分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

彭維祺（山東省臨沂第三十五中學(xué)，山東 臨沂 276000）

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分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

彭維祺
（山東省臨沂第三十五中學(xué)，山東 臨沂 276000）

摘 要：我國(guó)自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，很多專家都致力于讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)就是根據(jù)因材施教的原則，教師依照學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和理解能力把學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生情況采用不同的教學(xué)方法和要求的一種方法。近些年來(lái)，我國(guó)初中教學(xué)中廣泛地應(yīng)用到了分層教學(xué)，這有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也在一定程度上提高了教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之前，應(yīng)試教育的無(wú)形壓力使學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異總是得不到重視。為了有效地改變這一情況，使每個(gè)學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)目標(biāo)，即要求針對(duì)不同學(xué)生采用不同教學(xué)方法。想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，讓不同的學(xué)生得到發(fā)展。這在一定程度上可以避免學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化的學(xué)習(xí)情況。本文是根據(jù)多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而出，分析了如何在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用分層教學(xué)法，希望能對(duì)廣大的教師有一定的啟發(fā)。

一、深入理解分層教學(xué)法，進(jìn)行有效分層

知識(shí)儲(chǔ)備、理解水平、學(xué)習(xí)能力等方面的不同使得學(xué)生在理解知識(shí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面存在不同程度的差異。針對(duì)這一普遍存在的情況，新課程標(biāo)準(zhǔn)做出了一定的調(diào)整，就是在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)出了不同的教學(xué)要求。如在學(xué)習(xí)“銳角三角函數(shù)值”時(shí)，對(duì)C層學(xué)生的要求和目標(biāo)較低，他們只需要熟練默寫和背誦特殊角的銳角三角函數(shù)值；對(duì)B層學(xué)生的要求和目標(biāo)適中，要求他們可以計(jì)算一些并不復(fù)雜的三角函數(shù)綜合題；對(duì)A層學(xué)生的要求和目標(biāo)相對(duì)較高，為了培養(yǎng)他們的鉆研精神，要求他們可以做一些有難度性的三角函數(shù)綜合題。這種對(duì)不一樣學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)用不一樣的教學(xué)目標(biāo)的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能最大程度地發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力。

然而，實(shí)施分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地劃分層次，如何合理地、科學(xué)地劃分各個(gè)層次才是分層教學(xué)的重點(diǎn)。教師只有充分地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，才能完成最正確的分層。然后，教師根據(jù)多方面的綜合評(píng)價(jià)科學(xué)合理地給學(xué)生分層，如把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同層次：A層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理解力、數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度都很不錯(cuò)，他們的綜合素質(zhì)都比較好；B層學(xué)生雖然沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)成績(jī)和優(yōu)秀穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績(jī)，但擁有較強(qiáng)的理解力、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和中等的綜合素質(zhì)；C層學(xué)生沒(méi)有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力，而且也缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高，成績(jī)欠佳。這樣清晰的分層可以讓教師了解到每個(gè)學(xué)生所處的層次，從而根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同而制定最適合學(xué)生教學(xué)方法，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人興趣、綜合能力和真正的需求，這也是在教學(xué)中教師必須要特別注意的一部分，只有充分地讓學(xué)生發(fā)揮出對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正處于主體地位。

二、教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的層次性特點(diǎn)進(jìn)行分層備課

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的分層教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)方法，但是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候也需要體現(xiàn)其層次性。這需要教師改變傳統(tǒng)的一致的教學(xué)目標(biāo)，把它分解成為多個(gè)連貫的、有層次的分目標(biāo)。例如，對(duì)C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)理解能力差，根據(jù)這一實(shí)際情況，應(yīng)該對(duì)他們采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使他們漸漸達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求；對(duì)B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們擁有較強(qiáng)的理解力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以他們?cè)谧龊肂類題型的基礎(chǔ)上，可以嘗試著多做A類題型，慢慢地追趕上A層學(xué)生的成績(jī)；對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和超強(qiáng)的理解力可以允許他們按照自己的方法和進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)。除了教學(xué)目標(biāo)分層外，教師的備課分層也是分層教學(xué)中的關(guān)鍵部分。教師備課時(shí)要綜合考慮到很多方面，如大綱要求、教學(xué)內(nèi)容難易、教學(xué)模式等，還要注意和不同層次學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)。教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于C層學(xué)生，教學(xué)難度不能太高，不然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去信心，無(wú)形中增加學(xué)生的心理壓力，使他們無(wú)法消化學(xué)習(xí)內(nèi)容；但如果教師定的教學(xué)難度太低，只是一味地降低教學(xué)大綱的要求，放慢教學(xué)的進(jìn)度的話，就會(huì)無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于B層學(xué)生，其教學(xué)難度可以適量增加，讓他們?nèi)Ｑ须y題，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于A層學(xué)生，教師可以恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整和加快教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度，以滿足他們較高的學(xué)習(xí)需求。

三、以全體學(xué)生為探究載體因材施教

在分層教學(xué)的課堂上，為了調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維，教師需要把知識(shí)點(diǎn)分解成多個(gè)小問(wèn)題，然后合理地提出不同難度的問(wèn)題，盡可能讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。課上，教師一般會(huì)讓B層學(xué)生先回答問(wèn)題，然后通過(guò)他們不夠完善的知識(shí)點(diǎn)來(lái)引出相關(guān)的問(wèn)題，而在碰到難題時(shí)，會(huì)讓A層學(xué)生來(lái)回答，以啟發(fā)所有學(xué)生加深理解。如“求根公式”這一課，教師在課前必須了解這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)大綱要求：學(xué)生需要掌握“求根公式”的推導(dǎo)過(guò)程，并且能夠很好地運(yùn)用它。教師在上課時(shí)如果提問(wèn)B層學(xué)生的話，就可以根據(jù)B層學(xué)生的不足對(duì)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，這樣可以讓A層和C層學(xué)生的思維都受到一定的啟發(fā)，以活躍他們的思維，更好地促進(jìn)他們理解求根公式的推導(dǎo)和學(xué)會(huì)運(yùn)用求根公式。

四、總結(jié)

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，它尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。教師可根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)加以不同的引導(dǎo)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的思考能力和解題能力得到全面的提高。科學(xué)合理地應(yīng)用分層教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也有效地提高了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)的數(shù)學(xué)教育水平上了一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

［1］李志軍.實(shí)施“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”提高課堂教學(xué)質(zhì)量［J］.當(dāng)代教育論壇，2006（18）.

［2］張麗華.初中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略與措施［J］.數(shù)理化解題研究:初中版，201l（1）.

［責(zé)任編輯 吳海婷］

The Application of Hierarchical Teaching in Junior High School Mathematics

PENG Wei-qi
（The Thirty-five Middle School，Linxi Shandong，276000，China）

Abstract:Since our new curriculum standards was put into effect，many experts are committed to let different students get a different development in mathematics teaching.Hierarchical teaching is method which based on the principle of individualized，teachers according to thebasicknowledge，learning and understanding of students，scientifically stratified them，and according to the student situation usingdifferent teaching methods and requirements.In recent years，China's junior high school are widely applied to the hierarchical teaching，which is conducive to students' individual learning，but also improve the teaching level to some extent.

Key words:Hierarchical teaching；Junior High School Mathematics

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.067