淺談地理教學(xué)課堂探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)

具 瑩（山東省成武第一中學(xué)，山東 成武 274200）

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淺談地理教學(xué)課堂探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)

具 瑩
（山東省成武第一中學(xué)，山東 成武 274200）

摘 要：探究式的課堂教學(xué)中，學(xué)生的展示與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)是最為精彩的，而處理好這兩個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵就在于設(shè)置科學(xué)合理的課堂探究問(wèn)題。本文通過(guò)相關(guān)案例分析，提出了課堂探究問(wèn)題設(shè)計(jì)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題及原則。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；探究問(wèn)題 ；原則

隨著新課程改革的不斷深入，探究式教學(xué)得到了廣泛的運(yùn)用，我校地理教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)改革，收效顯著，如學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛也變得更加積極活躍。縱觀我校新課程改革之下的課堂，其精華部分在于學(xué)生的展示與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是一節(jié)成功的課堂最精彩、最耀人眼目的部分，處理好這兩個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵前提是設(shè)計(jì)科學(xué)的、合理的課堂探究問(wèn)題。筆者將在本文中簡(jiǎn)要談?wù)劦乩碚n堂探究問(wèn)題設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題及原則。

一、“三個(gè)不要”原則

課堂探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循“三個(gè)不要”原則。

（一）不要是課本內(nèi)容的再現(xiàn)

課本上明明白白、介紹很清楚的內(nèi)容，學(xué)生一眼就能找到，這樣的問(wèn)題沒(méi)有思考的價(jià)值，不要作為探究問(wèn)題。

（二）不要太難

高中生知識(shí)儲(chǔ)備有限，與他們的基礎(chǔ)不相符的或是他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的問(wèn)題可以稱之為難題；還有些知識(shí)涉及到學(xué)科間的交叉，如要解決某個(gè)地理問(wèn)題需要用到物理上的某個(gè)知識(shí)，但在學(xué)生還沒(méi)學(xué)這個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，這樣的問(wèn)題也是學(xué)生的現(xiàn)有水平所無(wú)力探究的，不要作為探究問(wèn)題。

（三）不要跳躍性太強(qiáng)

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考一般都遵循著循序漸進(jìn)的原則，若設(shè)計(jì)的問(wèn)題不符合這種思維原則，跳躍性太強(qiáng)，就失去了探究的價(jià)值。

二、“三個(gè)應(yīng)當(dāng)”原則

教師在設(shè)計(jì)每節(jié)課的探究問(wèn)題時(shí)，要堅(jiān)持以下“三個(gè)應(yīng)當(dāng)”原則。

（一）應(yīng)當(dāng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是由《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的，課程標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的歸宿，所有的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之上。所以每次設(shè)計(jì)探究問(wèn)題之前，教師應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行逐條分析，確保學(xué)生的理解清晰、到位，這樣就保證了問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

（二）應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平

要做好這一點(diǎn)，教師首先要對(duì)學(xué)情有一定的把握，這樣才知道哪些問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，哪些問(wèn)題不需要，保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性。其次，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度靈活設(shè)計(jì)探究問(wèn)題。按照難易程度可以把教材內(nèi)容分為三類(lèi)：

第一類(lèi)：較難且探究?jī)r(jià)值不大的內(nèi)容，即以學(xué)生現(xiàn)有水平難以探究或者就算他們能分析出來(lái)但消耗的時(shí)間較多，取得效果不明顯的內(nèi)容。例如，在地理學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生就反映為什么經(jīng)線、緯線那么多，分布那么復(fù)雜。我們都知道經(jīng)線和緯線在地球表面上是不存在的，是人們?yōu)榱嗽诘厍蛏洗_定位置和方向而在地球儀和地圖上畫(huà)出來(lái)的。這樣的內(nèi)容是前人規(guī)定好的，教師只要把經(jīng)線、緯線的分布講清楚就行，重點(diǎn)是經(jīng)線、緯線的應(yīng)用。我曾聽(tīng)一位數(shù)學(xué)教師說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)中的一個(gè)定理是不知是多少數(shù)學(xué)家證明了多少次才得到的一個(gè)結(jié)論，若是讓咱們的學(xué)生去探究、去證明可能嗎？當(dāng)然，探究是不可能的，這樣的內(nèi)容對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)也沒(méi)有探究的必要，學(xué)生只要能理解并會(huì)應(yīng)用就可以了?！贬槍?duì)這類(lèi)內(nèi)容，正確的做法還是以講為主，設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題側(cè)重對(duì)知識(shí)的練習(xí)與鞏固，通過(guò)讓學(xué)生展示探究題目的答案及講解分析思路來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

第二類(lèi)：有探究的價(jià)值，但學(xué)生探究起來(lái)有些難度的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)天氣為什么會(huì)有陰、晴、雨、雪、風(fēng)的變化時(shí)，我給學(xué)生講這主要是受天氣系統(tǒng)的影響。有一種常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)叫“鋒”，我把“鋒”的概念和分類(lèi)做了詳細(xì)的解釋，接著設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究問(wèn)題：繪制冷鋒、暖鋒示意圖并解釋為什么這樣畫(huà)？要學(xué)生能解釋清楚為什么這樣畫(huà)，那鋒面的特點(diǎn)理解起來(lái)就不難了，而且根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備解釋冷、暖鋒的繪制也不是什么難事?？墒窃谡n堂上學(xué)生只會(huì)畫(huà)圖（書(shū)上就有），卻不知原因從何說(shuō)起。經(jīng)過(guò)思考，我把這個(gè)探究題改成一組小的問(wèn)題，讓學(xué)生先對(duì)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行分析，再綜合起來(lái)，這樣他們就對(duì)“鋒面的特點(diǎn)”有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，這就是注重設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的梯度。

第三類(lèi)：較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，即那些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的，理解起來(lái)沒(méi)有什么障礙的內(nèi)容。對(duì)這類(lèi)內(nèi)容，最開(kāi)始我的理解是學(xué)生一看就明白，直接背下來(lái)就行了，沒(méi)什么可探究的?？珊髞?lái)發(fā)現(xiàn)，越是簡(jiǎn)單的內(nèi)容越不會(huì)考課本上的內(nèi)容，而是考察與之相類(lèi)似的其他現(xiàn)象或者案例。所以針對(duì)這類(lèi)內(nèi)容在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)我們要關(guān)注課本以外的、學(xué)生沒(méi)有注意到的地方，就是側(cè)重知識(shí)的廣度。如在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”一節(jié)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：根據(jù)有關(guān)資料，說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一般只是看教材上有哪些影響，但這是不夠的，針對(duì)這類(lèi)內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的：結(jié)合實(shí)例，你還能說(shuō)出全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)有哪些影響？這樣就使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)移向教材以外的生活實(shí)際，一些新的答案自然就會(huì)產(chǎn)生。

（三）應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)生活

當(dāng)學(xué)生所面臨的問(wèn)題與生活相近時(shí)，便會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一種親切感，并渴望用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，所以，生活中的問(wèn)題與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也是學(xué)生的興趣所在。地理教學(xué)中有很多這樣的例子，如在講晝夜長(zhǎng)短變化時(shí)，若是讓學(xué)生把晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律一一記下來(lái)，然后再去應(yīng)用，這樣的學(xué)習(xí)就太枯燥、太乏味了。為了讓學(xué)生更好地理解不同季節(jié)晝夜長(zhǎng)短的變化，我鋪設(shè)了一個(gè)與生活相結(jié)合的小問(wèn)題：“我們常用‘太陽(yáng)從西邊出來(lái)’這句話來(lái)形容違背常理的事，這其中有什么科學(xué)依據(jù)呢？”有了地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生也不難回答這個(gè)問(wèn)題（地球自轉(zhuǎn)方向?yàn)樽晕飨驏|，在地球看太陽(yáng)就是東升西落的）。我又問(wèn)：“現(xiàn)在是冬季，誰(shuí)能告訴我冬季咱們這里的日出方位？”問(wèn)日出方位是因?yàn)樘?yáng)在地平面以上的移動(dòng)軌跡就是晝長(zhǎng)，二者密切相關(guān)，把晝夜的關(guān)系給學(xué)生講解清楚后，他們探討晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律時(shí)就更激烈、更有信心了。

總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)中秉承新課程改革的教學(xué)理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，相信我們的地理課堂定會(huì)越來(lái)越精彩！

參考文獻(xiàn)：

［1］楊思竅，陳詩(shī)吉.地理課堂探究問(wèn)題的類(lèi)型與設(shè)計(jì)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（7）.

［2］鄭穎.探究地理課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性［J］.中國(guó)校外教育旬刊，2013（6）.

［責(zé)任編輯 趙景霞］

Introduction to the Design of Geography Class Teaching

JU Ying
（Chengwu No.1 Middle School，Chengwu Shandong，274200，China）

Abstract:In the inquiry-based class teaching，students' display and review parts are the most wonderful.The key to deal with these two class parts is to set up scientific and reasonable problems to explore.In this paper，through case analysis，it puts forward a few problems and principles in the design of class teaching，which need to be paid attention.

Key words:geography teaching； problems to explore； principle

中圖分類(lèi)號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.019

作者簡(jiǎn)介：具瑩（1982- ），女，漢族，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)。