讓低年級識字教學課科學高效

崔單

【摘 要】

《2011版語文版課程標準》提到“識字和寫字是閱讀和寫作的根基”，人類一切學習活動都是從識字開始的。由此可見，識字教學在語文教學中的地位及作用。本文在閱讀文獻資料的基礎上結(jié)合教學期間的實踐活動，剖析識字教學中存在的諸多問題及原因，并針對識字教學中存在的這些問題提出相應的解決對策，旨在對識字教學質(zhì)量的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】

識字教學 問題 策略

一、存在問題

（一）學生在識字學習中存在的問題

1.雙胞胎難分辨——形近字難區(qū)分

漢字中有很多形似字，學生非常容易混淆。例如：“ 酒、灑”區(qū)別就是有無一小橫；“今”和“令”哪個有點，哪個無點；“燒、澆”右上角有沒有點；“羞”與“著”的右半部總是區(qū)分不清。

2.字義不清代替——同音異形亂用

低年級識字提倡“多認少寫，提前讀寫”有的學生雖然記住了生字的字形，但是對于生字的意思不太理解，生字混淆、同音異形字不分等現(xiàn)象屢見不鮮，如許多學生在寫“籃球”一詞時，容易寫成“藍球”。

3.識字機械枯燥——學生消極被動

識字教學，師生都是叫苦連天，原因有二，一是漢字本身難認難記，學生成就感低；二是教學流程呆板，學生學習方法單一，與學生好動愛玩的特性形成了強烈反差，讓他們漸漸失去了學習的興趣與熱情。

（二）教師在課堂教學中存在的問題

1.貪多求全失重點，重點不清無層次

許多語文教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標新精神，這就導致課的教學目標變得缺乏重點，不倫不類。教學中，老師追求新穎，閱讀課文、學習生字、小組交流、檢查提問等環(huán)節(jié)都是在走過場搞形式，看上去熱熱鬧鬧，實際上什么都沒有落實。這樣的課堂本末倒置，字沒學會，書也沒讀好。

2.追求識字數(shù)量高，學生綜合能力差

新課程語文教學改革在教學指導思想上強調(diào)了識字教學的重要性，但是部分老師錯誤地認為以識字為重點，就是一味強調(diào)認字，閱讀、作文、書寫等都可以忽略，將識字作為教學的“重中之重”。教學中，老師課件出示生字，采用加拼音、去拼音等多形式認讀，將字詞分離，孤立地進行識字教學，注重量的積累，忽視效的提升。

3.自主識字放養(yǎng)式， 教師主導無作用

《新語文課程標準》特別強調(diào)小組合作、自主探究的學習方式，要求采用自己喜歡的方法來進行識字，張揚學生個性學習。但是老師卻不敢放權(quán)，生怕學生不能自學。例如，在學習“拆”的時候，學生用了很多方法識記，有個同學說：“老師我是看見過這個字，就記住了。老師卻肯定了她的說法，表揚其能在生活中識字。試想想，是在生活中看到過這個字就能記住嗎？就真正的理解這個字的意義嗎？教師任其學生漫無邊際的發(fā)揮想象識記生字，真的都有道理嗎？答案是否定的，教師一定心中有數(shù)，上課時該出手時就出手，發(fā)揮其主導作用。

4.漢字本源無研究，違背字理亂拆字

低語教學中采用兒歌童謠進行識字教學為學生們喜聞樂見，非常有效。使用得法收效甚好。但部分老師為生動而生動，自以為是亂點鴛鴦。例如有的教師利用這樣的謎語來教“非”字：“左一欄，右一欄，六頭小豬在吃食。有的教師緊跟世俗，錯誤析字。例如把“章”字分為“立”“早”兩部分，而實際上“章”字應該分為“音”和“十”。

二、應對策略

（一）音形義有機結(jié)合，降低學生錯字率

識字教學不僅要識記漢字的音形義，而且見要形而知音義，兼及聞音而知義形，表義能辨準字音，寫出字形。識字首先接觸的是字形，再講音或講義，達到音形義的結(jié)合。音形義的有機統(tǒng)一，必須遵行漢字造字發(fā)的本意，還原遠古造字的情境，用造字的方法正確解讀研習漢字，這樣的教學才不會失去本真，才會不犯錯、不誤導、不牽強附會，學生才能不走彎路。比如區(qū)分形近字，而達到正確的使用。“跳、挑、桃”學生可以根據(jù)形聲字的偏旁部首表義法進行正確的區(qū)分和使用，降低學生的錯字率，增強學生學習的信息，教會學生自主識字的方法。

（二）字不離詞，詞不離句，提高學生綜合能力

在語境中識字，是識字教學的重要原則和方法，字不離詞，詞不離句，句不離文，要做到始終把生字詞的教學與課文的理解、朗讀相結(jié)合。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。把漢字放到具體的語言環(huán)境中進行識字教學，有利于幫學生建立漢字的整體印象，在知識儲備中形成漢字信息的綜合體，便于學生識記、閱讀、儲備、運用。再者，漢字和詞匯、句子、文本緊密的結(jié)合在一起，對學生語文學習的整體感知、語感的訓練、感情的培養(yǎng)都非常有現(xiàn)實意義。比如“烏鴉反哺”的短文訓練中，學生閱讀“哺”字，采用組詞的方法可以理解文中“哺”的意思是哺育、養(yǎng)育、供養(yǎng)的意思，再聯(lián)系文本的閱讀可以知道文中是小烏鴉在喂養(yǎng)媽媽，是小養(yǎng)老、小報答老的一種感恩行為，也就不難理解反哺的意思了。這樣在語境中認字解詞，不但能感知文本的字面意思，更多的是能夠理解字外之意，靈活多變的積累語言，使識字過程實現(xiàn)了多元化功能。

（三）增強趣味性，注重字理性，提高學生識字能力

“興趣是最好的老師”。興趣是學生激活個性思維、獲取知識的不懈動力。低語教學中，教師必須使用貼近兒童身心特點的方法，選擇學生熟悉的場景，采用直觀有趣的方法讓學生對孩子充滿興趣，樂學愿學、這樣的效果才能達到最佳。最常用的是猜字謎。教“雨”時，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。指的是什么？還可以編順口熘識字，“跑”“抱”“袍”“炮”這四個字，編成“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”順口溜來區(qū)分。也有串聯(lián)識字法，一個字加不同偏旁帶出一串字，利用加點、加豎、加橫等規(guī)律帶出一串字，編成兒歌，進行串聯(lián)式的辨析識字。

【參考文獻】

【1】蘇霍姆林斯基.給教師的建議【M】.教育科學出版社

【2】義務教育語文課程標準（實驗稿）【M】.北京師范大學出版社

【3】小學語文教師，2010（6）