小學(xué)英語課堂即時(shí)評(píng)價(jià)研究

王淼

摘 要：課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在于學(xué)生的整個(gè)課堂過程中，旨在對(duì)學(xué)生在具體教學(xué)情境中的真實(shí)表現(xiàn)給予科學(xué)評(píng)價(jià)。然而，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)量少、質(zhì)低，評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確，評(píng)價(jià)流于形式等問題。本文以“小學(xué)英語課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)”為內(nèi)容核心，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的共生共贏、評(píng)價(jià)策略的多維切入，力求更好地發(fā)揮小學(xué)英語課堂中即時(shí)評(píng)價(jià)的作用。

關(guān)鍵詞：即時(shí)評(píng)價(jià)；現(xiàn)狀；主體；策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小學(xué)英語課堂，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須重視教育教學(xué)實(shí)施的主陣地——課堂。因此，如何充分利用好課堂教學(xué)顯得尤為重要。而英語課堂的主要組成部分——即時(shí)評(píng)價(jià)，作為一堂好課的點(diǎn)睛之筆，是每一位英語教師不容忽視的環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，即時(shí)評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮并不盡如人意，即時(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)施中仍存在一定的問題。本文從主體和策略方面進(jìn)行了研究和闡述。

一、即時(shí)評(píng)價(jià)的多元現(xiàn)狀

當(dāng)前在新課標(biāo)理念的倡導(dǎo)下，如何真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，凸顯學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠自主評(píng)價(jià)，讓課堂充滿多元評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)不再盲目，是值得深思的問題。有效的即時(shí)評(píng)價(jià)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且在很大程度上影響著課堂學(xué)習(xí)效率。即時(shí)評(píng)價(jià)是應(yīng)用最廣的評(píng)價(jià)方式，但是我國(guó)小學(xué)英語課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)還存在一定的不足。

一是評(píng)價(jià)流于形式，脫離教學(xué)目標(biāo)。部分教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，不能按照教學(xué)目標(biāo)來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)沒有針對(duì)性。這樣的為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的即時(shí)評(píng)價(jià)，只能成為一種形式，一種“花架子”，也就不能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)際意義，更無法在實(shí)際教學(xué)中顯現(xiàn)實(shí)際的價(jià)值。部分教師在課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，只是活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成沒有明確的指向性。

二是評(píng)價(jià)方法單一，局限于口頭形式。在課堂教學(xué)中，許多教師的即時(shí)評(píng)價(jià)僅僅局限于對(duì)學(xué)生回答的重復(fù)，或者是對(duì)學(xué)生回答的正誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如“You are right”“Yes”“Very good”“Well done”等。在評(píng)價(jià)過程中，不考慮方式方法，對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題、創(chuàng)新、實(shí)踐和動(dòng)手能力等缺乏及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、心理素質(zhì)以及在學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)和感悟，沒有及時(shí)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用沒能得到有效的發(fā)揮，學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性沒能得到完全的認(rèn)可，學(xué)生的創(chuàng)造能力也就不能得到有效挖掘。

三是評(píng)價(jià)主體單一，主要以教師為主。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂上，仍存在教師“獨(dú)霸”課堂的現(xiàn)象。這種課堂下的學(xué)生，不敢表達(dá)自己的想法。在這種教學(xué)中，只能是教師一人進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生自己的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)都不能很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用。

《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》中對(duì)英語課堂評(píng)價(jià)提出了明確要求，即評(píng)價(jià)的主體要多元化、評(píng)價(jià)的形式要多樣化、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)要效果化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。因此，對(duì)學(xué)生課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的研究有深遠(yuǎn)的意義。掌握多樣性、可選擇性、有價(jià)值的即時(shí)評(píng)價(jià)方式，既能夠凸顯學(xué)生的主體地位，又能提高課堂學(xué)習(xí)效率，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)教師來說，即時(shí)評(píng)價(jià)的科學(xué)運(yùn)用，可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法是否適合學(xué)生，可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)過程是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，從而為進(jìn)一步改進(jìn)和提升教育教學(xué)工作提供參考依據(jù)；從學(xué)生的角度來看，即時(shí)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生了解自己課堂表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足，深化所學(xué)過的知識(shí)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。

二、即時(shí)評(píng)價(jià)主體的共生共贏

評(píng)價(jià)主體就是參加評(píng)價(jià)活動(dòng)的人，而這些人必須要具備一定的評(píng)價(jià)知識(shí)和技能才能真正成為主體。新課程理念提倡英語課堂評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為評(píng)價(jià)目的，同時(shí)提倡評(píng)價(jià)主體多元化，既應(yīng)注重教師的評(píng)價(jià)，也應(yīng)充分發(fā)揮生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、師生互評(píng)的作用，在評(píng)價(jià)的過程中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。生生評(píng)價(jià)就是以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，在教師的指導(dǎo)下，通過小組活動(dòng)的方式開展，被評(píng)價(jià)者既是參與者又是合作者。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象，也是評(píng)價(jià)主體。在新課改之前，學(xué)生沒有權(quán)利評(píng)價(jià)教師，教師也不會(huì)給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。但是新課標(biāo)評(píng)價(jià)明確要求，英語課堂評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。

一是要注重搭建學(xué)生評(píng)價(jià)的舞臺(tái)，讓學(xué)生能評(píng)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化的前提就是創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。只有創(chuàng)設(shè)寬松、自由的課堂氛圍，才能鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，大膽評(píng)價(jià)。因此，教師在教學(xué)過程中要多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中積極發(fā)言，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。學(xué)生個(gè)體之間的語言評(píng)價(jià)、同學(xué)之間填寫互評(píng)表、集體對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)等都是即時(shí)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。這樣，不僅能夠活躍教學(xué)氣氛，更能夠讓學(xué)生的行為與教師的期待形成一個(gè)不斷深化的良性循環(huán)。

二是要注重培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，讓學(xué)生想評(píng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，拓寬和創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式。比如，利用激勵(lì)的方式，給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性，激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，使學(xué)生樂于評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)的能力和水平也存在一定差異性。因此在教學(xué)過程中，教師要把握和運(yùn)用好學(xué)生之間的這種差異，選擇和分配評(píng)價(jià)主體和評(píng)級(jí)對(duì)象，盡量做到每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)的過程體驗(yàn)到喜悅，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)興趣。

三是要注重要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生會(huì)評(píng)。學(xué)生受認(rèn)知水平的制約和評(píng)價(jià)能力的限制，對(duì)于如何去評(píng)價(jià)自己與別人，不管是在方式還是方法上，學(xué)生了解得不多。教師在教學(xué)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生評(píng)價(jià)有法、評(píng)價(jià)有趣、評(píng)價(jià)有效。

三、即時(shí)評(píng)價(jià)策略的多維切入

教師作為課堂的引導(dǎo)者、主導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)有效的即時(shí)評(píng)價(jià)，就需要掌握一定的即時(shí)評(píng)價(jià)策略。

一是評(píng)價(jià)要及時(shí)。學(xué)生在對(duì)所學(xué)的知識(shí)、做出反應(yīng)時(shí)，教師要及時(shí)作出判斷，即時(shí)給予肯定或否定的回答。對(duì)于被評(píng)價(jià)的個(gè)體來說，這是一種個(gè)性化的培養(yǎng)和教育，而對(duì)于全班學(xué)生來說，又具有普遍性的教育意義。在教師的肯定評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的快樂，從而激發(fā)積極性，同時(shí)也會(huì)在教師的否定評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而加以改進(jìn)和提高?？梢哉f，在教師的及時(shí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的認(rèn)知水平和判斷能力得到了有效提升，學(xué)生的行為得到了指導(dǎo)和養(yǎng)成。

二是評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確。教師要做到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，首先要全面準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，并且對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要明確把握，從而從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)去組織評(píng)價(jià)語言，不能偏題；其次要全面了解學(xué)生，不少教師出現(xiàn)評(píng)價(jià)偏離目標(biāo)，并非是目標(biāo)無法掌握，而是課前功夫做得不到位，一旦學(xué)生出現(xiàn)教師預(yù)料之外的問題，教師的語言評(píng)價(jià)就難以把握。因此，教師在課前要充分研讀教學(xué)目標(biāo)，提前設(shè)想好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題。

三是要適時(shí)運(yùn)用體態(tài)語言。即時(shí)評(píng)價(jià)的方式不僅僅局限于口頭表達(dá)，教師要善于借助體態(tài)語言來提高評(píng)價(jià)效果，如點(diǎn)頭、微笑、撫摸、鼓掌等。輔之這樣的體態(tài)評(píng)價(jià)語言，不僅能夠使課堂評(píng)價(jià)更加豐富，而且能夠增進(jìn)師生情感，拉近教師與學(xué)生之間的距離。

陶行知先生曾說過：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。”課堂即時(shí)評(píng)價(jià)也是如此。無論是主體的廣泛參與還是策略的多維切入，都離不開師生的齊心協(xié)力，更離不開教學(xué)實(shí)踐的不斷探索。

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