探究性閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用之我見(jiàn)

王留平

探究性教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有非常特殊的意義。在開(kāi)展探究式閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教材特點(diǎn)與學(xué)生的具體情況，恰當(dāng)運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建，如此便能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.尊重學(xué)生的地位，重視學(xué)生的間接

探究式閱讀教學(xué)認(rèn)為，文本的生成離不開(kāi)讀者的解讀，通過(guò)讀者的活動(dòng)才能夠發(fā)掘文本的意義。在教學(xué)中，學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，是否能夠順利開(kāi)展探究式閱讀，主要取決于學(xué)生。且閱讀是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，想要完整的把握作品內(nèi)涵，通常需要反復(fù)進(jìn)行。因此在教學(xué)中，教師可運(yùn)用“往回看”策略，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀。很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生障礙，主要原因就是對(duì)文本不夠了解，且探究需要較長(zhǎng)的時(shí)間。所以在閱讀時(shí)就可使用“往回看”方法，讓學(xué)生重新閱讀課文，仔細(xì)分析，并對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行再加工，由此幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》時(shí)，文中有一句“這座喪失了雙臂……烘托著作品?！睂W(xué)生在閱讀時(shí)很難理解這句話的內(nèi)涵，如其中“美術(shù)作品的命運(yùn)”具有怎樣的含義？“某些東西”具體指什么？雖然這些問(wèn)題有些難懂，但只要反復(fù)閱讀課文，認(rèn)真揣摩，都能夠找到答案。在探究教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，把握文章的基調(diào)，感受作者的心情。只有這樣，才能夠進(jìn)行下一步的認(rèn)識(shí)與探究，品味詞語(yǔ)的功能，同時(shí)體會(huì)作品的深層含義。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)與文本進(jìn)行對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極討論作品的具體含義，還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的“空白”結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充，如此便可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.重視生成要注重探究情境的創(chuàng)設(shè)

想要提高探究性閱讀教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法有很多，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就是一種非常有效的方法。因?yàn)殚_(kāi)放式的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，假如學(xué)生的求知欲被激發(fā)，學(xué)生就能夠進(jìn)行深入探究，且思維非常活躍，回答問(wèn)題的積極性也會(huì)非常高。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景有多種形式，第一是結(jié)合課文的題目來(lái)創(chuàng)設(shè)。第二是圍繞文中主題來(lái)創(chuàng)設(shè)，例如在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，教師就可先讓學(xué)生找到文章的中心句子“可是啊，北國(guó)的……來(lái)的悲涼。”此時(shí)教師就可充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“人的情韻在于延伸，文中的風(fēng)景在于文言。故都的秋來(lái)的‘清、靜以及悲涼，文章圍繞這一點(diǎn)，以景顯情。同學(xué)們，你們仔細(xì)閱讀課文，認(rèn)真體會(huì)。文中幾幅畫(huà)面中，這些特點(diǎn)具體體現(xiàn)在哪里？”。第三是創(chuàng)設(shè)虛擬的課堂情景。例如可為學(xué)生安排課本劇的表演或者進(jìn)行分角色朗讀等。高中語(yǔ)文教學(xué)中，有很多內(nèi)容都很適合課文句表演，古文中的一些故事也非常適合進(jìn)行分角色朗讀。在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，因此教師可借助這一現(xiàn)代化教學(xué)工具來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如《念奴嬌·赤壁懷古》就可借助楊洪基演唱的歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》來(lái)導(dǎo)入。如此便可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在此種情境中，學(xué)生也能夠產(chǎn)生情感共鳴，提高閱讀效果。

3.適當(dāng)補(bǔ)充課外資料

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，突破教學(xué)難點(diǎn)的方法很多，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)囊胝n外資料，就能夠化難為易，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)于“孤獨(dú)”的理解，教師就可為學(xué)生補(bǔ)充一些課外資料：貝多芬沒(méi)有妻子也沒(méi)有孩子，因此對(duì)于卡爾侄子非常寵愛(ài)。但是侄子卻不成器，嗜賭成性。如又一次侄子毫無(wú)緣由的對(duì)著自己開(kāi)了一槍，但是并沒(méi)有死，卻把貝多芬嚇的差點(diǎn)崩潰。而在貝多芬重病以后，想讓卡爾拿著錢(qián)去找醫(yī)生。但卡爾居然把錢(qián)花光了，忘記了要請(qǐng)醫(yī)生，兩天以后才想起來(lái)。這些事情在《名人傳》中都有非常詳細(xì)的記錄。通過(guò)引入這些資料，學(xué)生就能夠深刻的理解為何貝多芬會(huì)孤獨(dú)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教材的內(nèi)容非常有限，但學(xué)生的認(rèn)知范圍是無(wú)限的，僅依靠教材中的文本閱讀，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)采用多種方法來(lái)拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如可開(kāi)放圖書(shū)館，定期引入一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，使學(xué)生的閱讀能力與思維都能夠跟上時(shí)代的腳步。此外，教師也可為學(xué)生訂閱《讀者》《青年文摘》或者其他的語(yǔ)文報(bào)以及文學(xué)刊物等，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，強(qiáng)化閱讀效果。另外，還可按照學(xué)生的具體情況，借助多媒體為學(xué)生播放一些由文學(xué)名著以及歷史人物傳記改編的電影，例如《孔子》等，也可為學(xué)生播放一些如《百家講壇》一類的教育片。這些方法都能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，使學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀產(chǎn)生興趣，由此提高學(xué)生的閱讀水平與綜合素養(yǎng)。

4.總結(jié)

綜上所述，探究性閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用，能夠優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生的理解能力。教師作為課堂的組織者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供發(fā)揮廣闊的平臺(tái)，通過(guò)探究性閱讀，讓學(xué)生體會(huì)到文本表達(dá)的思想感情。教學(xué)實(shí)踐表明，探究性閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改善課堂氛圍，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V泛的應(yīng)用。