“小班化”和“導(dǎo)師制”在高中教學(xué)中的相互促進(jìn)作用

王曉娟

摘 要：本文從高中生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，闡述了“小班化”和“導(dǎo)師制”在高中教學(xué)中對學(xué)生的德育、智育等方面的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用，說明這兩者以不同的側(cè)重點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異，研究每個學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小班化；導(dǎo)師制；差異

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，家長越來越重視孩子的教育問題，不少家長希望孩子在學(xué)校可以獲得更好的教育資源，能有更多的機(jī)會得到教師的關(guān)注，因此，小班化是教育界和社會大眾需求的產(chǎn)物，其在學(xué)校組織教學(xué)過程中優(yōu)越性也逐漸被認(rèn)可。傳統(tǒng)的大班教學(xué)逐步被人數(shù)較少的小班教學(xué)所代替，為學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展融入力量。小班化教學(xué)是指班級學(xué)生人數(shù)在30～35以內(nèi)，通過控制人數(shù)，能夠?qū)⒔處煹木徒虒W(xué)資源更有針對性地投入到每個學(xué)生身上，有利于個別教育行為的實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展的統(tǒng)一，短期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)。

一、“小班化”和“導(dǎo)師制”在高中教育教學(xué)中的應(yīng)用

我國將以人為本的理念滲透至新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，其中對尊重滿足每個學(xué)生個性化發(fā)展需求做出了強(qiáng)調(diào)，每個學(xué)生除了在智育方面得到全面發(fā)展以外，還指出德育的重要性。為保障素質(zhì)教育的順利實(shí)施，借鑒國外的成功案例，“導(dǎo)師制”已在我國部分地方普通高中嘗試推行，對學(xué)生進(jìn)行個別化的管理與指導(dǎo)。早在14世紀(jì)的英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，“導(dǎo)師制”就已經(jīng)開始萌芽，每4～10名學(xué)生就有一個導(dǎo)師指導(dǎo)，導(dǎo)師主要承擔(dān)學(xué)生課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)的責(zé)任，其體現(xiàn)的是“個別指導(dǎo)”，與授課為中心的一般教學(xué)活動有很大區(qū)別。導(dǎo)師制以其優(yōu)越性運(yùn)用于各行各業(yè)的管理中。普通高中導(dǎo)師制的內(nèi)涵在某些方面與高校導(dǎo)師制是相通的。但是相對高校的導(dǎo)師制，普通高中的導(dǎo)師制有其特定的任務(wù)側(cè)重點(diǎn)，對于高中生的導(dǎo)師制管理則更多地體現(xiàn)導(dǎo)師對學(xué)生課堂外學(xué)業(yè)的指導(dǎo)以及對學(xué)生成長過程中思想的引導(dǎo)?！靶“嗷焙汀皩?dǎo)師制”在高中教育教學(xué)中雖然側(cè)重點(diǎn)不同，研究路徑不同，但是兩者背后蘊(yùn)含的基本內(nèi)容卻是共同的。導(dǎo)師制和小班化實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外對學(xué)生個體培養(yǎng)的促進(jìn)，同時也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生智育和德育發(fā)展的加強(qiáng)。

從中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來看，身體、智力迅速發(fā)展，知識經(jīng)驗(yàn)不足，容易產(chǎn)生各種心理問題，這就需要教師給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)。因此，我校在校長楊麗華的帶領(lǐng)下，立足于對學(xué)生的全面培養(yǎng)，提出了“小班化”和“導(dǎo)師制”，尊重學(xué)生的差異，研究每個學(xué)生的差異，關(guān)注每一個學(xué)生，幫助每一個學(xué)生幸福、快樂地成長。

二、“小班化”和“導(dǎo)師制”在高中教育教學(xué)中的作用

1.實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)與課堂外對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)

在小班化教學(xué)過程中，由于人數(shù)較少，能夠讓每個學(xué)生展現(xiàn)個性思維，使課堂氣氛更活躍，最終實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展的最終目標(biāo)。例如：在小班化教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過將化學(xué)方面取得的最新研究成果展示給每位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情鏡，讓學(xué)生通過小組討論的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。隨著教育的發(fā)展，學(xué)生成長環(huán)境已經(jīng)不是“圈養(yǎng)”在課堂上，忽略了信息時代下學(xué)生的知識面，需將新的科技成果傳遞到課堂上，讓學(xué)生深切感受課堂知識與科技前沿成果的密切性，使學(xué)生將所學(xué)知識與內(nèi)容聯(lián)系起來，這不僅增加了學(xué)習(xí)與生活的相關(guān)性，而且能夠使其更好地適應(yīng)社會。

小班化教學(xué)拉近了師生的距離，由于班級規(guī)模較小，每個學(xué)生都可以得到教師的關(guān)注。田納西州的生師成就比實(shí)驗(yàn)（STAR）表明，教師能夠更加關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生之間的關(guān)系得到改善，這對學(xué)生自我成就感的提高是非常有利的。小班化注重課堂內(nèi)學(xué)生個性的需求，由于人數(shù)少，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的自身需求進(jìn)行課堂教學(xué)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性和學(xué)生自身學(xué)習(xí)的個性化。

而高中階段導(dǎo)師制管理則重點(diǎn)在于在課堂外對學(xué)生思想上的引導(dǎo)，學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，生活上的啟導(dǎo)，心理上的輔導(dǎo)，因此小班化和導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的相互促進(jìn)，使學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、心里和生活上的發(fā)展實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

2.實(shí)現(xiàn)了德育與智育的相互加強(qiáng)

通過以上分析，我們可以看出，小班化立足于課堂內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行多樣性教學(xué)。而高中階段導(dǎo)師制管理則不同于研究生的導(dǎo)師制。其更多的是在課堂外加強(qiáng)對于學(xué)生心理健康成長和樹立正確的價值觀的有效引導(dǎo)。中學(xué)導(dǎo)師面對的是青少年，他們正處于身心發(fā)育階段，教師在引導(dǎo)之余更需要呵護(hù)。不同的引導(dǎo)對象決定其不同的引導(dǎo)內(nèi)容。

每位班主任在傳統(tǒng)班級管理中負(fù)責(zé)管理的是一個由五六十名學(xué)生組成的班集體，難免會將更多精力分散到班級零散瑣事，無法將精力放在個別問題學(xué)生身上，而對于那些表現(xiàn)一般、不夠活躍的“乖學(xué)生”，獲得班主任的關(guān)注就會很少，往往阻礙了班主任與這些學(xué)生的溝通，對學(xué)生的成長造成障礙，然而，他們在內(nèi)心深處渴望獲得任課教師的關(guān)心和指導(dǎo)。“導(dǎo)師制”在一定條件下有利于提高教師對每一位學(xué)生的關(guān)注度，有助于任課教師加深對每一位學(xué)生的了解。在“導(dǎo)師制”中，導(dǎo)師須負(fù)責(zé)每個班級、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等方面，當(dāng)學(xué)生感到困惑和迷茫時，可以求助于自己信任的導(dǎo)師，從而為學(xué)生提供更適合的個性化發(fā)展指導(dǎo)。

3.實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生個性的差異化培養(yǎng)

在小班化教學(xué)中，教學(xué)是圍繞學(xué)生個性特點(diǎn)和需求進(jìn)行的創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境和條件來適應(yīng)學(xué)生，尊重個性差異，知人善教，而不是讓學(xué)生來適應(yīng)教學(xué)。由于班額的減少，教師就有更多的精力關(guān)愛學(xué)生，使需要個性化指導(dǎo)的學(xué)生獲得更多的關(guān)注。總之，通過多種形式，做好學(xué)生的溝通工作，目的在于發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好，讓學(xué)生保持積極向上的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。而“導(dǎo)師制”可以克服班級授課制的缺點(diǎn)，將德育工作全面貫徹于課堂教學(xué)活動以外的其他活動中，實(shí)現(xiàn)“處處有德育、時時執(zhí)德育”的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以傳授知識、教育思想、主導(dǎo)者教育等方式來實(shí)現(xiàn)教書育人，很難完成個體發(fā)展教育使命，因此，在高中生言得體、行有規(guī)、體康健、心悅納等方面全面持續(xù)發(fā)展，尊重學(xué)生個體主體性與自主性。為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的主體參與性，就必須激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，尊重學(xué)生的差異獨(dú)立性。在實(shí)施學(xué)生個性發(fā)展的過程中，以學(xué)生自主實(shí)踐能力的培養(yǎng)為載體，旨在讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中，“小班化”與“導(dǎo)師制”的有機(jī)結(jié)合，徹底改變了以往只講升學(xué)率的精英化的普通高中“選拔式教育”模式，建立起具有時代氣息的、有朝氣、有活力的教育模式。

“小班化”和“導(dǎo)師制”以不同的側(cè)重點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異，認(rèn)識學(xué)生差異，研究每個學(xué)生的差異，兩者之間相互促進(jìn)，相互加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的個性化的差異培養(yǎng)，對高中生實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)。