對比閱讀：讓自主評改自悟于心

李永亮++周冬芹

【摘 要】

習(xí)作評語可以指出文中優(yōu)點缺陷，但往往不能引起作者內(nèi)心觸動，評價人可以通過對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中自悟，激發(fā)評改內(nèi)驅(qū)力進(jìn)而促進(jìn)寫作素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】

對比 評改 增效

老師精批細(xì)改，學(xué)生只瞟一眼，高耗低效；學(xué)生自由評改，老師放任自流，提升幅度不大；老師評，學(xué)生改，通過對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生自悟其法，讓其從不同選材、構(gòu)思、語言等多方面領(lǐng)悟評改意圖，激發(fā)學(xué)生評改內(nèi)驅(qū)力，學(xué)會評改文章方法，進(jìn)而促進(jìn)寫作素養(yǎng)提升，行之有效。

一、自我對比，自悟不足促改進(jìn)

評改習(xí)作，是評價加修改，評是木之本，評價高度決定修改的質(zhì)量。沒有點石成金的評價就沒有妙手回春的修改。引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，對標(biāo)題、選材、立意、構(gòu)思、細(xì)節(jié)、語言等方面進(jìn)行評析，提高學(xué)生的評價能力。評價人通過評語讓作者前后文聯(lián)系，勾聯(lián)對比，自我體悟用詞準(zhǔn)確的重要，首尾呼應(yīng)的精妙，修辭造句對表達(dá)效果的必不可少。

與自己文章對比，角度獨(dú)特，可以是前后文，可以是詳寫和略寫處，還可以是以前文章和現(xiàn)在文章對比，不同時間，不同片段都能找到對比點，促進(jìn)學(xué)生自悟。六下作文5“說說心里話”一位學(xué)生寫道：“我只是在課堂上只是拉了同桌一把，說了幾句話而已，老師卻用尖酸刻簿的語言嚴(yán)厲批評……”這位學(xué)生在習(xí)作里大肆發(fā)泄對老師的不滿情緒，犯了錯，不自我反省，還遷怒于老師。很明顯，這篇習(xí)作的立意出了問題。我本想通過評語引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作正確立意，可題為心里話，卻不讓學(xué)生寫心里真實想法，此法不妥。于是我找個理由讓這個孩子把以前的幾篇文章帶來讓我看看。在一篇題為《他是我心中最美老師》的作文中讀出了滿滿的正能量。我讓這位學(xué)生兩篇文章對比閱讀，然后寫出異同。比較中他發(fā)現(xiàn)合乎真善美審美要求的文章比那些流露自以為是、消極悲觀的心理傾向的習(xí)作更有感染力。

與自己不同時期，不同內(nèi)容的文章對比，細(xì)節(jié)描寫與簡略交代對比，簡潔敘述和累言贅述對比，讓孩子在反思中明白寫作應(yīng)該做到立意要積極新穎，詳略得當(dāng)，細(xì)結(jié)描寫要細(xì)致入微等多種寫作方法，這是直白的評語所達(dá)不到的效果。

二、他我對比，取長補(bǔ)短找差距

他山之石，可以攻玉。同學(xué)是一種資源，不同水平，不同個性的同學(xué)更是一種差異資源。拿自己作文與他人文章對比閱讀，不但可以取長補(bǔ)短，學(xué)人所長，引發(fā)自己對寫作的積極思考，更容易激發(fā)孩子寫作和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在講評“今天我值日”同題作文時，我選出兩篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行對比評析，學(xué)生A寫“我們認(rèn)真做好值日工作，結(jié)果得到了老師的表揚(yáng)……”學(xué)生B寫“今天我們小組值日，大家分工明確，擦拭仔細(xì)，不放過每個角落，出色完成任務(wù)。結(jié)果第二天一大早黑板上赫然寫道：昨天值日組勞動工具沒擺放好，罰重掃一天！”學(xué)生對比閱讀后，我問哪一位同學(xué)故事更有意思？大家都認(rèn)為學(xué)生B的作文更有個性，耐讀。水到渠成，我趁機(jī)口授習(xí)作構(gòu)思“真言”：作文要有“曲徑通幽”的神秘，情節(jié)要有一破三折式的“折騰”，力戒平鋪直敘的單調(diào)，波瀾不驚的平淡。先抑后揚(yáng)，先后照應(yīng)，都是常見構(gòu)思之法。我還習(xí)作評改課上引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)和進(jìn)行品讀。強(qiáng)調(diào)緊要處要運(yùn)用特寫鏡頭，慢動作，要精雕細(xì)琢。

舉一反三，由全文評改推及文章局部評改。文題很重要，在一篇題為《我的同桌》的習(xí)作評改課上，我引導(dǎo)學(xué)生比較《我的同學(xué)》和《我們班的“猴哥”》兩個文題，體會后一個文題的個性化和具體性。評價后學(xué)生有了修改目標(biāo)，學(xué)生從《班級“急先鋒”》《笑傲“菜場”》等文題，慢慢理解合適、簡潔、新穎的一般擬題要求。

習(xí)作評改的目的是促進(jìn)習(xí)作水平的提高。對比后，我提倡二次、多次成文。在修改過程中還是要用加法思想，小組合作，不斷與同學(xué)作文對比，求異思維，不斷發(fā)現(xiàn)不同，及時領(lǐng)悟和運(yùn)用所學(xué)寫作技巧。

三、群文對比，開闊視野學(xué)技法

見多方能識廣，老師要堅持閱讀教學(xué)滲透習(xí)作指導(dǎo)，圍繞習(xí)作要求，閱讀有關(guān)的經(jīng)典文章可以提高審美情趣，內(nèi)化語言，從中習(xí)得作文方法?？梢园褞灼獌?nèi)容相關(guān)，寫法各具特點的課外閱讀篇目放在一起對比閱讀，讓學(xué)生通過閱讀批注的方式，領(lǐng)會各篇文章的精妙。習(xí)作“寫一個熟悉的人”的講評課上，我針對學(xué)生作文不同問題，推薦讀這樣幾篇文章：《半截蠟燭》（情節(jié)一波三折），《十六年前的回憶》（前后照應(yīng)），《天游峰的掃路人》（以景襯人，以人襯人），《愛如茉莉》（文辭之美）……一篇與一篇或多篇對比，一段對多段的誦讀，學(xué)生各自對比自己作文，均能發(fā)現(xiàn)異同，從具體的文段中明晰寫作方法。修改習(xí)作時，學(xué)生就會錘煉語言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭，讓作文貼近美文，增添光彩。半命題作文《美麗的××》，不少學(xué)生寫的是校園、家鄉(xiāng)，我推薦學(xué)生閱讀《海邊仲夏夜》學(xué)習(xí)選材新穎、大氣，打開孩子思路，向更寬更更廣處尋覓素材。以“閱讀”為話題寫一篇習(xí)作，大多數(shù)同學(xué)寫的是閱讀一本課外書，我推薦學(xué)生閱讀《閱讀羊臺秋色》學(xué)習(xí)選材的別具一格，讓學(xué)生明白了選材內(nèi)容要切題，角度要獨(dú)特、事例要新穎。

不怕不識貨，就怕貨比貨。習(xí)作評改應(yīng)該讓學(xué)生唱主角，老師評得好，改得勤，不如學(xué)生在比較中領(lǐng)悟收獲更多，不如文章句段對比閱讀更具有可感性。對比式評改方式讓廣大師生走在習(xí)作評改路上漸漸合拍。讓學(xué)生在習(xí)作評改過程中學(xué)會自主評改，有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和辨識能力的發(fā)展。對比后有發(fā)現(xiàn)，對比后有體會，對比后評價人通過評語引導(dǎo)作者借助比較為手段，找出差距，取長補(bǔ)短，掌握提高作文水平的路徑，從而提升習(xí)作水平。