字詞教學(xué)因靈動(dòng)而厚實(shí)

王金紅

字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進(jìn)程的奠基石。文本語言不僅僅是文字的堆積，還蘊(yùn)涵了作者的精神和情感。從文字中，可以讀懂作者在特定情景與歷史時(shí)刻的情與意。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣。那么如何優(yōu)化字詞教學(xué)，在字詞教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高呢？

一、分類補(bǔ)充，拓展詞語的廣度

語文教師薛法根認(rèn)為：小學(xué)一至六年級(jí)每一課生字學(xué)習(xí)都是重點(diǎn)。當(dāng)然，由于各年級(jí)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，高年級(jí)的字詞教學(xué)不可能像低年級(jí)那樣，占據(jù)太多課堂時(shí)間。通過一些有創(chuàng)意的語文活動(dòng)有時(shí)可以輕松達(dá)到教學(xué)效果。請(qǐng)看他在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》時(shí)的生字詞教學(xué)。

課例：

課始薛老師請(qǐng)三位學(xué)生板演聽寫，其余學(xué)生在自己的練習(xí)本上分別聽寫三組詞：

第一組詞：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

在學(xué)生快寫好時(shí)要求學(xué)生接著寫一個(gè)同一類的詞，輕而易舉地啟動(dòng)了學(xué)生的思維。

第二組詞：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗

第三組詞：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜

等三組詞都寫好后，薛老師又報(bào)出了“草帽”這個(gè)詞，要求學(xué)生想一想該寫在哪一組詞的后面。學(xué)生面露難色，經(jīng)過一番緊張的思考后怎么也不敢在眾目睽睽之下糊里糊涂地在某組詞后寫上“草帽”！

點(diǎn)評(píng)時(shí)，薛老師問寫第一組詞的學(xué)生：你為什么寫“螞蟻”而不寫“草帽”？

問第二組詞的學(xué)生：“倭瓜”見過嗎？吃過嗎？這組詞可歸為什么類？為什么不寫“草帽”？

問第三組詞的學(xué)生：你寫的這組詞有什么特點(diǎn)？為什么不寫“草帽”？

反思：

普通語言學(xué)專家洪堡德說：“在漢語的句子里，每個(gè)詞排在哪，要你字斟句酌，要你從不同的關(guān)系去考慮……”在薛老師的課堂上，三組詞語，分類補(bǔ)充，避免了積累的無序；一個(gè)“草帽”，“鬧”得滿園春色，情趣頓生?；?qū)?、或看、或思，?jiǎn)單的生字詞教學(xué)竟融合進(jìn)了多維的教學(xué)目標(biāo)，一切是這樣的實(shí)在而又這樣的靈動(dòng)。這樣的演繹開拓了詞語的廣度，令聽者如醍醐灌頂。

二、營造特定語境，發(fā)掘詞語的深度

可以從文本中關(guān)鍵詞句和意象出發(fā)，通過對(duì)關(guān)鍵的詞句的誦讀和領(lǐng)悟，沉浸于文字營造的特定語境中，感受著語言的精妙和魅力，此時(shí)學(xué)生的閱讀與文本的視域?qū)崿F(xiàn)了有機(jī)的融合?！缎毂檮?lì)志學(xué)畫》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。讀懂徐悲鴻怎樣“勵(lì)志學(xué)畫”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神，是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。在教學(xué)中，怎樣才能突出重點(diǎn)，讓學(xué)生真正感悟徐悲鴻的為國勵(lì)志學(xué)畫的可貴精神？

課例：

師過渡：徐悲鴻被激怒了，決心勵(lì)志學(xué)畫，他是怎樣用行動(dòng)來實(shí)踐這一決心的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第4-6自然段，想想，說說。

學(xué)生自由朗讀第4-6自然段后，指名學(xué)生說。

生：從此， 徐悲鴻奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

有學(xué)生聽出該生在回答時(shí)，忽略了“更加”一詞并指出，（原文是“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。”）

我于是接口道：剛才××同學(xué)說“徐悲鴻奮發(fā)努力”，我們看看文中是怎么寫的？

原文：“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力?！?/p>

師：去掉“更加”和原本意思有何不同？

生1：沒了“更加”，只是說他此刻才開始努力了，加了“更加”說明之前徐悲鴻也是很刻苦，要不他就得不到達(dá)仰的看重。

生2：“更加”“奮發(fā)努力”，說明他之前也是很刻苦努力的，但被外國學(xué)業(yè)生譏笑后，他越發(fā)努力學(xué)習(xí)了。

師：是的，徐悲鴻原本就是一個(gè)刻苦努力的學(xué)生，正因?yàn)檫@他才得到達(dá)仰的看重，但卻得到外國學(xué)生的嘲笑，于是“從此，他更加奮發(fā)努力?！保ㄒx）

師：看來，讀書或說話確實(shí)要準(zhǔn)確，丟了或換了一個(gè)字或一個(gè)詞意思就可能完全不一樣呀。

（及時(shí)抓住學(xué)生的一個(gè)疏忽，讓學(xué)生品味“更加”一詞，反倒讓學(xué)生理解的更透徹，這是我沒有想到的。）

師：那回過頭來，我們看看從哪里可以看出徐悲鴻更加奮發(fā)努力了？

于是我便在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀體會(huì)，從“每逢節(jié)假日”、“他畫呀畫呀”、“常常”、“一整天”等詞語中體會(huì)徐悲鴻為了學(xué)畫，抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)，從第六自然段中“小閣樓”、“一杯白開水”、“兩片面包”等詞中體會(huì)徐悲鴻為了學(xué)畫，寧愿過著清苦的生活，并讓學(xué)生在多種形式的朗讀中感受徐悲鴻的刻苦精神。

在學(xué)生掌握了徐悲鴻的這種刻苦精神后，我把課題“徐悲鴻‘勵(lì)志學(xué)畫”改為“徐悲鴻‘立志學(xué)畫”，讓學(xué)生闡述自己的觀念和看法。學(xué)生便能輕而易舉把我文章中心，體會(huì)文章主旨。教學(xué)難點(diǎn)不攻自破。

反思：

人生識(shí)字聰明始?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。就一語道破了字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。字、詞、句是組成語文材料的基礎(chǔ)。對(duì)于語文學(xué)習(xí)，生字是基礎(chǔ)，是根本；教學(xué)實(shí)踐證明：沒有了對(duì)新詞匯的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得空洞和蒼白。因此，字詞教學(xué)應(yīng)該是要扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行，來不得半點(diǎn)馬虎和想當(dāng)然。詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。語文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯 語），運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語的世界，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。當(dāng)然，字詞教學(xué)作為是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在不同的年級(jí)中占有不同的地位。

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》是一篇寫人的文章，學(xué)生通過自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的精神，與文本展開深度對(duì)話。學(xué)生與文本對(duì)話過程中，把對(duì)語言意義的理解和對(duì)語言運(yùn)用之妙的感悟結(jié)合起來。在咀嚼、品味、誦讀語言中，對(duì)話得以深入進(jìn)行。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生體悟到了文中的精髓，更深層次地領(lǐng)悟了課文重點(diǎn)詞語的意思。從而更能挖掘了解人物的內(nèi)心，使人物形象更加豐滿。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合?！睋?jù)此，在中高年級(jí)的字詞教學(xué)中要扎實(shí)、靈動(dòng)，充滿情趣化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。