喚起期望 滲透方法 培養(yǎng)習(xí)慣

◇周俊山

語文范讀是小學(xué)語文教學(xué)中常用的教學(xué)方式，而當(dāng)下的小學(xué)語文課堂上“隨機代讀”“錄音范讀”的方式也較為常見。為此，小學(xué)語文教學(xué)要能夠激起學(xué)生進行朗讀的期待，對學(xué)生滲入朗讀的方法、技巧，培養(yǎng)學(xué)生能夠樂于傾聽的良好習(xí)慣，從而積淀學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

經(jīng)過多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文課堂上教師的“隨機代讀”“錄音范讀”的現(xiàn)象越來越盛行，而教師繪聲繪色的范讀、學(xué)生原汁原味地試讀都正受到了有意或無意的淡化。筆者認為，素材的范讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要組成部分，范讀有利于激發(fā)學(xué)生的語文情感，激起其學(xué)習(xí)語文的良好興趣，讓學(xué)生在潛移默化中增強漢語語言的表現(xiàn)力。為此，筆者就學(xué)習(xí)文本的范讀作實踐性探討。

一、聲情并茂，在范讀中喚起學(xué)生的朗讀期望

語文教師要能夠把素材所含有的信息、富有的情感、內(nèi)含的思想在對素材的解讀下融進朗讀，這樣孩子不僅能夠在語文教師的標準范讀中獲得閱讀方式的感知、情感的體驗，還可以切實感受到漢語語言文字的巨大魅力，如漢語表達的方法、修辭的手法等。這樣標準的范讀就是最好的引領(lǐng)，這樣才能真正在語文課堂上體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用。

上每一節(jié)語文課，筆者都能在課前進行反復(fù)地朗讀，注意文字重點詞句的讀法、語言的語氣語調(diào)、聲音的抑揚頓挫等，努力讓自己的范讀能夠標準、規(guī)范，以使自己的范讀在語文課堂上真正能夠成為孩子進行學(xué)習(xí)的標尺。教學(xué)蘇教版四年級下冊語文《云雀的心愿》一課時，筆者采用了表演的方式進行范讀。讀“這里的風(fēng)沙真討厭！”，教師能夠在“討厭”一詞上重讀并加強了語氣語調(diào)，表現(xiàn)出討厭的神態(tài)；讀“孩子，以前這里也是一片茂密的森林。后來由于人們亂砍濫伐，樹木越來越少。土地失去了森林的保護，就慢慢地變成了貧瘠的沙漠?！苯處熅筒捎幂p聲而有沉重的語調(diào)，讀出那種心疼的那種感覺。讀“這也是媽媽的心愿。到時候，我跟你們一起去。”教師用欣慰的語氣來讀，加上微笑的表情。由于筆者的用心思考，用情感去范讀，所以，在課堂上孩子讀得都很投入、都很用心，更體現(xiàn)了高超的朗讀技巧。原來，范讀也是一種學(xué)問，好的范讀可以帶學(xué)生無形中進入一種無我的學(xué)習(xí)之境。教師要能夠長期堅持，用好的范讀來引領(lǐng)孩子更好地閱讀，就能喚起孩子的朗讀期望。

二、恰逢時機，在范讀中滲透素材的朗讀方法

在有些時候，范讀常常被理解為剛上課時教師的示范讀。但是筆者認為，范讀應(yīng)當(dāng)能夠依據(jù)閱讀的目標、學(xué)生的學(xué)情而定，能夠恰逢時機最好。閱讀能力弱的孩子，在閱讀前需要教師能夠有一個好的示范，迫切希望老師能夠在課始范讀；而對于自主閱讀能力強的學(xué)生卻希望自己能夠嘗試讀，挑戰(zhàn)自己能否讀出正確的語文情感、能否讀得流利，因為這些孩子他已經(jīng)具備了一定的語感能力、領(lǐng)悟能力、表達能力。如果這些有閱讀自主能力的學(xué)生敢于大膽嘗試的，教師要正面引領(lǐng)、適時指導(dǎo)，在他們讀得不夠入境、到位時指導(dǎo)，這樣可以讓他們朗讀達到事半功倍的效果。

把朗讀的方法、技巧直接告訴學(xué)生是不可取的，教師要能夠在范讀中讓學(xué)生模仿朗讀的技巧，從而能夠在模仿中掌握。我曾經(jīng)接受三年級一個班學(xué)生，他們對于語文的朗讀都是平平的一個調(diào)，沒有聲音的抑揚頓挫，更沒有語文情感的表達。當(dāng)時我非常著急，但是還是堅持每天范讀，讓學(xué)生能夠在模仿中學(xué)會朗讀的技巧。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，對他們在朗讀中出現(xiàn)的錯誤進行有針對性的糾正、指導(dǎo)，孩子們也很快地學(xué)會了如何朗讀。再比如，進行古詩教學(xué)時，教師要能夠通過劃分節(jié)奏，標出重讀、輕讀部分的詞語，而后指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，讀出長句的停頓、婉轉(zhuǎn)，真正讓古詩的朗讀能夠達到情感綿長、意境深遠的情境，也能夠喚起學(xué)生對于詩情畫意的美好想象，從而將朗讀的技巧化有形為無形。

三、別具匠心，在范讀中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

有些特級教師往往在上課中會故設(shè)“錯誤”，讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)、糾正，從而獲得學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)然，教師精心預(yù)設(shè)的“犯錯”能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更加深刻的印象，素材的范讀也是如此的。筆者也在素材范讀中常常犯些小“錯誤”，比如讀書時換詞讀，讓學(xué)生進行辨析，理解作者的用詞；有時會重復(fù)讀，讓學(xué)生能夠再次品文析字；有時會故意讀錯聲調(diào)，讓學(xué)生感受不同的語調(diào)、語氣，從而能夠讓學(xué)生體會出不同的語義。當(dāng)然，標點的停頓時間長短、兒化音、鼻音等讀法都在教師范讀中給予學(xué)生的考察。這樣別具匠心的范讀，往往能夠給孩子帶來不同的語言藝術(shù)理解感受，更重要的是能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，并能在傾聽的過程中學(xué)會思考、品悟。

素材的范讀，不是教師給予學(xué)生的灌輸，而是教師給予學(xué)生那循循善誘式的引導(dǎo)，是一種潛移默化的高超的教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)語文教師要能夠?qū)⑺夭牡姆蹲x看作是一種藝術(shù)表演，在表演中能夠讓素材理解留有一片可供放飛學(xué)生思維的時空，從而能夠讓范讀素材成為真正的朗讀藝術(shù)駐足于小學(xué)語文閱讀課堂。