終身教育語境下高校創(chuàng)業(yè)教育策略探析

陳偉+張慎娟

【摘要】終身教育和創(chuàng)業(yè)教育是指導(dǎo)教育改革的重要理念，兩者相互呼應(yīng)，互為補(bǔ)充。在終身教育理念指導(dǎo)下準(zhǔn)確定位創(chuàng)業(yè)教育、完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系、積極營造創(chuàng)業(yè)氛圍和開展創(chuàng)業(yè)教育研究是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的有力保障。

【關(guān)鍵詞】終身教育；創(chuàng)業(yè)教育；策略；探析

【中圖分類號】G72；G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794（2016）07-0050-03

終身教育和創(chuàng)業(yè)教育均是20世紀(jì)下半葉在聯(lián)合國教科文等組織的推動(dòng)下，為適應(yīng)老齡化、信息化和全球化等帶來的諸多挑戰(zhàn)所提出的指導(dǎo)當(dāng)前國際教育改革的重要教育理念。我國于1995年將終身教育納入《中華人民共和國教育法》，以法律的形式來推動(dòng)終身教育體系的建立和完善，鼓勵(lì)發(fā)展多種形式的成人教育，為公民參加終身教育創(chuàng)造條件。十八大報(bào)告提出了“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的政策方針，鼓勵(lì)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。這兩種教育理念的融合必將對教育的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

一、終身教育、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1965年，保羅·朗格朗提出“教育和訓(xùn)練的過程并不隨著學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是貫穿于生命的全過程”，是人們在一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，它包含了初等教育、高等教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、正規(guī)教育、非正規(guī)教育等我們所接觸到的教育的各個(gè)階段和各種方式。終身教育的主要特征是終身性、普遍性、主體性和實(shí)用性。終身性指出教育應(yīng)貫穿人的一生，成為人生命的一部分；普遍性說明終身教育是我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑恢黧w性強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都要主動(dòng)自覺地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)；實(shí)用性是指終身教育主張為每個(gè)人在關(guān)鍵時(shí)刻提供必要的知識和技能。

創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育在聯(lián)合國教科文組織舉辦的“面向21世紀(jì)”研討會(huì)上被賦予同等重要的地位，被稱為21世紀(jì)教育的“第三本護(hù)照”。1991年創(chuàng)業(yè)教育國際研討會(huì)上發(fā)表的《通過教育開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力》指出：從廣義上講，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性的個(gè)人，在日常工作中，個(gè)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和冒險(xiǎn)精神以及獨(dú)立工作能力、創(chuàng)業(yè)技巧、管理及社交技能越來越受青睞。創(chuàng)業(yè)教育不僅幫助我們獲取創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，更重要的是為人的可持續(xù)發(fā)展打開了另外一扇門，解決了人的終身發(fā)展問題。

二、終身教育與創(chuàng)業(yè)教育

教育是人類文明進(jìn)步的推手和重要標(biāo)志，更是社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的力量源泉。創(chuàng)新是一個(gè)國家和民族進(jìn)步的靈魂，是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是提高綜合國力的關(guān)鍵，是建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的核心?！翱萍紕?chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置”體現(xiàn)了黨和國家對創(chuàng)新的重視。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源起和基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和歸宿，這兩者本質(zhì)上是相輔相成、互相促進(jìn)的。

創(chuàng)業(yè)教育是立足于社會(huì)情境中的教育，著眼于適應(yīng)并推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，期望自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展，是終身教育體系的重要組成部分。歐盟從20世紀(jì)90年代開始著力推廣終身教育學(xué)習(xí)理念，并于2006年將“主動(dòng)意識與創(chuàng)業(yè)能力”納入終身教育學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵能力框架，倡導(dǎo)將其融會(huì)貫通于學(xué)校教育、社會(huì)教育等終身教育的每個(gè)階段。2009年，創(chuàng)業(yè)教育全球會(huì)議上頒布的《培養(yǎng)下一代創(chuàng)業(yè)者》報(bào)告對創(chuàng)業(yè)教育在基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育階段的開展提出了指導(dǎo)意見并做了詳細(xì)闡述，進(jìn)一步指出創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育為應(yīng)對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)開辟了新的道路，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)往下延伸和向上拓展，最終應(yīng)成為所有年齡段的人終身學(xué)習(xí)的過程。通過創(chuàng)業(yè)教育所獲得的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)理念必將對其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這與終身教育幫助受教育者獲得終身性知識與生存技能的教育目標(biāo)不謀而合，由此，創(chuàng)業(yè)教育也是終身教育的延伸，是終身教育體系的重要組成部分。高校開展創(chuàng)業(yè)教育是提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的重要手段和方式，既可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)技能，提高其綜合素質(zhì)和能力，又可以扶持和幫助有意向創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生克服困難、走向創(chuàng)業(yè)之路，是實(shí)現(xiàn)終身教育目標(biāo)的新路徑和彰顯終身教育理念的最好方式。

三、終身教育理念指導(dǎo)下的高校創(chuàng)業(yè)教育思考

1深入貫徹終身教育理念，準(zhǔn)確定位大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

終身教育理念的終身性和普遍性特點(diǎn)決定了終身教育時(shí)時(shí)、處處和事事存在，這是對傳統(tǒng)教育尤其是課堂教育的一次革命性的揚(yáng)棄?！妒澜绺叩冉逃浴獮榱?1世紀(jì)：視野與行動(dòng)》和《高等教育變革與發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》兩份文件指出：高等教育應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神和學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生尤其是畢業(yè)生應(yīng)該更多地以創(chuàng)業(yè)者而不是求職者的角色出現(xiàn)在教育視野中。高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)其創(chuàng)業(yè)潛能、增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)能力和提升其綜合素質(zhì)，為大學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備，同時(shí)也為未來可能創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

基于此，高校創(chuàng)業(yè)教育的定位應(yīng)明確以下幾個(gè)方面： 第一，創(chuàng)業(yè)教育是終身教育的重要組成部分。歐美等發(fā)達(dá)國家從小就注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與意識，將創(chuàng)業(yè)教育納入整個(gè)國民教育體系中，并在各級各類教育中有計(jì)劃有步驟地開展創(chuàng)業(yè)教育，真正體現(xiàn)了終身教育的理念。相較我們的大學(xué)前教育，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識啟蒙的黃金時(shí)期接受的是以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)素質(zhì)“發(fā)育不良”，創(chuàng)業(yè)意識良莠不齊。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)是面向全體學(xué)生開展大眾化創(chuàng)業(yè)通識教育，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與意識為目的，點(diǎn)燃大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。第二，創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)囿于專業(yè)知識、技能和創(chuàng)業(yè)技巧的學(xué)習(xí)，不在于培育成功少數(shù)企業(yè)精英，核心在于培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的價(jià)值取向和良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的自我完善、自我發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。第三，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足于滿足學(xué)生對個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，推廣啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。考試考核的重點(diǎn)在于考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，積極探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。實(shí)行真正的學(xué)分制，建立創(chuàng)業(yè)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺做到教學(xué)計(jì)劃柔性化、教學(xué)方式多樣化和考核評價(jià)人性化，充分響應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐的要求，最終使創(chuàng)業(yè)教育走向全員、全程和全方位的終身教育。

2完善終身教育理念下的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

終身教育理念下創(chuàng)業(yè)課程體系的指導(dǎo)思想應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的突出和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮為指導(dǎo)，以學(xué)生終身發(fā)展和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，要把創(chuàng)業(yè)教育納入到貫穿整個(gè)大學(xué)生涯的課程體系之中，將創(chuàng)業(yè)元素有機(jī)融合到日常教學(xué)中，構(gòu)建通識教育與專業(yè)教育、知識教育與能力教育相互滲透的創(chuàng)業(yè)課程體系。第一，創(chuàng)業(yè)教育是富有開拓性、多樣化同時(shí)又極具個(gè)性化的教育，應(yīng)基于學(xué)生的興趣、特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)元素適當(dāng)增加選修課程，滿足創(chuàng)業(yè)多樣化和學(xué)生個(gè)性化需求，同時(shí)深度挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)業(yè)元素，使創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)融合相得益彰。第二，活動(dòng)類課程是創(chuàng)業(yè)教育的催化劑，可邀請成功的創(chuàng)業(yè)校友、企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師到校參加創(chuàng)業(yè)論壇和開展講座，分享自身經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)歷程的同時(shí)向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和心得，用事實(shí)來充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育理論，使學(xué)生學(xué)到更多的創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)適應(yīng)市場和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力。第三，增加實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程是根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”的教育思想，讓學(xué)生親身參與企業(yè)籌建、企業(yè)管理和企業(yè)運(yùn)營等體會(huì)創(chuàng)業(yè)知識運(yùn)用的課程，通過擔(dān)任不同的角色，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)全部過程，實(shí)踐自己的創(chuàng)業(yè)知識，提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。

3以終身教育理念為指導(dǎo)，積極營造創(chuàng)業(yè)氛圍

終身教育理念下的高校創(chuàng)業(yè)氛圍的營造應(yīng)在時(shí)間上實(shí)現(xiàn)從入學(xué)初貫穿整個(gè)大學(xué)生涯延伸至離校后的全覆蓋，在空間上不僅要覆蓋教室、食堂和宿舍，還應(yīng)該包括課堂以外校內(nèi)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)場所，全方位地營造創(chuàng)業(yè)氛圍，通過深入宣傳加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解和認(rèn)識。應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感和創(chuàng)業(yè)激情為目的，有計(jì)劃地舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，協(xié)助學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)并提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師，使學(xué)生能在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中檢驗(yàn)知識、鍛煉能力和積累經(jīng)驗(yàn)，起到“以賽促學(xué)”的效果，使大賽本身成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑之一。全國性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是展示創(chuàng)業(yè)教育成果、檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育成效的重要契機(jī)，應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與此類大賽，不僅可以增長見識、加強(qiáng)交流還可增強(qiáng)自信并切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)將校內(nèi)科研實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地和志愿者服務(wù)活動(dòng)基地等向大學(xué)生開放，為學(xué)生提供將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的場所，提升大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力?？稍谛?nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，使學(xué)生在接近真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中實(shí)踐成長，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比較成熟的學(xué)生牽線搭橋參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)項(xiàng)目，把創(chuàng)業(yè)孵化園辦成創(chuàng)業(yè)人才的孵化器、創(chuàng)新企業(yè)的搖籃。

4以終身教育理念為指導(dǎo)，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

在知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、國際競爭日趨激烈的背景下，終身學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型社會(huì)的建設(shè)水平的高低在很大程度上決定了國家的競爭能力和發(fā)展水平。創(chuàng)業(yè)教育作為終身教育的重要組成部分，隨著終身教育的普及已逐漸成為世界各國教育發(fā)展的趨勢，理論性和實(shí)踐性的教育研究必將更多地聚焦于創(chuàng)業(yè)教育。我國創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐起步較晚，近年來進(jìn)行了很多理論和實(shí)踐探索，高校在創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)方面已積累了一些經(jīng)驗(yàn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)性的問題，但我們對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”本身的理解還缺乏系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，終身教育理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制還亟待深入研究。因此，應(yīng)立足終身教育理念，從系統(tǒng)和整體的角度來進(jìn)行研究，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求和現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的學(xué)科體系，依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展背景來建構(gòu)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐體系，在加深對高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本質(zhì)認(rèn)識的同時(shí)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有力的理論指導(dǎo)。

5加強(qiáng)對外交流與合作，踐行終身教育理念

歐美等發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐均領(lǐng)先于我們，高校的創(chuàng)業(yè)教育體系也相對比較成熟。美國在長期的探索和實(shí)踐中形成了具有代表性的“聚焦式創(chuàng)業(yè)教育”和“普及性創(chuàng)業(yè)教育”模式；英國則以商學(xué)院主導(dǎo)模式和大學(xué)主導(dǎo)型模式為主；澳大利亞的“專業(yè)模式”“普及模式”和“培訓(xùn)模式”教育模式以系統(tǒng)和高效著稱；日本的創(chuàng)業(yè)教育則具有很強(qiáng)的“社會(huì)性”特點(diǎn)。因此，應(yīng)立足實(shí)際情況，借鑒和學(xué)習(xí)這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取“走出去，請進(jìn)來”的做法，選派創(chuàng)業(yè)師資到創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)先的國家和地區(qū)學(xué)習(xí)取經(jīng)，邀請國外優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育專家、學(xué)者來開展學(xué)術(shù)交流，積極拓展與國際上相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的交流合作，籍以推動(dòng)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康、穩(wěn)步發(fā)展。

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