隱性分層教學(xué)在高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃海燕，張 榮（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，安徽 蕪湖 241006 ）

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隱性分層教學(xué)在高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃海燕，張 榮
（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，安徽 蕪湖 241006 ）

摘 要：針對(duì)高職高專院校公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍問題，提出了“OOCIE”隱性分層教學(xué)模式。在公共英語(yǔ)教學(xué)中，既要考慮、發(fā)現(xiàn)、照顧學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施因材施教，但又不能因明顯的因材施教而損傷了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在具體的實(shí)施過程中，需要教師不間斷地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)、定位然后實(shí)施相應(yīng)分層教學(xué)，循環(huán)交替、螺旋上升，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)教學(xué)；隱性分層教學(xué)

近年來，高職高專院校已從規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高尤為關(guān)鍵。面對(duì)來自高中、中職和社會(huì)等不同渠道的生源，學(xué)生的英語(yǔ)基本素質(zhì)千差萬(wàn)別，學(xué)生的公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量問題凸顯。教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確要求“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！保?］教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》也將開展教學(xué)方法改革作為突出強(qiáng)調(diào)的七個(gè)問題之一。［2］因此，研究隱性分層教學(xué)法在高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職高專公共英語(yǔ)分層教學(xué)及存在的問題

多年來，高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”做法，無法照顧學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，差生吃不消的尷尬局面。針對(duì)以上問題的出現(xiàn)，一段時(shí)間以來，依據(jù)“分類指導(dǎo)、因材施教”的教學(xué)原則，很多教育研究者在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域提出了分層教學(xué)法，即根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)或入學(xué)摸底成績(jī)將全校學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個(gè)層次，實(shí)施滾動(dòng)式走班制分班教學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)大綱，運(yùn)用不同的教材，采取不同的考核方式，并實(shí)施滾動(dòng)式走班制。

然而，從近年來的實(shí)施成效來看，分層教學(xué)法存在諸多問題：第一，分層教學(xué)違背了教育規(guī)律，把學(xué)生人為地分成優(yōu)、中、差三個(gè)層次，給學(xué)生貼標(biāo)簽，反而沒能做到教育中的以人為本，嚴(yán)重挫傷了中差層次學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；與此同時(shí)，又助長(zhǎng)了優(yōu)班學(xué)生的自滿心理，“自滿心理導(dǎo)致忽視課堂”。［3］其次，從教學(xué)管理方面來看，分層教學(xué)實(shí)施滾動(dòng)式走班制給教學(xué)管理和學(xué)生管理造成特別大的困難和混亂；“分班難，學(xué)生管理難，流通升遷難”。［4］第三，從學(xué)習(xí)效果來看，分層教學(xué)不能保證師生間長(zhǎng)期有效的溝通和了解，也嚴(yán)重影響了師生間的互動(dòng)；導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生聽不進(jìn)去，基礎(chǔ)差的學(xué)生不愿學(xué)的尷尬局面。鑒于此，筆者認(rèn)為“隱性分層教學(xué)”既能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，又能規(guī)避分層教學(xué)所帶來的負(fù)面問題。

二、隱性分層教學(xué)的內(nèi)涵及理論依據(jù)

（一）隱性分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂隱性分層教學(xué)，即分級(jí)不分班，就是指教師充分考慮到學(xué)生之間存在的差異，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對(duì)穩(wěn)定的）A、B、C三個(gè)層次群體，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，有區(qū)別地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，并力圖使全班每一個(gè)學(xué)生個(gè)體均能在原有的不同基礎(chǔ)上得到不同程度提高和實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生間只有組的差別沒有類的差別，分層結(jié)果只是教師自己心里有數(shù)，不向班級(jí)公布。［5］

（二）隱性分層教學(xué)的理論依據(jù)

從教育學(xué)角度來看，我國(guó)古代教育家、思想家孔子早在兩千多年前就已提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間的差異，有區(qū)別地去指導(dǎo)和教育學(xué)生。

從語(yǔ)言學(xué)的角度來看，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)大師Chomsky認(rèn)為要掌握好一門語(yǔ)言，不僅要有很強(qiáng)的語(yǔ)言能力，而且還應(yīng)該具備語(yǔ)用能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。要使學(xué)生在具備語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，具備語(yǔ)用能力和實(shí)踐運(yùn)用能力，英語(yǔ)課堂教學(xué)改革要以學(xué)生的專業(yè)差異和個(gè)體差異的存在為前提，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，在不傷害學(xué)生感情的前提下，給學(xué)生提供相對(duì)更合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量讓每個(gè)學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到最佳的發(fā)展。

從心理學(xué)角度來看，在第二語(yǔ)言教學(xué)中，對(duì)情感因素研究理論研究較深的Krashen，Brown和Arnold等紛紛提出，教育教學(xué)也要以人為本，注意社會(huì)的情感氛圍對(duì)教學(xué)效果的影響；美國(guó)心理學(xué)家B.S.Bloom在上世紀(jì) 70年代提出的掌握學(xué)習(xí)理論（Mastery Learning）中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。” Krashen的“語(yǔ)言輸入假說”理論，即“I+1”集中體現(xiàn)了循序漸進(jìn)觀點(diǎn)，也就是說在自身基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)難度，側(cè)重學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的途徑，這為探討高職英語(yǔ)隱性分層教學(xué)提供了一個(gè)很好的理論框架。

三、隱性分層教學(xué)在高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

隱性分層教學(xué)在高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，需要重點(diǎn)考慮教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)維度的隱性分層。

（一）教學(xué)對(duì)象（object）的隱性分層

隱性分層可以在高職高專常規(guī)的按文理科專業(yè)分層的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行學(xué)生的具體分層細(xì)化?？紤]到同一個(gè)專業(yè)、同一班級(jí)中，學(xué)生之間英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性，可以參考學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和入學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)摸底測(cè)試，來了解全班學(xué)生的英語(yǔ)水平；然后由老師將學(xué)生按照水平差異分成A、B、C三個(gè)層次，進(jìn)行有針對(duì)性的分層編號(hào)。值得注意的是，對(duì)學(xué)生的分層分級(jí)狀況只由教師掌握而對(duì)學(xué)生并不公開，也就是說在實(shí)際操作中只是老師對(duì)學(xué)生的隱性分層，做到老師對(duì)教學(xué)對(duì)象的細(xì)化了解和分層，以便實(shí)施因材施教；而不對(duì)學(xué)生公開，杜絕學(xué)生失衡心理的產(chǎn)生。與此同時(shí)，分層的對(duì)象是動(dòng)態(tài)變化的。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，要根據(jù)一個(gè)階段（比如一個(gè)月）學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生所屬的層次進(jìn)行一定的評(píng)估和重新分層，從而保證學(xué)生在隱性分層中的動(dòng)態(tài)變化，確?？偸墙o學(xué)生在自身基礎(chǔ)上具有一定難度而又不是不可及的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)（objective）的隱性分層

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也不同。對(duì)于基礎(chǔ)較好的文科專業(yè)學(xué)生，在鼓勵(lì)他們達(dá)到高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，要求他們能夠通過高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)甚至是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的前提下，能夠進(jìn)一步提高結(jié)合自身專業(yè)運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐能力。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的理科學(xué)生，在要求他們保證達(dá)到高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，促使差生向中等生靠攏，中等生向優(yōu)生看齊，激勵(lì)優(yōu)生超綱學(xué)習(xí)。在確保學(xué)生通過高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)的前提下，積極備考高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)，甚至是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考試；與此同時(shí)要求他們能應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話和交際。

（三）教學(xué)內(nèi)容（contents）的隱性分層

針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)層次的差異，必然要求在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用適合不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。因此，教材分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)施因地制宜、因材施教的重要保證。在教材分層實(shí)施過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平而選用難易程度不同的教材。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的文科專業(yè)應(yīng)選擇要求較高的、實(shí)踐性較強(qiáng)的教材，在努力培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫、譯等綜合語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐能力和交際能力。而對(duì)基礎(chǔ)稍差的理科專業(yè)學(xué)生，則應(yīng)選擇基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識(shí)型的教材，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本技能，如語(yǔ)法、詞匯和閱讀能力等；同時(shí)盡可能地提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力。在使用同一本教材的班級(jí)里，再根據(jù)學(xué)生的層次差異，對(duì)教材中聽、說、讀、寫、譯五個(gè)部分設(shè)計(jì)三個(gè)針對(duì)學(xué)生層次的難度層次。給每個(gè)層次的學(xué)生安排符合其基本水平的教學(xué)內(nèi)容，提出不同層次的要求，完成各自層次內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中教師必須按照三個(gè)層次的難度，有針對(duì)性地備課。確保在課前對(duì)教材做到隱性分層。

（四）教學(xué)實(shí)施（implement）的隱性分層

在對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容隱性分層的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的隱性分層。在課堂教學(xué)組織上，兼顧三個(gè)層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在具體操作上，可以采用先易后難的順序組織教學(xué)，也可適當(dāng)采用先難后易的順序組織教學(xué)。先易后難以差生和中等學(xué)生為對(duì)象來組織實(shí)施，來樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。難的部分以優(yōu)等生為主要實(shí)施對(duì)象，并且主要以優(yōu)等生為中心。以交際會(huì)話舉例來說， 差生來引讀內(nèi)容，讓中等生來模擬進(jìn)行情景對(duì)話，讓優(yōu)生來總結(jié)與該情景相關(guān)的句型，轉(zhuǎn)述或討論會(huì)話的主要內(nèi)容。先難后易即讓優(yōu)生起示范作用來帶動(dòng)中等生和差生來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，既讓優(yōu)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，也幫助他們樹立自豪感，同時(shí)也盡量減少中差生的學(xué)習(xí)壓力。以聽力內(nèi)容舉例來說，學(xué)生聽完一遍后立即讓優(yōu)生來復(fù)述并口譯，再讓中等生來重復(fù)優(yōu)生的口述，再聽一遍內(nèi)容讓差生來檢驗(yàn)是否與聽力內(nèi)容相符，再跟讀出來。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)在自身的層次上接受一定的挑戰(zhàn)，而該挑戰(zhàn)又是以“I+1”為原則，只是在自身能力基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)難度，而該難度也不能太難以致嚇退學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)（evaluation）的隱性分層

對(duì)于A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生分別給予不同的考核方式和考核要求，分別包括平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)兩部分。兩者之間的比例可以是各占50%，或者根據(jù)具體班級(jí)側(cè)重點(diǎn)略有不同。在平時(shí)成績(jī)中主要根據(jù)學(xué)生的努力程度，各項(xiàng)活動(dòng)的參與程度來作為打分的主要依據(jù)，充分鼓勵(lì)學(xué)生的努力和參與。在卷面考核中可以設(shè)置不同難度層次的試題，確保各個(gè)層次的學(xué)生都能在考試中盡可能地展示和體現(xiàn)各自的英語(yǔ)能力。

圖1 OOCIE隱性分層教學(xué)模式圖

總之，隱性分層教學(xué)在高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，需要處理好教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，循環(huán)交替、螺旋上升，形成教學(xué)閉環(huán)，構(gòu)建OOCIE模式的隱性分層教學(xué)，具體如圖1所示。

四、隱性分層教學(xué)的討論與啟示

隱性分層教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是既要分層又要隱性，在教學(xué)原則、方法上對(duì)學(xué)生因材施教，但在教學(xué)實(shí)施行為上又要注重隱蔽性。進(jìn)而言之，在公共英語(yǔ)教學(xué)中，既要考慮、發(fā)現(xiàn)、照顧學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施因材施教，但又不能因明顯的因材施教而損傷了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在具體的實(shí)施過程中，雖然在教學(xué)形式上避免了滾動(dòng)走班制給教學(xué)管理帶來的混亂，但在實(shí)際教學(xué)組織實(shí)施上因隱性分層對(duì)教師的課前備課等方面卻提出了巨大的挑戰(zhàn)；與此同時(shí)，因?yàn)殡[性分層教學(xué)是循環(huán)交替、螺旋上升的教學(xué)活動(dòng)，需要教師不間斷地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)、定位然后實(shí)施相應(yīng)地分層教學(xué)，這對(duì)教師自身的素質(zhì)和品質(zhì)也是極大的考驗(yàn)，這也是實(shí)施隱性分層教學(xué)的難點(diǎn)所在。因此，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)管理中，學(xué)校的行政管理部門有必要區(qū)別對(duì)待實(shí)施隱性分層教學(xué)的教師，通過一定的精神和物質(zhì)補(bǔ)償承認(rèn)和激勵(lì)此類教師的隱性的、潛在的勞動(dòng)付出，從而保證這一教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)性。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 劉知國(guó)）

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http∶//www.cnki.net/kcms/detail/34.1242.Z.20160308.1252.003.html

Study on the Application of Implicit Stratified Instruction to Public English Teaching in Higher Vocational Colleges

HUANG Hai-yan， ZHANG Rong
（School of Applied Foreign Languages， Wuhu Institute of Technology， Wuhu 241006， China）

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-9255（2016）01-0078-03

收稿日期：2015-12-29

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目（15YJC880144）；蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目（wz［2013］jy19）

作者簡(jiǎn)介：黃海燕（1978- ），女，安徽肥東人，安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

DOI：10.13685/j.cnki.abc.000171 網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2016-03-08 12∶52