語(yǔ)文教師要善于化繁為簡(jiǎn)

陸少蕓

華東師范大學(xué)新基礎(chǔ)教育研究中心主任李政濤教授有一個(gè)觀點(diǎn)：“教學(xué)即轉(zhuǎn)化。”就是說(shuō)教師需要從知識(shí)的搬運(yùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的轉(zhuǎn)化者，需要把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材轉(zhuǎn)化成具體的知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、習(xí)慣養(yǎng)成點(diǎn)和考試關(guān)注點(diǎn)。近些年來(lái)，雖然《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代的要求，調(diào)整了課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁難許多，但語(yǔ)文課堂依然呈現(xiàn)出一片繁花似錦的熱鬧氣象——我們看到了用聲色光影增彩的課堂，學(xué)習(xí)了用小組活動(dòng)創(chuàng)新的課堂，品味了用板塊分層拓思的課堂……不難發(fā)現(xiàn)，這些課的課堂結(jié)構(gòu)、流程雖殊，但目的一致，都是抓住學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)用手段，努力把教材、文本轉(zhuǎn)化成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備的知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀；而學(xué)生學(xué)習(xí)效率高的課堂教學(xué)都是教師實(shí)行了有效轉(zhuǎn)化的教學(xué)。

作為一名新課程改革背景下的高中語(yǔ)文教師，該如何實(shí)行有效轉(zhuǎn)化呢？我認(rèn)為其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是語(yǔ)文教師要善于化繁為簡(jiǎn)。因?yàn)榉彪y的學(xué)習(xí)任務(wù)如果直接拋給學(xué)生，那必然導(dǎo)致新課程改革變成一場(chǎng)戴新帽、走老路的作秀。語(yǔ)文教師只有善于化繁為簡(jiǎn)，將繁難的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)行分解、簡(jiǎn)化、整合，才能游刃有余地進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，輕松地游弋在新課程改革的河流中。

如選修教材中俄國(guó)作家蒲寧的 《安東諾夫卡蘋果》，篇幅長(zhǎng)，幾乎沒(méi)有情節(jié)，學(xué)生對(duì)它的閱讀興趣不濃。但教師用心品讀文本后就會(huì)發(fā)現(xiàn)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的編者把這篇小說(shuō)放在了“場(chǎng)景”這個(gè)單元，這篇小說(shuō)正好由四個(gè)大場(chǎng)景組成，很適合以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；而每一個(gè)大場(chǎng)景又可以切分成小場(chǎng)景來(lái)賞析，小場(chǎng)景中既有學(xué)生熟悉的風(fēng)景，也有學(xué)生不熟悉的畫面，很適合引導(dǎo)學(xué)生貼近生活進(jìn)行個(gè)性化的解讀。這樣將文本分解后，教師就可以用“這一部分中我最熟悉的場(chǎng)景描寫是…… ”“我最喜歡的場(chǎng)景是……”“我們小組認(rèn)為描寫得最細(xì)膩（精妙）的場(chǎng)景是……，理由是……”三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化、整合，并據(jù)此組織學(xué)生學(xué)習(xí)文本，掌握相應(yīng)的文本解讀方法。

由上面的課例可知，化繁為簡(jiǎn)，“簡(jiǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂結(jié)構(gòu)、流程清晰，中心問(wèn)題具有開放性、生成性。

具體來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確就是要求語(yǔ)文單節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明晰，可達(dá)成，可檢驗(yàn)。新課程提出的三維目標(biāo)（如提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)健康積極的人生觀等）看似很明確，實(shí)際很抽象，不具備可檢驗(yàn)性，迫切需要語(yǔ)文教師把它轉(zhuǎn)化成課堂上一個(gè)個(gè)具體、明確、可執(zhí)行、可檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以高一下學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，我班有三個(gè)組的學(xué)生選了“探究中國(guó)古代詩(shī)歌的表現(xiàn)手法”這么一個(gè)課題，怎么指導(dǎo)他們研究學(xué)習(xí)這么大的一個(gè)課題呢？我遵循研究性學(xué)習(xí)的基本步驟，每一個(gè)階段、每一節(jié)課都只確定一個(gè)目標(biāo)，如小組分組，確定成員職責(zé)；給自己的小組取一個(gè)富有古典詩(shī)意的名字（分組同步進(jìn)行）；查找“表現(xiàn)手法”的定義，根據(jù)定義確定這一概念的內(nèi)涵、外延以及種類（分組同步進(jìn)行）；探究詩(shī)人常用表現(xiàn)手法與詩(shī)人自身個(gè)性、所處時(shí)代背景以及文學(xué)自身發(fā)展等的關(guān)系（分組同步進(jìn)行）……這樣一來(lái)，學(xué)生認(rèn)真完成了每一節(jié)課的研究學(xué)習(xí)任務(wù)，就完成了一整個(gè)課題的研究學(xué)習(xí)任務(wù)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能幫助每一個(gè)學(xué)生盡快進(jìn)入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去。

課堂結(jié)構(gòu)、流程從簡(jiǎn)才清晰。語(yǔ)文教師可以在某一個(gè)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)（能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、習(xí)慣養(yǎng)成點(diǎn)、考試關(guān)注點(diǎn)）上反復(fù)切分、整合，但每一節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)、流程的安排必須遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，不紊亂，螺旋提升，哪怕面對(duì)的是意識(shí)流的文本。如學(xué)習(xí)伍爾芙的《墻上的斑點(diǎn)》，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本圍繞“斑點(diǎn)”進(jìn)行了6次聯(lián)想，每一次都是彈出去再收回來(lái)后，就可以依此分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接將學(xué)生分成6個(gè)小組，讓每一小組完成一次聯(lián)想的解讀，其中既賞析具體的詞句，又整合作者聯(lián)想生發(fā)的角度。最后全班整合，理出了文本的花瓣式結(jié)構(gòu)，并在花瓣上分別標(biāo)注 “現(xiàn)實(shí)生活”“生命哲理”“文學(xué)政治”“歷史哲學(xué)”“理想世界”“自然人生”等字樣，拓展探究聯(lián)想、想象與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。

華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線且沒(méi)有激情的行程?！碑?dāng)一節(jié)課的結(jié)構(gòu)、流程清晰之后，語(yǔ)文教師最應(yīng)該關(guān)注的是課堂中心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，因?yàn)橐龑?dǎo)課堂“向未知方向挺進(jìn)”的推動(dòng)力就是中心問(wèn)題。以《沙之書》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，語(yǔ)文教師角度可以設(shè)計(jì)“沙之書是一本神奇的書，它的神奇表現(xiàn)在哪些方面？這種神奇性讓你聯(lián)想到什么？”兩個(gè)中心問(wèn)題，扣住“想象”這個(gè)話題來(lái)挖掘文本中的細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生與教師、教材編者、文本之間進(jìn)行多重對(duì)話，讓學(xué)生在思想碰撞和心靈交流中生成更多的信息，提升學(xué)生的文本解讀能力。

新課程的最大變化是課堂的更新，更新課堂需要更新教學(xué)設(shè)計(jì)。而這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的更新，不僅僅指多媒體手段的引進(jìn)，更表現(xiàn)在常規(guī)課堂中課堂學(xué)習(xí)教學(xué)中目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)流程、中心問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)。葉瀾教授指出：“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求。”這個(gè)讀起來(lái)似乎有些繁難的要求，其實(shí)要求的就是一節(jié)節(jié)簡(jiǎn)單、明確、清晰的課。語(yǔ)文教師要做到這一點(diǎn)，必須善于化繁為簡(jiǎn)，這個(gè)化繁為簡(jiǎn)的過(guò)程其實(shí)是完成一個(gè)把繁難轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程和一個(gè)由簡(jiǎn)單生成繁復(fù)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還需要注意三點(diǎn)：

一、以實(shí)載虛，虛實(shí)相生首先，語(yǔ)文教材中有些文本篇幅本身很短，似乎很簡(jiǎn)單，但其實(shí)內(nèi)容都比較抽象，學(xué)生不大好理解；作文教程更是不具備可操作性和檢驗(yàn)性：都需要教師化陌生為熟悉，化抽象為具象。其次，學(xué)生不是一個(gè)抽象的集合名詞，而是一個(gè)個(gè)有情感有思想還不夠成熟的生命獨(dú)立體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師給予他們實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)和幫助。如學(xué)習(xí)弗洛姆的《父母與孩子之間的愛》，一位語(yǔ)文教師給這節(jié)課定位的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“理解區(qū)分“幼稚的愛”“成熟的愛”等概念，能用自己的語(yǔ)言詮釋這些概念，感悟自身成長(zhǎng)中母愛與父愛的重要性”。整節(jié)課以“一位父親寫給夢(mèng)鴿的信”為載體，引導(dǎo)學(xué)生分別從母愛、父愛、孩子健康成長(zhǎng)的角度來(lái)看待李天一事件，探究母愛與父愛之間的區(qū)別，感悟母愛與父愛對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。因?yàn)橛辛爽F(xiàn)實(shí)生活中的具體事件這個(gè)實(shí)體，學(xué)生對(duì)文本中概念的理解就有了感性基礎(chǔ)，很容易的區(qū)分了模糊性強(qiáng)的概念，并用自己的語(yǔ)言重新詮釋了概念，由實(shí)中生成了虛。

二、以靜導(dǎo)動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)之所以具有無(wú)限伸展性，是因?yàn)檎Z(yǔ)文人的思維無(wú)限開放，而思維是一種以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)流動(dòng)過(guò)程。一節(jié)有內(nèi)涵的語(yǔ)文課并不是時(shí)時(shí)刻刻喧鬧的，而是適當(dāng)靜默的，可以看到學(xué)生思維流動(dòng)的。特級(jí)教師武鳳霞曾經(jīng)用一段抒情詩(shī)一樣的語(yǔ)言來(lái)描述理想的語(yǔ)文課堂：“在充滿生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說(shuō)別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲?？匆豢矗芨惺艿焦砬靶械淖藨B(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音?！薄陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！倍八枷肱鲎埠托撵`交流”首先要有一個(gè)個(gè)體獨(dú)立思考的過(guò)程，然后才能以交流的動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出思考結(jié)果。因此語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，導(dǎo)引學(xué)生突破自己的思維定勢(shì)，培養(yǎng)多向思維與規(guī)范思維相結(jié)合的意識(shí)。如學(xué)習(xí)雨果的《炮獸》，我設(shè)計(jì)了兩處“靜”，一是要求學(xué)生用心品讀文本描寫“炮獸肆虐”的場(chǎng)景部分，圈畫出表現(xiàn)大炮的獸性的語(yǔ)句，嘗試著把它們更換成其他的語(yǔ)句；一是站在朗德納克侯爵的角度簡(jiǎn)述人炮大戰(zhàn)的情景。前一處“靜”安排在課文學(xué)習(xí)開始不久，目的在于導(dǎo)引學(xué)生品味雨果的語(yǔ)言及文本運(yùn)用的表現(xiàn)手法。此處的“靜”是為了導(dǎo)出學(xué)生的后期生成，是導(dǎo)“動(dòng)”。后一處“靜”安排在課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，既溫習(xí)了前面單元的知識(shí)要點(diǎn)“敘述”，又能借此梳理“場(chǎng)景”的作用。用“靜”收結(jié)，利于學(xué)生沉淀思維。

三、以點(diǎn)結(jié)網(wǎng)，形成序列相比于其他科目的教材來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材的編排一直缺乏序列性，因?yàn)槊恳黄n文都是獨(dú)立的，即使組合進(jìn)一個(gè)單元，單元與單元之間也缺乏關(guān)聯(lián)。這樣，很容易導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、課文學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)與課程規(guī)定的終極目標(biāo)相脫離。為了避免這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師要做到心中有綱（教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)），眼中有繩（自己訂立的三年教學(xué)規(guī)劃、學(xué)期教學(xué)規(guī)劃），用一個(gè)一個(gè)的“點(diǎn)”配合一篇篇的課文有序列的凝結(jié)成學(xué)生需要掌握的三維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。以《外國(guó)小說(shuō)欣賞》為例，從《安東諾夫卡蘋果》轉(zhuǎn)入到《丹柯》的學(xué)習(xí)，完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“場(chǎng)景”的學(xué)習(xí)整固引出“主題”這個(gè)話題，這樣就能讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)連成序列。同樣的，在學(xué)習(xí)《煉金術(shù)士》時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究“主題”有幾條路徑的梳理，自然引出“人物”這一中心話題的探究，從而進(jìn)入到后一單元的學(xué)習(xí)。這樣前后勾連，在整固前知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)置突破點(diǎn)和提升點(diǎn)，讓前后知識(shí)有了關(guān)聯(lián)，形成了序列，同時(shí)在知識(shí)序列的形成過(guò)程中掌握了方法，提升了能力。必修教材也是如此，教師可以以類課文的形式聚合各個(gè)“點(diǎn)”，形成一個(gè)同類文本解讀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

亂花曾迷萬(wàn)人眼，吹盡狂沙終見金。明月一出，繁星黯淡。在強(qiáng)調(diào)課堂生成觀的今天，語(yǔ)文教師要能把繁星之光聚成明月之光，讓這輪明月引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上興致盎然的挑戰(zhàn)自我，突破自我，提升自我。