“理實一體，虛實融合”教學(xué)模式在汽車專業(yè)教學(xué)中的探索與實踐

【摘要】理論課和實訓(xùn)課是當(dāng)前中職院校普遍采用的課堂教學(xué)模式，但長期以來，理論課和實訓(xùn)課“兩張皮”的問題一直沒有得到很好的解決，導(dǎo)致“教的吃力、學(xué)的費勁”、“兩頭不討好”，而通過“理實一體，虛實融合”的課堂教學(xué)模式改革，將理論課和實訓(xùn)課合二為一， 理論和實踐交替進行，仿真操作和實際操作結(jié)合在一起，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，進行小組化分工教學(xué)，從而有效打破了以往專業(yè)教學(xué)中“在課堂上講汽車，在黑板上修汽車”的尷尬局面，真正實現(xiàn)理實一體化教學(xué)的空間和時間的統(tǒng)一性、認識過程的同步性和認識形式的交錯性的三個特性。實施“理實一體，虛實融合”的教學(xué)模式改革更加有利于造就高素質(zhì)高技能人才。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 理實一體 虛實融合

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0230-02

隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，以培養(yǎng)實用型職業(yè)技能人才為前提的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式，專業(yè)化、規(guī)范化、技能化、職業(yè)化的行業(yè)訓(xùn)練的特征日益凸顯。但長期以來，教學(xué)中理論課和實訓(xùn)課“兩張皮”的問題一直沒有得到很好的解決，往往是“在課堂上講汽車，在黑板上修汽車”，導(dǎo)致“教的吃力、學(xué)的費勁”、“兩頭不討好”。針對這一現(xiàn)象，近年來，在江蘇省教育廳的大力支持下，江蘇職業(yè)院校積極探索“理實一體，虛實融合”教學(xué)模式，教與學(xué)空間與時間的大力重組，教學(xué)設(shè)備、資源庫等軟硬件設(shè)施的有效改善，較好地解決了汽修專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，轉(zhuǎn)變教師費力地教為學(xué)生主動地學(xué)，使學(xué)生能夠在仿真圖形或動畫中直觀掌握汽車各系統(tǒng)工作原理和一些隱蔽零部件的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，能夠在電腦上模擬汽車各部件拆裝、故障診斷及排除，使學(xué)生的思維活躍，興致盎然地參與教學(xué)、技能實踐活動，從而從根本上提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、汽車專業(yè)教學(xué)模式改革的必要性

1.汽車行業(yè)快速發(fā)展的需要

隨著汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，汽車技術(shù)服務(wù)人才的需求量及對從業(yè)人員的素質(zhì)要求越來越高。汽車專業(yè)人才應(yīng)是具有汽車檢測與維修相關(guān)理論知識、技能、素質(zhì)及實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。但是現(xiàn)在目前許多學(xué)校汽車專業(yè)卻不能為社會提供所需的專業(yè)人才，其原因是汽車專業(yè)教學(xué)沒有配合社會發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出的學(xué)生在實踐方面有所欠缺，在競爭日益激烈的市場環(huán)境下，留給企業(yè)去培養(yǎng)人才的時間不斷壓縮，加上汽車專業(yè)人才的頻繁流動，導(dǎo)致企業(yè)更愿意使用拿來就能用的人才。

2.徹底解決傳統(tǒng)教學(xué)的時間、空間限制，降低汽車實訓(xùn)設(shè)備損壞率

“理實一體，虛實融合”教學(xué)模式， 徹底解決傳統(tǒng)教學(xué)的時間、空間限制。通過資源庫把教學(xué)資源共享到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)，這樣打破了地域和時間的限制，學(xué)習(xí)人員的數(shù)量不受限制同時可以縮短實訓(xùn)的周期，并將有助于解決不可視、不可摸、不可入、危險性場所的實訓(xùn)等問題。

虛擬環(huán)境教學(xué)重在同使用者的交互，它可以在用戶的感官范圍內(nèi)建立起類似真實實踐環(huán)境的虛擬世界，在向用戶傳遞信息的同時也在收集使用者的反應(yīng)作出相應(yīng)的處理。當(dāng)學(xué)生在虛擬環(huán)境中工作達到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求時，系統(tǒng)及時評分，然后學(xué)生再到真實設(shè)備上操作，避免真實實訓(xùn)或操作所帶來的各種危險，降低了設(shè)備損壞率。并且隨著資源庫的不斷更新升級，可以從根本上解決解決設(shè)備短缺和型號落后、更新?lián)Q代慢等問題，可以大大節(jié)約設(shè)備及場地資金投入。

3.建立具有專業(yè)特色和獨創(chuàng)性的新型教學(xué)模式

通過研究，逐步形成汽車維修專業(yè)課程一體化教學(xué)方案，逐步建成了與課程體系配套的一體化教學(xué)實訓(xùn)室，集合省內(nèi)多家職業(yè)院校組成汽修協(xié)作組共建共享教學(xué)資源庫，編寫了汽車維修專業(yè)實施性教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和一體化教學(xué)指導(dǎo)書，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)資源庫等密切銜接的具有獨創(chuàng)性的教學(xué)模式，建設(shè)了獨具特色的符合教學(xué)實際和生產(chǎn)實際的汽車專業(yè)一體化教學(xué)實訓(xùn)中心。

4.構(gòu)建汽車專業(yè)技能教學(xué)課程評價體系和標(biāo)準(zhǔn)

在進行教學(xué)模式改革研究過程中，汽車專業(yè)部根據(jù)職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)特點，引入企業(yè)管理文化，在教學(xué)過程中實施6S（整理、整頓、清掃、清潔、自律、自強）的管理模式，建立了多維度的管理體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。建立了教學(xué)過程有監(jiān)控、有管理，實訓(xùn)過程有任務(wù)、有指導(dǎo)，工作過程有規(guī)范、有要求，教學(xué)結(jié)果有反饋的評價體系。在學(xué)生評價上，采用多維評價方法全面評價學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績采用自我評價、小組評價、教師反饋相結(jié)合的方式對學(xué)生進行綜合評價，改變了傳統(tǒng)的以考為綱的課程評價體系。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力

在開展研究過程中，及時了解企業(yè)的需求，特別注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力的培養(yǎng)，使教育教學(xué)的針對性大大提高，使汽車專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生一出校門就能上崗，一上崗就能干活，一干活就能創(chuàng)造經(jīng)濟效益，深受企業(yè)的歡迎。

6.培養(yǎng)一支“雙師型”專業(yè)師資隊伍

在教學(xué)各個的過程中，不定期邀請企業(yè)專家到學(xué)校上課。此外，教師通過不定期到企業(yè)實踐，不僅提高了教師的實際操作能力，也使教師對學(xué)生的工作性質(zhì)有了更深刻的理解，提高了教師的工作積極性，使教師的教學(xué)教研能力得到了顯著的提高。

二、汽車專業(yè)教學(xué)模式改革的探索過程

1.調(diào)研策劃

首先江蘇省國示范校成立了汽車專業(yè)教學(xué)模式改革小組，汽車專業(yè)教學(xué)模式改革小組的全體教師多次深入周邊地區(qū)汽車制造企業(yè)及各大4S店進行調(diào)研，了解學(xué)生就業(yè)狀況，記錄學(xué)生實際就業(yè)過程中遇到的困難，對專業(yè)教學(xué)進行反思。在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，小組多次召開專題會議，初步確定了“理實一體，虛實融合”教學(xué)模式的構(gòu)想，以應(yīng)對教學(xué)與就業(yè)、升學(xué)銜接不緊密的問題。通過深入企業(yè)調(diào)研，制定“理實一體，虛實融合”教學(xué)模式方案，用一年時間完成配套的一體化教室的改造、教材的開發(fā)、虛擬平臺與資源庫開發(fā)，然后組織初步實施，實施一年后進行總結(jié)測評。

2.實施方案制定

“理實一體，虛實融合”教學(xué)模式指的是實訓(xùn)課和理論課合二為一， 理論和實踐交替進行，仿真操作和實際操作結(jié)合在一起，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，進行小組化分工教學(xué)，真正實現(xiàn)理實一體化教學(xué)的空間和時間的統(tǒng)一性、認識過程的同步性和認識形式的交錯性的三個特性?！袄韺嵰惑w，小組分工，虛實融合”的教學(xué)模式具體教學(xué)過程如下：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂。在課前教師將所授課教案及實訓(xùn)操作微課發(fā)到網(wǎng)上，要求學(xué)生利用課本及資源庫自主學(xué)習(xí)本次課的知識點，讓學(xué)生預(yù)先對學(xué)習(xí)的重點和難點，實訓(xùn)的操作步驟有個初步了解，甚至可以在資源庫上初步操作，包含工具及儀器儀表的選用，實訓(xùn)操作的安全注意事項等。

（2）重點講解。通過PPT及資源庫講解相關(guān)知識，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點的化解，工作情境的建立，實訓(xùn)器材的選用，實訓(xùn)操作步驟及安全注意事項、評價標(biāo)準(zhǔn)等理論知識，

（3）班級分組。將班級劃分為幾個小組，每個小組5至6名同學(xué)，每個小組安排一位組長、一位安全員、一位過程記錄員和一位展示員。組長承擔(dān)小組的管理、組織、協(xié)調(diào)工作；安全員負責(zé)安全工作，負責(zé)小組工具、設(shè)備的借調(diào)、保管和檢查；過程記錄員負責(zé)記錄小組工作過程；展示員負責(zé)小組工作過程結(jié)果或成果展示匯報。

（4）仿真實訓(xùn)。每個同學(xué)在計算機上模擬仿真，根據(jù)教師的講解在實訓(xùn)軟件中調(diào)出相應(yīng)的實訓(xùn)器材，然后根據(jù)操作步驟進行實訓(xùn)操作的模擬。一旦操作步驟發(fā)生跳步或失誤，就無法繼續(xù)往下進行操作，這樣就加強了學(xué)生的記憶，為實際操作做好準(zhǔn)備。

學(xué)生在此過程逐漸建立起從感性到理性的過渡，然后帶著這個過渡和虛擬的模糊感，到真實的實訓(xùn)環(huán)境中進行實訓(xùn)，從而將模糊感清晰化。在“虛”“實”交替中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握所學(xué)知識，提高技能水平。當(dāng)虛擬操作經(jīng)系統(tǒng)自動評價合格后，學(xué)生從虛擬操作進入實際操作。

（5）方案制定。首先學(xué)生根據(jù)虛擬操作得到的啟發(fā)以及設(shè)定的工作情境提取相關(guān)信息。由學(xué)生分組制定工作計劃的初案，經(jīng)小組展示討論、教師指導(dǎo)并作出決策，進行優(yōu)化，確定最終的實施方案，在此過程中教師要進行巡視和引導(dǎo)。

（6）實施操作。先每個小組的安全員到老師處領(lǐng)取需要用的工量器具，然后根據(jù)方案實施操作。這時小組成員按預(yù)定分工記錄操作過程、操作安全隱患、工具儀器設(shè)備的配合使用，操作時涉及的知識點及啟發(fā)。一定注意在此過程中要調(diào)動每個同學(xué)的工作積極性，每一個同學(xué)都要有工作任務(wù)。操作結(jié)束由展示員負責(zé)收集每位同學(xué)記錄結(jié)果，討論并攥寫實訓(xùn)總結(jié)報告。

（7）小組展示。展示員負責(zé)在全班同學(xué)面前匯報操作情況及在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題以及整改的措施，其他同學(xué)對匯報進行評價，在此過程中教師要注意激發(fā)同學(xué)們參與的意識，最后由教師對每組操作進行點評并評出今日操作明星。

三、“理實一體，虛實融合”教學(xué)改革的幾點體會

1.政策的支持是保證教學(xué)改革的前提

“理實一體，虛實融合”教學(xué)改革從一開始醞釀到籌備、實施，學(xué)院的支持貫徹始終，院各級領(lǐng)導(dǎo)、各相關(guān)部門都給予了有力的支持。

2.一體化教室的建設(shè)是必備條件

職業(yè)院校在改革初期就形成了一體化教室建設(shè)方案的初稿，后聘請企業(yè)專家成立專家委員會并對其進行了論證，最終形成了《一體化教室建設(shè)方案》。

3.加強師資隊伍建設(shè)是主要支撐

為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校、系部加大了對“雙師”型教師隊伍的建設(shè)力度。俗話說“要想給學(xué)生一杯水， 教師就要有一桶水”， 為實現(xiàn)這“一桶水”的目標(biāo)， 必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式去實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一，提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。

4.“一體化”課程設(shè)計是主要內(nèi)容

以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，設(shè)計“一體化“課程體系。職業(yè)培訓(xùn)課程目標(biāo)就是要培養(yǎng)職業(yè)能力，滿足企業(yè)對技能型人才的需求。因此，課程設(shè)置一定要圍繞學(xué)生職業(yè)能力進行。

四、結(jié)語

“理實一體，虛實融合”的教學(xué)理念首先從教學(xué)內(nèi)容開始設(shè)計，從汽車維修作業(yè)中提煉學(xué)生課堂教學(xué)的內(nèi)容，從根本上解決了職業(yè)教育教什么怎么教的問題，形成具有實際意義的學(xué)生學(xué)習(xí)工作任務(wù)，圍繞具體的工作任務(wù)組織相關(guān)知識，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)能力、技能學(xué)習(xí)能力、情感認知能力、工作方法能力、組織與溝通協(xié)調(diào)能力等綜合能力為目標(biāo)，使學(xué)生能夠在工作中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，教師在教導(dǎo)學(xué)生工作過程中講授相關(guān)知識，這打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。

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作者簡介：

汪立亮（1972.7-），男，碩士研究生，副編審，主要研究方向：職業(yè)教育，教材出版。