個性化角度下的小學語文作文教學探究

李秋孌（河北省冀州市碼頭李鎮(zhèn)學區(qū)第二小學，河北 冀州 053202）

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個性化角度下的小學語文作文教學探究

李秋孌
（河北省冀州市碼頭李鎮(zhèn)學區(qū)第二小學，河北 冀州 053202）

摘 要：當前，我國小學語文作文教學中存在一定的問題，其個性化教育相對較弱，小學生無法找到適合自己學習的方法，影響到了自身寫作的積極性。該文從小學語文個性化作文教學的特點入手，探索其教學過程中存在的問題，并在此基礎上提出幾點解決策略，旨在提高小學生的寫作水平。

關鍵詞：個性化角度；小學語文；作文教學

一、小學語文個性化作文教學的特點

小學語文個性化作文教學有著自身特點，教師在教學時應該結合其特點，制定出比較科學的教學方案，這樣才能實現(xiàn)課堂教學目標，拓展學生的文學視野，讓他們對寫作充滿好奇，逐步提升寫作質量。首先，具有主體性的特點。課堂上，教師能尊重小學生的想法，堅持以人為本，培養(yǎng)他們的個性化思維，使其在寫作過程中感受語文知識的魅力。其次，具有創(chuàng)新性的特點。小學生寫作時不用拘泥于以往的作文形式，可以運用自己的思維框架，按照自己的個性來表達思想情感。再次，具有體驗性的特點。小學生在個性化作文課堂上能夠更好地認識五彩繽紛的世界，通過語言文字增加自己的知識與閱歷，在繼承前人思想的基礎上進行創(chuàng)新，掌握作文寫作技巧，寫出不同形式的作文，為今后語文知識的學習提供幫助。

二、個性化角度下小學語文作文教學存在的問題

（一）個性化引導教學不足

當前，小學語文作文課堂教學中存在個性化引導教學不足的問題，主要表現(xiàn)在兩方面。一方面，教師自身的個性化理念較差，忽略了學生興趣、愛好的培養(yǎng)。小學生是寫作初學者，教師要讓其敢于表達自己的想法，并用語言記錄下自己的生活、觀察到的事物，這樣才能保證作文質量。而實際上許多小學語文教師忽略了這一點，導致學生形成了寫作思維定式。另一方面，教師過于重視作文技巧的講解，忽略了寫作實踐。作文課堂上，教師對時間的分配不合理，講解時間占用較多，留給學生思考和寫作時間則相對較少。學生長期在這樣的課堂上無法找到學習興趣，從而影響到了寫作質量。

（二）個性化作文命題較少

出色的個性化作文命題可以激發(fā)小學生參與寫作的熱情。但是現(xiàn)實中個性化作文命題較少，作文題目千篇一律，無法突出每個學生的個性。此外，由于缺乏個性化題目的引導，學生產(chǎn)生了思維慣性，遇到一種類型的題目就按照相應模板套寫，沒有充分發(fā)揮自身主觀能動性，使得作文的新穎性、個性化不足。

（三）沒有建立個性化評價體系

小學語文作文評價標準單一，程式化現(xiàn)象嚴重，教師對作文評判基本上按照優(yōu)秀、良好、差三個等級進行，沒有明確指出學生作文中存在的問題，也沒有給予他們正確的修改方向，學生在拿到作文評價后依然迷茫，不知如何修改，這些都不利于他們寫作水平的提升。此外，還有部分教師在評價時沒有結合不同學生的寫作特點，給予的評價不夠公正、客觀，導致學生失去了寫作信心。

三、提升小學語文個性化作文教學水平的策略

（一）樹立個性化教學理念

要想改變當前小學語文作文課堂個性化教學不足的現(xiàn)象，教師必須樹立個性化教學理念，從學生實際出發(fā)，制定出適合他們寫作的教學方案，打破傳統(tǒng)應試教育的課堂局限，給予學生更多的自我學習空間，使他們用語言來表達自己的情感，描述所觀所想。比如在進行人物寫作時，教師可以從《少年閏土》一文進行引導，讓學生不拘泥于以往的人物作文——父母、老師的主題，跳出思維模式，結合實際生活去描述自己感興趣的人物——小販、交警、清潔工等，發(fā)揮自己的個性寫出與他人不同的文章。

（二）做好個性化文章寫作指導

小學語文教師在進行作文教學時要從個性化角度出發(fā)，設計出更好的指導教學方案，拓展小學生的文學視野，使他們將文章與自己的個性相結合，寫出獨一無二的文章來。比如在寫敘事性文章時，學生一般習慣采用順序方式平鋪直述，文章既沒有高潮又沒有重點，會讓讀者失去閱讀的興趣。個性化指導教學方案中要求學生能夠進行逆向思維，對作文寫作方式進行創(chuàng)新，可以采用倒敘、插敘的方式描述，并把握住所表述事件的重點，采用以小見大的手法突出作文主旨。講解倒敘寫作手法時，教師可以利用《阿甘正傳》這部電影，讓學生對其有更形象的認識，并將該手法運用到寫作中，以提升學生作文的個性化水平。

（三）實現(xiàn)個性化作文命題

個性化作文命題要求教師具備較高的創(chuàng)新能力，能結合本班學生的實際情況，在尊重學生個性和想法的基礎上，布置寫作命題。在進行個性化作文命題時，教師要開放自己的思維，擴大選題范圍，讓學生多角度、多模式、多手法進行寫作，幫助學生逐漸形成個性化寫作思想，在不同的作文命題中提升作文寫作能力。比如教師在進行想象類作文命題時，可以讓學生進行自我個性選擇：一些學生喜歡大自然，他們可能會將自己想象成小鳥、小樹、小花等；一些學生喜歡換位思考，他們可能會將自己想象成父母、某個同學、某個老師等。

（四）建立完善的個性化評價體系

小學語文教師在進行作文評價時應建立個性化評價體系，有針對性地評價每位學生的作文，讓小學生認識到自身寫作中存在的問題，并及時修正，以逐步提升他們的寫作水平。比如面對不同個性的學生，教師要采用不同的指導語言。外向型且心理承受力較高的學生，教師可以直接寫出學生文章的缺點；內(nèi)向型且心理承受力較差的學生，教師要采用較為委婉、幽默的話語進行指導，以增強學生參與寫作的信心。

四、結語

現(xiàn)今，小學語文個性化作文教學成為了一種新的教學趨勢，教師要轉變原有的教學理念，做好學生的寫作引導工作，找到適合學生個性化發(fā)展的教學方法，提高學生的寫作水平，拓展學生的文學視野，讓他們對語文產(chǎn)生更深刻的認識。

參考文獻：

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［3］王艷.小學語文個性化作文教學探討［J］.中國校外教育，2015（20）.

［4］張秀蘭，李桂英.如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力［J］.吉林省教育學院學報:中旬，2014（2）.

［責任編輯 房曉偉］

The Primary Language Composition Teaching in Individualized Way

LI Qiu-luan
（The Second Primary School，Jizhou Hebei，053202，China）

Abstract:Currently，the primary language teaching have some writingproblems in our country，because it relatively weak in individualized education，primary school students can not find a suitable way for their own learning，so that affect the enthusiasm of their own writing.In this paper，we started from the characteristics of primary language individualized composition teaching，explore the problemsin teaching process and put forward some solving strategies on this basis，intended to improve writing skills of primary school students.

Key words:Individualized way； primary language；composition teaching

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）20-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.096