zhǎng)推動(dòng)，新教師的成長(zhǎng)要靠教研團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)，“有備而來(lái)”讓我們組員在有限的時(shí)間中有了更多的碰撞與交流；“有備而來(lái)”讓我們的教研目標(biāo)得以落實(shí)；“有備而來(lái)” 讓教研更有效，讓組員更精彩！