小學(xué)語文教學(xué)中“自主、合作、探究”學(xué)習方式之我見

施德春

【摘要】本文主要以更新觀念、轉(zhuǎn)換角色、營造和諧、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習等四個方面闡述了如何在小學(xué)語文教學(xué)中進行自主合作探究學(xué)習。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)換角色 教學(xué)氛圍 自主學(xué)習 合作探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0048-02

《小學(xué)語文新課程標準》明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需要，愛護學(xué)生的和好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)作意識?！蹦敲矗绾卧诮虒W(xué)中，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習方式，進行自主、合作、探究的學(xué)習呢？下面是我在教學(xué)實踐中的幾點嘗試。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，營造和諧民主的教學(xué)氛圍

在新課程的實踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的權(quán)威角色，一定要改變“一言堂”的教學(xué)模式，要放下“架子”走向?qū)W生，切實尊重學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，試著走進你學(xué)生的心靈。在教學(xué)中，自覺地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧、安全的學(xué)習氛圍，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，積極有效的參加到學(xué)習中來，把學(xué)習看著是一種有趣的活動，通過聽故事、聽錄音、演課本劇、看錄像、做游戲等形式，激發(fā)學(xué)生輕松地進入學(xué)習狀態(tài)。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣

著名教育家蔡元培說過“我們讀書是要引起學(xué)生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學(xué)生聽，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講可以，等到學(xué)生實在不能用自己的力量去了解功課時才去幫助他?！睆膶W(xué)習者自我意識的發(fā)展來看，小學(xué)生的自我意識已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但仍然不成熟。因此，作為教師要增強教學(xué)效果就要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，要精心設(shè)計，采取高效策略。這里所談的教學(xué)不是想著怎樣去牽著學(xué)生的鼻子，而是根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設(shè)計什么樣的問題最能激發(fā)起學(xué)生的研讀探究興趣，用怎樣的方式才能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，使學(xué)生能全體參與，全程參與。如教師可利用某些故事性較強的課文，或利用某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，讓學(xué)生想象拓展補充，并把它表演出來，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，例如我在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文時，課文的末尾是這樣的：“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的”。此時，我讓學(xué)生想象，如果狐貍再次碰到老虎，他們之間會發(fā)生些什么？大家紛紛議論起來，于是我先組織大家討論，然后再讓全體學(xué)生設(shè)計表演，取得了很好的教學(xué)效果。這樣讓學(xué)生表演自己續(xù)編的故事結(jié)尾，既激發(fā)了他們的興趣，又培養(yǎng)了他們的能力，發(fā)展了學(xué)生的智力與才能。

小學(xué)生都有自己的自尊心、好勝心，都喜歡被老師表揚，都十分重視老師的表揚。我在教學(xué)中抓住了小學(xué)生心理的這一特點，認真挖掘他們潛在的閃光點，并注意及時的表揚他們，哪怕是微小的進步都會使他們感到老師是公平的親切的，使他們能夠全面地認識和評價自己，從而增強自信心，鼓起上進的勇氣，同時也激發(fā)了他們進行自主學(xué)習的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

合作學(xué)習在課堂教學(xué)中具有重要的價值和教學(xué)功效。通過合作使學(xué)生能夠集思廣益，各抒己見，取長補短共同解決問題。小組合作學(xué)習就是改善傳統(tǒng)的師生交流的方式，可根據(jù)學(xué)生的能力、性格等因素將學(xué)生進行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其余三人各有任務(wù)，或記錄，或匯報，或檢查。如我在教《三顧茅廬》一課時，在引入課題后，先設(shè)計了一個挑戰(zhàn)性的問題“小組先自己閱讀這編課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個小組推薦一名學(xué)生參加競賽，到講臺上把故事講給全班同學(xué)聽，于是，各個小組大聲朗讀起來，為了迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后就相互講起故事來。這種學(xué)習方式既體現(xiàn)了民主化教學(xué)的全體性，又使膽小的學(xué)生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學(xué)生的才能得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

四、引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！币朐谡Z文教學(xué)中搞好探究學(xué)習，我認為要做好以下幾個方面：

探究學(xué)習就是教師根據(jù)教材內(nèi)容精巧設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，教師提出的問題要牢牢抓住學(xué)生的思路，使他們按照教師的設(shè)計一步步走進知識的寶庫，并得到收獲。

探究學(xué)習還應(yīng)教會學(xué)生進行質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生主動求知，主動學(xué)習的生動體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習的重要途徑。因此，在小學(xué)語文學(xué)習中教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

（1）抓住課題質(zhì)疑，揭題時，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑，有利于學(xué)生運用推測、猜想的方法去理解課文思路，以進一步學(xué)習課文的表達方法。如我在教《盧溝橋烽火》一課時，一生質(zhì)疑“烽火”是什么意思？文章重點寫什么？“烽火”與“盧溝橋”這兩部分是怎么連接的？這樣，學(xué)生就能對自己的質(zhì)疑進行主動有效的自讀課文了。

（2）從課文設(shè)計的問題學(xué)習質(zhì)疑，這些都是質(zhì)疑的典范，學(xué)生可以思考這些問題提出的角度方法，學(xué)會提問。

（3）抓住重點語句質(zhì)疑。語句教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是十分重要的，要讓學(xué)生在品詞賞句中提出問題。

（4）從矛盾中質(zhì)疑。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從矛盾中提問。

（5）從文章開頭質(zhì)疑。

（6）從課文寫作特點上質(zhì)疑。

（7）從文中標點符號上質(zhì)疑。

總之，在小學(xué)語文實踐中教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，努力營造民主和諧的教學(xué)氛圍，用自主合作探究的學(xué)習方式有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進學(xué)生學(xué)習語文的素養(yǎng)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語文，會學(xué)語文。

參考文獻：

[1]張敏.在低年級語文教學(xué)中開展有效合作學(xué)習的探究[J].新課程（小學(xué)）.2010（07）：59-60

[2]邢文霞.自主探究學(xué)習在小學(xué)語文課堂中的高效應(yīng)用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2016（01）：191

[3]張克武.自主合作探究法之語文教學(xué)運用[J].四川教育.2016年Z1期：87

[4]吳林霞.在小學(xué)語文教學(xué)中實施自主、合作、探究學(xué)習策略初探[J].教育教學(xué)論壇.2014（07）：163-164

[5]陳雪燕.在小學(xué)語文教學(xué)中開展自主合作探究性學(xué)習方式[J].成功（教育）.2012（02）：151