高中生物中的分層教學設計特點與實例

摘 要：二十一世紀是素質教育的關鍵時期，生物作為素質教育的有機組成部分一直備受社會關注，其中高中生物教學又因為其學科的特殊性及其在高考中的重要性而備受重視。如何克服學生的厭學情緒，激發(fā)學生的學習興趣，增強高中生物教學的實效性成為一線教育工作者及理論研究者長期探索的重要課題。因此，分層次教學作為新課程改革的重要內容應運而生，其充分考慮到學生的個體差異，符合學生的學習個性，教學效果更為突出，深受師生喜愛。本文以教學規(guī)律和素質教育改革理論為指導，采用文獻綜述法、行動研究法、問卷調查法等研究方法，并結合筆者多年教育經驗，就高中生物教學的重要意義及其面臨的挑戰(zhàn)，及分層教學的基本概念和相關原理作簡單介紹，同時就高中生物的分層教學設計特點及相關教學實例作具體分析。

關鍵詞：高中生物；分層教學；特點；實例

一、高中生物教學的意義及其面臨的挑戰(zhàn)

進入二十一世紀以來，國家不斷強化素質教育的實施。然而，應試教育在我國教育中仍然具有深厚的基礎，應試教育向素質教育轉變的任務依舊十分艱辛。各門學科在向素質教育轉變的過程中起著重要的作用，生物學科自然也不例外。從長遠來看，生物作為自然學科的基礎，對于農業(yè)、畜牧、醫(yī)療、衛(wèi)生等領域的發(fā)展都有重要的意義；從眼前來看，對于其對于增強學生邏輯思維能力、培養(yǎng)科學文化素質等方面有重要作用。而且，生物學科在高考中占有很大的比重，且相比起來平均分都很高，因此掌握好生物對于高考取勝具有至關重要的意義。然而，高中生物學科本身包含了龐雜的基本原理、概念，同時又重視對能力的考查，包括實驗探究能力、理解和分析應用能力以及圖文轉換能力和圖表等信息獲取能力。再加上不同學生自身的知識結構、思維方式和個人的愛好興趣、學習優(yōu)勢以及關注點的不同，理解和學習起來更為困難，因此高中階段的生物教學工作一直充滿挑戰(zhàn)。

二、分層教學的基本概念及其相關原理

所謂分層教學，又被叫做分組教學、能力分組，是針對不同學生之間的個體差異性（即自身智力水平、思維方式、學習基礎、愛好興趣、學習優(yōu)勢、發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩兀?，按照學生現(xiàn)有的知識和能力水平，通過科學的方法，將學生劃分成若干個彼此水平相近的群體，同時依照各群體的自身特點實施區(qū)別化、針對性和層次化的教學，以達到使各個水平的學生群體都能得到全面和諧的發(fā)展和提高的目的。

20世紀初，美國最先實施分層教學的教育理念，取得了優(yōu)異的成績。直到20世紀80年代，我國才引入了分層教學方法，并在各地中小學教學實驗中取得了一定的成果，積累了寶貴的經驗。分層教學充分考慮了不同學生的現(xiàn)有知識和能力水平，全面地照顧了每一個學生，是踐行“以人為本”素質教育理念的范例，它面向全體學生，為了全體學生的發(fā)展，且充分考慮學生間的個體差異性，針對不同學生的特點因材施教，揚長避短，力求使每一位學生都能獲得個性化發(fā)展。

三、關于高中生物分層教學設計的特點及其實例探討

1.分層教學促進學生興趣分層

每一個學生都是不同的。由于智力和非智力等因素，每一個學生在學習過程中其關注重點和愛好興趣也與眾不同。因此，實施分層教學充分照顧學生興趣取向，有利于在教學過程中發(fā)揮學生主觀能動性和積極性，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體意識。特別是高中生物學科，本身包含了非常多的基本概念和原理知識，記憶性的東西很多，再加上自然學科對于學生綜合能力的要求，使得生物學科的教學和學習面臨著挑戰(zhàn)。而分層教學的實施使得不同學生依據(jù)自身興趣愛好分成若干個小組，依據(jù)各自的興趣目標實施不同的教學策略和教學手段，使學生獲得了很大的提高。

例如：在講解有關植物細胞時，對于其細胞質和細胞壁的分離的觀察教學過程可以采用分層教學方法。首先，在充分考查學生興趣意愿的基礎上，同時借鑒不同學生自身的優(yōu)勢和特點將其分成三個組：基礎知識組、實驗組以及講解分析組。實驗開始前由基礎知識組對于實驗過程中涉及的生物知識和實驗中的注意要點進行具體的闡述。接下來，由實驗組進行具體的實驗工作，并將實驗成果——裝片，進行全班展示。最后，對于實驗過程中產生的問題和現(xiàn)象分析等知識由講解分析組選派口頭表達能力較強或有充分表達意愿的學生進行歸納總結。通過這種分層教學方法，使不同層次的學生都沉浸于教學過程中，積極參與到教學活動中，對于激發(fā)興趣、理解知識、記憶概念具有重要的意義。

2.分層教學促進學生教學活動分層

“以人為本”的素質教育觀要求以學生作為教學活動的主體，充分調動學生的學習積極性和主動性，促進學生的全面發(fā)展。

例如：在“土壤中分解尿素的細菌的分離與計數(shù)”一節(jié)中，通過發(fā)放教學學案使學生對課程的基本原理概念和相關案例進行預先了解，同時發(fā)放相關教學資料，促進學生自主學習，在充分了解課程內容的基礎上，再次發(fā)放意愿調查表，使學生自主選擇課堂教學中需要進一步講解的內容，決定教學活動的流程。譬如，安排學生依據(jù)相關興趣進行實驗分組，第一組學生進行土壤的取樣工作，第二組學生負責制備培養(yǎng)基，第三組同學則在指導下進行樣品的稀釋工作，第四組則要進行取樣涂布，最后，由教師帶領各組同學進行菌落計數(shù)，并對相關實驗過程和結果進行總結與分析。這樣一來，一方面，對于學生通過自主學習已經掌握的知識和環(huán)節(jié)不再加以贅述，有利于節(jié)省課堂教學時間，提高教學實效性；另一方面，對于學生理解和接收能力的情況也有了一個基本的了解。

3.分層教學促進課堂訓練與課后作業(yè)分層

由于不同學生間的理解能力和知識基礎的不同，以統(tǒng)一標準布置訓練習題是不切合實際的，很難使所有學生都獲得發(fā)展。事實上，難度過高或難度過低都不利于學生水平的提高，因此，依據(jù)不同學生實際情況安排布置訓練習題就顯得極為必要了。分層教學恰恰命中了這一點。

例如：在講解“減數(shù)分裂”這一節(jié)時，由于知識容量較大，內容較復雜，因此在實際的課堂訓練與課后作業(yè)的布置過程中，采用了分層教學的方式，將所有學生按照不同的水平和層次分為三個小組，并將習題分為三個等級。第一組學生基礎較差，主要專注于第一個等級，以基礎知識和原理為主，并鼓勵學生嘗試第二等級。第二組學生水平相對較高，可集中于第二個等級的提升訓練，就相關的知識延伸做理解，同時鼓勵進行第三等級習題的嘗試。最后一組學生由于自身學習成績較高，則主要攻克拔高題。同時，鼓勵三組學生相互交流。這樣一來，不僅有利于各等級學生借助習題得到充分的鍛煉和提升，同時對于學生自主性的提高也有明顯效果。同樣，以“減數(shù)分裂”這一節(jié)做例子，將學生依照等級從低到高分為A，B，C三等，分別對應不同難度的作業(yè)。A層學生只負責概括細胞在減數(shù)分裂的過程中DNA的變化規(guī)律，而B組學生則要就前、中、后期等階段的細胞結構變化特點做總結，C組學生則應當主攻減數(shù)分裂和有絲分裂各階段細胞的變化過程及其圖像。

本文以教學規(guī)律和素質教育改革理論為指導，綜合采用文獻綜述法、行動研究法、問卷調查法等研究方法，并結合作者本人多年教育經驗就高中生物教學的重要意義及其面臨的挑戰(zhàn)，及分層教學的基本概念和相關原理做簡單介紹，同時就高中生物的分層教學設計特點，即分層教學促進學生興趣分層、教學活動分層課堂訓練與課后作業(yè)分層，以及相關教學實例做具體分析。

作者簡介：韓璐（1973— ），女，研究生學歷，中教一級。