小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐嘗試及意義解析

陳潤(rùn)琴

（甘肅省定西市安定區(qū)永定路小學(xué)，甘肅　定西743000）

小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐嘗試及意義解析

陳潤(rùn)琴

（甘肅省定西市安定區(qū)永定路小學(xué)，甘肅定西743000）

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、創(chuàng)新舊知識(shí)的過程，引導(dǎo)掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)是十分必要的，但是在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)也是十分重要的。自主探究性學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐嘗試及意義進(jìn)行分析，并提出科學(xué)、合理的建議。

小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究；實(shí)踐學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師主要以填鴨式教學(xué)方式為主，這種教學(xué)方式雖然能夠取得一定的教學(xué)效果，但是卻無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過程中得到很好的培養(yǎng)。新課程改革之后，教師開始將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生自主探究性地去學(xué)習(xí)，這樣更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在利用這種教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，由于沒有及時(shí)改變自己的教學(xué)觀念，使得教學(xué)質(zhì)量得不到明顯提升，因此還需要根據(jù)以下幾個(gè)步驟來(lái)提高自主探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、營(yíng)造良好的自主探究學(xué)習(xí)氛圍

自主探究性學(xué)習(xí)既然是學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)主體地位的過程，那么教師就需要充分利用這個(gè)過程來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，因此，教師首先應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的自主探究學(xué)習(xí)氛圍。

（一）提供充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過程中主要以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，一節(jié)課大半時(shí)間都是教師在講，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這種教學(xué)方式只會(huì)使得學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去思考所學(xué)知識(shí)，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就無(wú)法得到明顯的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)中其實(shí)有很多知識(shí)是可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握的，且學(xué)生通過這種方式掌握知識(shí)會(huì)比教師講授知識(shí)印象更加深刻，如小學(xué)教學(xué)中有一些簡(jiǎn)單的幾何圖形面積計(jì)算公式，若教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就會(huì)束縛學(xué)生的思維。但是如果采用自主探究式學(xué)習(xí)方式，教師只需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，那么學(xué)生就能夠自主對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)，這樣也就能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了。

（二）及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

部分教師在應(yīng)用自主探究性學(xué)習(xí)時(shí)，就完全放手將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)揮教學(xué)主體地位的積極性，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和潛能，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，而教師完全不去參與。實(shí)踐證明這種做法是錯(cuò)誤的，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力都不足，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，但是小學(xué)生的智力水平有限，還是需要教師適當(dāng)講解才能夠完全掌握。由此可見，在自主探究性學(xué)習(xí)過程之中，教師要給予學(xué)生充分的自主探究學(xué)習(xí)時(shí)間，但是也要適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，尤其是對(duì)于一些知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師更應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生，讓他們深入理解知識(shí)。

二、創(chuàng)建合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的一種教學(xué)方式，教師可以利用這種教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有效地結(jié)合在一起，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能使學(xué)生更快地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)過程中，教師需要利用教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，例如，教師在開展除法應(yīng)用題教學(xué)過程中，首先可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建生活中的情境：動(dòng)物園有5只猴子，教師手里有25個(gè)花生，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生根據(jù)這一情境提出問題，“如果把這25個(gè)花生分給5只猴子，應(yīng)該怎么分呢？”這時(shí)教師就要及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行肯定，并讓其他學(xué)生嘗試提出其他問題，最后教師再對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生一起參與解題過程，這樣就能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（二）幫助學(xué)生解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容整體較為簡(jiǎn)單，但還是有一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)容，這一部分內(nèi)容中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生無(wú)法自主理解，因此教師需要及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情境，并讓學(xué)生與教師一起進(jìn)行解決，這樣就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教授學(xué)生質(zhì)數(shù)、合數(shù)之前，就可以為學(xué)生布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，如讓學(xué)生準(zhǔn)備大小相同的正方形，在課堂教學(xué)開始時(shí)教師就可以讓學(xué)生用自己事先準(zhǔn)備好的正方形來(lái)組成長(zhǎng)方形，并讓學(xué)生在組合的過程中想想究竟幾個(gè)正方形才能夠組成一個(gè)長(zhǎng)方形？這樣一來(lái)，教師就可以引出質(zhì)數(shù)教學(xué)，更加直接有效地提高學(xué)生的思維能力。

三、開展自主探究合作教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常習(xí)慣采用封閉式教學(xué)方式，很少與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這種方式會(huì)使學(xué)生無(wú)法體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，自然也就導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的合作意識(shí)。在采用自主探究性學(xué)習(xí)開展教學(xué)時(shí)，首先教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)將其分為幾個(gè)合作小組，然后讓小組圍繞著一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論，最后再由教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣一來(lái)就能使學(xué)生之間形成良好的交流，教師也能詳細(xì)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐嘗試和意義進(jìn)行了詳細(xì)的分析，得知了若要將自主探究性學(xué)習(xí)很好地與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，那么就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣就能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。

［1］凌秋虹.基于“交互工具”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐［J］.中國(guó)電化教育，2011（6）：95-98.

［2］聶艷軍.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2013（1）：45-46.

［3］趙改玲.基于探究性教學(xué)的學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例［J］.教育理論與實(shí)踐，2015（5）：61-62.

［4］孟愛金.解析自主探究性學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用［J］.學(xué)周刊，2013（14）：91.

［5］顧麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與分析［J］.小學(xué)時(shí)代：教育研究，2014（3）：8.

［責(zé)任編輯金東］

Analysis of the Practice Trial and Meaning of Elementary School Mathematics Independent and Exploring Learning

CHENRun-qin
（YongdingRoadPrimarySchool，AndingDistrict，DingxiGansu，743000，China）

Elementary school mathematics is an important part of elementary school teaching，which can improve students’logic thinkingabilities.The process ofelementaryschool mathematics teachingis tohelp students learn the new knowledge and innovate old knowledge.It is very necessary guiding to master the knowledge of the elementary school mathematics teaching materials，but in this process，it is also very important to cultivate students’independent learning abilitiesandexploringconsciousness.Independentandexploringlearningcannotonlyimprovestudents’learningabilities，but also cultivate student’s exploring consciousness.Therefore，this article analyzes the practice trial and meaning of elementaryschoolmathematicsindependentandexploringlearning，andputsforwardscientificandreasonablesuggestions.

elementaryschool mathematics；independent exploring；practice learning

G63

A

1673-9132（2016）15-0385-183

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.069

陳潤(rùn)琴（1963-），女，漢族，大專，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。