單招數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中的問題及其對(duì)策

強(qiáng)大明

摘要：“新課改”以來，廣大對(duì)口單招高考班教師不負(fù)歷史賦予的使命，積極學(xué)習(xí)新理念，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《江蘇省對(duì)口單獨(dú)招生數(shù)學(xué)考試大綱》及其要求，積極轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，努力實(shí)施教學(xué)改革。本文針對(duì)某些一線教師對(duì)新理念概念理解的偏頗使高考數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)走入誤區(qū)而提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)握懈呖忌?；?shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)

針對(duì)近年來對(duì)口單招數(shù)學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)出的下降趨勢(shì)，結(jié)合本人組織單招復(fù)習(xí)所積累的經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為對(duì)口單招高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的具體做法：第一輪復(fù)習(xí)是吃透大綱，打好雙基；第二輪復(fù)習(xí)要圍繞大綱，綜合應(yīng)用雙基；第三輪復(fù)習(xí)是緊扣大綱，運(yùn)用雙基解決實(shí)際問題。為了使我們的數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)切實(shí)達(dá)到有效，結(jié)合長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)聽課以及高考班數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，本人將談一下目前對(duì)口單招高考第一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)提出幾點(diǎn)解決問題的方法。

目前在對(duì)口單招高考數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上存在的問題有：

問題一：盲目地趕進(jìn)度，沒有打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)口單招數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)量大面廣，但是必須注重基礎(chǔ)。有些班級(jí)為了趕進(jìn)度，只是將所有的章節(jié)目錄一一列出來，沒有具體地講解章節(jié)內(nèi)容。乍看上去，每個(gè)章節(jié)似乎都講完了，但事實(shí)上，很多考試的內(nèi)容都還是空著的。很多學(xué)生基本的概念、公式記憶不準(zhǔn)確，理解不到位。

對(duì)策：注重基礎(chǔ)，回歸課本。

對(duì)口單招數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的容量大、內(nèi)容多、時(shí)間緊。那么，如何提高數(shù)學(xué)第一輪課堂復(fù)習(xí)效率呢？（一）教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，深入研究數(shù)學(xué)考試大綱的要求，按照考試大綱上對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)考查范圍以及能力層次的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)。（二）教師要潛心研究近幾年新課程高考題。教師可以將近幾年的對(duì)口單招數(shù)學(xué)高考方案進(jìn)行比較研究，從而有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行課堂教學(xué)。（三）學(xué)生必須發(fā)揮其課堂主體作用。即通過預(yù)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)自己自學(xué)能力的目的。

問題二：盲目地進(jìn)行綜合訓(xùn)練，沒有在合適的時(shí)間做適合的事。

在常規(guī)的聽課和教研活動(dòng)中，本人發(fā)現(xiàn)個(gè)別班級(jí)已經(jīng)在進(jìn)行急于求成式的綜合訓(xùn)練，其實(shí)這樣是不合理的。綜合試卷中很多章節(jié)還沒有復(fù)習(xí)到，如果提前進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)生不僅做不好，很有可能會(huì)打擊他們的自信心。

對(duì)策：調(diào)整復(fù)習(xí)方向，完善知識(shí)系統(tǒng)。

第一輪復(fù)習(xí)是高考的基石，教師應(yīng)該“地毯式”地進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)主次分明、詳略得當(dāng)?shù)匾灰皇崂?，讓學(xué)生充分利用第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間完善整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍┚C合試卷。

問題三：盲目地靠題海戰(zhàn)術(shù)提高成績(jī)，沒有多總結(jié)歸納。

在日常的教學(xué)中，也提倡學(xué)生多練筆，提高應(yīng)試能力。然而，在目前高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就有很多教師重復(fù)著：做題對(duì)答案再做題再對(duì)答案，好像到了高三，要提高數(shù)學(xué)成績(jī)只有靠題海戰(zhàn)術(shù)，高三就應(yīng)該有做不完的題目。

對(duì)策：做好每一章節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)。

教師應(yīng)該教學(xué)生做好三件事：（一）做好每天的復(fù)習(xí)。教師可以要求學(xué)生每天晚自習(xí)時(shí)花幾分鐘時(shí)間將當(dāng)天數(shù)學(xué)課堂上所復(fù)習(xí)的內(nèi)容一一回憶起來，對(duì)于回憶不起來的知識(shí)點(diǎn)及解題方法應(yīng)該立即查詢筆記或請(qǐng)教他人。這樣做一方面鞏固了當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，另一方面檢查出自己的不足之處并為提高課堂聽課效率提出了必要的改進(jìn)措施。（二）做好每單元的復(fù)習(xí)。教師在要求學(xué)生做好每天復(fù)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生做好每單元的復(fù)習(xí)。具體的方法同日復(fù)習(xí)，即回憶式地復(fù)習(xí)。

問題四：盲目教學(xué)，不研究學(xué)生。

對(duì)口單招班的學(xué)生多半學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)科短腿現(xiàn)象嚴(yán)重。許多學(xué)生在進(jìn)入高三階段學(xué)習(xí)時(shí)，仍出現(xiàn)許多令人頭疼的問題，如運(yùn)算能力低，思維能力差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，意志力薄弱等，這些問題如果不及時(shí)解決，一定會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，進(jìn)而影響高考成績(jī)。

對(duì)策：多研究問題，多想出辦法和招數(shù)。

教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該做到：（一）制定補(bǔ)弱計(jì)劃，并堅(jiān)持長(zhǎng)期執(zhí)行。教師與學(xué)生間的思維差異是很大的，了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、思維水平、認(rèn)知能力等，才能制定補(bǔ)弱計(jì)劃。（二）控制所選題目的難度及數(shù)量。大部分對(duì)口單招生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)能力普遍不高，一線教師在選題時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選，不能選過難且超出學(xué)生水平范圍的題目。（三）研究學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。高三數(shù)學(xué)課的類型主要是以復(fù)習(xí)和評(píng)講為主。

問題五：盲目備課，未集思廣益。

在常規(guī)數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)很多教師課堂教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一，差距很大；沒有行之有效的教學(xué)模式，反而把評(píng)講課上成作業(yè)流水課等。

對(duì)策：切實(shí)、有效地加強(qiáng)集體備課。

加強(qiáng)集體備課不能是一句空話。一線教師應(yīng)該做到：（一）固定備課組活動(dòng)時(shí)間即每周確定一個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行集體備課活動(dòng)。（二）明確備課組活動(dòng)內(nèi)容。每周由活動(dòng)組織者確定備課內(nèi)容和主題，備課組成員提前做好發(fā)言準(zhǔn)備。（三）豐富活動(dòng)形式。備課組活動(dòng)形式可以不拘一格，應(yīng)多樣化，如集中理論學(xué)習(xí)、研討評(píng)析、開教學(xué)研討課后的評(píng)課等。（四）備課組活動(dòng)要有詳盡的記載。通過加強(qiáng)備課組活動(dòng)，可以開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

總之，高考數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)的好壞直接關(guān)系到高考數(shù)學(xué)得分的高低。在數(shù)學(xué)高考第一輪復(fù)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，克服教學(xué)中的問題。因此，希望一線教師能夠正視問題的客觀存在，積極主動(dòng)地去面對(duì)問題、思考問題進(jìn)而解決問題。