語境設(shè)置下的寫話在語文課堂中的應(yīng)用研究

田恒江

課堂教學(xué)中，很多老師都會(huì)給學(xué)生布置“小練筆”，目的是通過練筆提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。筆者就以蘇教版的幾篇文章為例，加以說明。

一、補(bǔ)充續(xù)寫式小練筆

補(bǔ)充式續(xù)寫，通常是教師給出文章前面的部分，然后讓學(xué)生續(xù)寫。因?yàn)橛辛饲懊娌糠值匿亯|，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)相對來說比較輕松。但是，如果前期沒有充分的語境渲染，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)就會(huì)出現(xiàn)續(xù)寫無文、思維僵化的情況。怎樣巧妙地設(shè)置語境呢？

教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，課文中有這樣一段：“它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……”

教學(xué)中，我一邊播放秦兵馬俑的資料視頻，一邊進(jìn)行聲情并茂的解說，學(xué)生看得出神，聽得也十分投入。這時(shí)，我對學(xué)生說：這是作者自己看到兵馬俑的動(dòng)作、神態(tài)后產(chǎn)生的想象。想必同學(xué)們的想象力比作者更加豐富，請同學(xué)們看大屏幕，也來想象一下不同形態(tài)的兵馬俑豐富的內(nèi)心世界。屏幕：有的抬頭看天，好……有的神態(tài)凝重，好像……有的眉頭舒展，好像……因?yàn)橛辛艘欢ǖ那榫?，學(xué)生很容易補(bǔ)充。

生：有的抬頭看天，好像在思念遠(yuǎn)方的妻兒；有的神態(tài)凝重，好像知道下一場戰(zhàn)爭兇多吉少；有的眉頭舒展，好像想起了往日家人團(tuán)聚的情景。

二、詞語組段的小練筆

這類小練筆，多是教師提前給出課文中比較重要的詞語，讓學(xué)生選出其中的一個(gè)或幾個(gè)詞，寫一個(gè)小片段。

如，教學(xué)《我和祖父的園子》一課，我創(chuàng)設(shè)情境：文中的“我”在園子里是多么的自由啊，無拘無束，想干什么干什么，想玩什么玩什么，想吃什么吃什么。大家想要這樣的童年嗎？你希望自己的童年是什么樣的？請拿出筆來寫一寫。大屏幕：

蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 草帽 瞎鬧 鏟地 拔草 大喊 隨意

生：我在贛榆農(nóng)村長大，夏天那里有很多漂亮的蝴蝶和蜻蜓，我也會(huì)戴著草帽和媽媽一起下地。我可不敢在園子里瞎鬧，那樣?jì)寢寱?huì)揍我的。媽媽在園子里拔草，我在園子里觀察小動(dòng)物。老家的童年真是一段幸福的時(shí)光。

三、句子換位的小練筆

課文“水”中有這樣一段：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動(dòng)中，我聽得到每一個(gè)毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血液的流速在加快。水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水。

我對學(xué)生說：同學(xué)們，書中的“我”，只用一瓢水洗了個(gè)澡，就那么開心，如果洗澡時(shí)，你只有一瓢水，你會(huì)怎么想呢？

生：天真熱，我滿身都是汗，到了澡堂，天啊，就給我一瓢水，連洗腳都不夠，這叫我怎么活??！

四、對課文換位的小練筆

教學(xué)《珍珠鳥》一課，我是這樣設(shè)置語境的：課文中所寫的是作者馮驥才先生眼中的珍珠鳥，看他眼中的珍珠鳥是多么的頑皮呀！你覺得這只珍珠鳥過得怎么樣??？當(dāng)學(xué)生說完后，我話鋒一轉(zhuǎn)，問學(xué)生，那珍珠鳥眼中的馮老先生又是怎樣的呢？請大家以《我的主人馮驥才先生》為題寫一段話?？吹竭@個(gè)話題，學(xué)生都很興奮，一會(huì)兒，文章就寫出來了。

原文片斷：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。

生文片斷：有一天，馮先生伏案寫作時(shí)，我落到馮先生的肩上。馮先生手中的筆不覺停了，生怕嚇到我。不一會(huì)兒，我竟然趴在馮先生的肩上睡著了。

適時(shí)地布置小練筆，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在語境的渲染下，學(xué)生“寫”在“樂”中。

（作者單位：江蘇連云港市連云區(qū)院前小學(xué)）