自學(xué)考試語法課采用任務(wù)型教學(xué)法的可行性

黃凌聰

摘要：近年在我國高校語法課堂上，任務(wù)型教學(xué)法（TBLT，Task-Based Language Teaching）逐漸被引薦到外語課堂，然而，該教學(xué)法僅在生源素質(zhì)較高的課堂得到成功驗(yàn)證。本文結(jié)合自學(xué)考試類院校學(xué)生英語水平較弱的特點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法在語法課堂中的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)采用前、后測(cè)及問卷調(diào)查等方法，運(yùn)用SPSS13.0進(jìn)行t檢驗(yàn)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有積極作用，但后測(cè)考試成績(jī)表明，任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)PPP（演示一操練一產(chǎn)出）教學(xué)法在成績(jī)提高方面并沒有顯著效果。

關(guān)鍵詞：語法；任務(wù)型教學(xué)；自學(xué)考試

1研究背景

一直以來，我國大學(xué)英語專業(yè)語法課堂采用PPP（演示一操練一產(chǎn)出）教學(xué)模式（Ross，2008），但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。與此同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法逐漸走入各大英語課堂。任務(wù)型教學(xué)法指在教學(xué)過程中，學(xué)生通過完成老師布置的任務(wù)（閱讀、聽力或其它活動(dòng)）從中與學(xué)習(xí)伙伴交流、互動(dòng)，最終獲得語言知識(shí)與技巧（Canale & Swain，1980），它系交際教學(xué)法的派生（Vilches，2003）。在中國，任務(wù)型教學(xué)法被許多學(xué)者所提倡，如吳旭東（1997）等。近年來一些大專院校已開始將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到外語教學(xué)當(dāng)中，研究表明該教學(xué)法確有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣的效果（杜瓊，2012；宋坤，2012），提高學(xué)生語法水平（劉旭紅，2015）。

然而這些研究對(duì)象多為高水平大專、高中院校學(xué)生，而我國不少高校學(xué)生的英語水平相對(duì)薄弱，該教學(xué)法對(duì)他們是否有效，仍然存疑。因此，本次研究嘗試解答以下問題：

A）任務(wù)型教學(xué)法是否能有效提高中低水平學(xué)生的語法水平（測(cè)試水平）？

B）任務(wù)型教學(xué)是否比傳統(tǒng)PPP教學(xué)更獲得認(rèn)可？

2實(shí)驗(yàn)方法

該研究采用前測(cè)，后測(cè)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過匿名采訪采集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)由SPSS 13.0進(jìn)行分析。

2.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象：

自學(xué)考試英語專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生；普通班為控制組33人，實(shí)驗(yàn)班36人；兩個(gè)班前測(cè)結(jié)果無顯著差別。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)：

4個(gè)語法專題，分別為：非謂語動(dòng)詞，主謂一致，虛擬語氣，以及含“have”句型使用方法。每個(gè)班共4節(jié)課，每課90分鐘，共4周。普通班采用傳統(tǒng)PPP教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型教學(xué)法。兩個(gè)班的教學(xué)進(jìn)度保持一致。

2.3教學(xué)過程舉例（以《非謂語動(dòng)詞》為例）：

（一）教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)；

（二）學(xué)生獨(dú)立完成；

（三）小組討論，學(xué)生自我修正答案；

（四）教師走進(jìn)學(xué)生，提供指導(dǎo)幫助；

（五）教師公布答案并詳細(xì)解解。

在第一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師將已設(shè)計(jì)好的任務(wù)練習(xí)發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生通過閱讀精心設(shè)計(jì)的句子、段落或其它閱讀材料，找出非謂語動(dòng)詞的各種表現(xiàn)形式。

例：Findingthatthe doctors couldnot helpin anyway besidestellingher to forget I was ahuman creature and to regard me as justsomething to be fed and washed and then put away again.Motherdecided there and then to take matters into her own hands.

問：上句含有一個(gè)主句謂語動(dòng)詞，兩個(gè)從句謂語動(dòng)詞，八個(gè)非謂語動(dòng)詞。請(qǐng)分別找出并理解。

第二項(xiàng)活動(dòng)為鞏固練習(xí)，包括語法選擇和翻譯。

例：__some officials，Chiang Kai-Shek inspected hisarmy.

A.Followed B.Followed by

C.Being followed D.Having been followed

在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí)的過程中，教師觀察發(fā)現(xiàn)，在前10分鐘，學(xué)生認(rèn)真閱讀材料，并開始討論；但在接下來5分鐘時(shí)間里，33人僅有21人與同伴討論，其他學(xué)生或依舊在看閱讀材料，或做一些與課堂無關(guān)的事情。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

后測(cè)內(nèi)容包括20道語法選擇題及10道翻譯題，滿分40分，均通過SPSS 13.0軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果如下表：

Levine方差齊性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)值0.019。在α=0.05水平上，p=0.892>0.05，說明兩組方差齊性。與此同時(shí)，控制組的平均成績(jī)?yōu)?8.12，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)?8.64，根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，t=-0.465，為負(fù)值，表明實(shí)驗(yàn)組的表現(xiàn)比控制組要好。在自由度為67時(shí)，|t|=0.465

3.2認(rèn)可度配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析

該部分?jǐn)?shù)據(jù)采用問卷調(diào)查得出結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)法作出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，滿分為100分。結(jié)果如下：

配對(duì)樣本結(jié)果統(tǒng)計(jì)

圖表4&5：配對(duì)樣本t檢驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)法評(píng)價(jià)結(jié)果

在配對(duì)差異欄可以看到，兩種教學(xué)法的統(tǒng)計(jì)結(jié)果在具有顯著差異（p=0.000<0.001）。兩種教學(xué)法的平均分差異為13.22222，而在95%的置信區(qū)間內(nèi)，平均數(shù)差異顯著，因?yàn)橄孪蓿?19.00403）與上限（-7.44041）之間不包含0。最后根據(jù)t檢驗(yàn)結(jié)果，t=|-4.643|=4.643>t（35）=2.030，大于臨界值。因此可得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)可度更高。

3.3受訪者主觀評(píng)價(jià)分析

在匿名問卷調(diào)查中學(xué)生對(duì)“任務(wù)型教學(xué)法”有更詳細(xì)的評(píng)價(jià)。有近60%的學(xué)生表示，任務(wù)型教學(xué)法“有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”；“提供互動(dòng)、交流機(jī)會(huì)”。但同時(shí)也有10%的受訪者擔(dān)憂，在任務(wù)型教學(xué)法課堂中“無法理論、系統(tǒng)地掌握語法知識(shí)，不利于鞏固英語基礎(chǔ)”；“容易被差生誤導(dǎo)”等。

4結(jié)論與建議

通過上述分析，可得出以下兩個(gè)基本結(jié)論：

A）對(duì)于英語水平相對(duì)較低的學(xué)生而言，任務(wù)型教學(xué)法無法有效提高學(xué)生的語法水平，尤其無法大幅度提高考試成績(jī)。

B）相對(duì)于傳統(tǒng)PPP教學(xué)法而言，任務(wù)型教學(xué)法明顯更受到學(xué)生認(rèn)可。

基于以上結(jié)論，針對(duì)自學(xué)考試語法教學(xué)，現(xiàn)嘗試提出幾點(diǎn)建議：

4.1以任務(wù)型教學(xué)法為核心，傳統(tǒng)教學(xué)法為輔助。

學(xué)生對(duì)無聊生硬的語法講解練習(xí)課感覺厭煩，然而這并不意味著要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法。調(diào)查問卷顯示，由于學(xué)生英語水平本身不高，一些受訪者在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時(shí)“感覺不知所措”，擔(dān)心有些差生會(huì)誤導(dǎo)他們，甚至學(xué)不到東西，因此建議傳統(tǒng)講解練習(xí)法應(yīng)作為一種輔助手段保留。

4.2教學(xué)應(yīng)考慮為考試而服務(wù)。

雖然中國教育一直呼吁減輕應(yīng)試教育的壓力，但對(duì)于自考學(xué)生而言，考試就是一切。問卷調(diào)查中一些學(xué)生反映，熟能生巧，最好的鞏固知識(shí)方法就是做大量的練習(xí)。考試這根指揮棒之所以能長(zhǎng)期存在并培養(yǎng)大量人才，很大程度上就是因?yàn)閷W(xué)生在備考過程中的大量練習(xí)，以正確的語法規(guī)范語言使用。

4.3教師愿意改變，任務(wù)型教學(xué)效果才得以保障

任務(wù)型教學(xué)法如要真正達(dá)到預(yù)期效果，需要教師在課上課下有更多的付出，但這并不意味著每個(gè)老師都能達(dá)到。教師的工作強(qiáng)度增加了，但由于收入并沒有相應(yīng)提升，教師的工作積極性必將受到影響。因此，教師如果有“愿意多做一點(diǎn)”的想法，任務(wù)型教學(xué)效果才能得以保障。